初中語文自主課堂的構建實踐

楊冬梅

摘要：構建自主課堂是為了在教學中最大化地突出初中學生的學習地位，使學生能夠真正在初中語文學習過程中成為學習的主人，直接體驗知識從無到有產(chǎn)生的整個探究過程，一改以往被動的學習方式，從獨立自主的探究模式下不僅得到知識理解的深化，更使其得到深層學習素養(yǎng)的提升，為其未來的學習活動參與打下重要基礎。在初中語文教學活動中，教師應該真正做好學生學習特征的分析工作，把握學生的自主學習能力發(fā)展需求，以此按需做好構建策略的研究工作，有針對性地推動課程教學模式的改革與優(yōu)化，打造出符合學生現(xiàn)階段實踐需求的良性平臺，切實為學生的自主學習打下重要基礎。

關鍵詞：自主課堂;初中語文;構建策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-9-

素質教育改革背景下，教師紛紛將自主課堂的構建作為當下課程的改革方向，意在轉變傳統(tǒng)的教學模式，在課程教學活動中切實推動學生學習主體性的提升，突出學生的主體學習地位，使學生真正在學習過程中建立起直觀的知識探究體驗。這將極大地轉變應試教育背景下出現(xiàn)的錯誤教學現(xiàn)象，使學生不再僅僅得到紙面成績的提升，而是能夠真正在學習水平提升的同時，得到個人學習素養(yǎng)的提高，為其未來的學習活動參與以及社會實踐融入打下重要的基礎。在初中語文教學活動中構建自主課堂，教師不能想當然地追求一步到位地建立課堂模式，而是應該真正結合初中學生的學習特征，在教學活動中循序漸進的引導學生打下參與自主課堂的學習基礎，以學生行為引導的方式層層遞進地完成自主課堂構建，以此真正為學生學習能力提高打下重要基礎。

一、鼓勵學生嘗試，樹立自主學習自信

以往的教學活動受應試教育的影響，教師過多地在課程中占據(jù)了主導地位，這使得初中學生往往以被動的方式參與到課程之中，接受教師所傳授的知識。這種模式下，學生不僅缺乏思考知識產(chǎn)生過程的體驗，更沒能養(yǎng)成良好的自主學習意識。因此在初步構建初中語文自主課堂的過程中，學生往往難以快速地適應自主學習的節(jié)奏，不敢勇敢地完成教師所布置的自主學習任務，這將嚴重影響自主課堂的構建效果。為此，教師在初中語文教學活動中應積極地鼓勵學生嘗試參與到自主探究活動中去，幫助學生樹立起自主學習自信，以此為自主課堂的構建做好學生心理建設工作。

例如在《誰是最可愛的人》這一篇課文的學習過程中，教師應該轉變傳統(tǒng)的課程導入方式，為學生設置多個指向文章學習目標的問題，并鼓勵學生積極地對問題進行探究，使其敢于自主投入到對問題的探究環(huán)節(jié)之中，并通過結合問題的閱讀，完成預習任務。之后，教師應貫徹鼓勵教育，對學生嘗試階段所獲得的成果進行積極的評價，使其能夠認識到自己在自主探究過程中的閃光點，進而幫助學生樹立起良好的自主學習心理，真正為其后續(xù)課程的參與打下重要基礎，促成自主學習課堂的有效建立。

二、注重過程引導，培養(yǎng)自主學習方法

自主課堂的構建需要教師始終尊重學生的主體地位，為學生創(chuàng)設自主學習的空間。然而在實際的教學活動中教師不能僅僅為學生提供自主學習空間，想要真正建成具有實效性的學習空間，教師還應培養(yǎng)學生的自主課堂參與能力，以此使學生真正在學習空間中開展自主學習活動。為此，教師應該首先依據(jù)科學的語文學習方法建立課堂中引導學生的問題體系，使學生在問題探究的過程中通過探究體驗掌握科學學習方法，為其未來的自主課堂參與提供重要的方法支架。

例如在《鄧稼先》這一篇文章的閱讀教學中，學生能夠首先在問題的引導下對文章的表達內(nèi)容進行獨立探究，而后對具體的段落進行分析，以此在基礎的認知上不斷豐富學生對文章細節(jié)的了解，使鄧稼先這一人物形象在學生的閱讀過程中更加鮮明。最終通過整合性問題的提出，學生能夠深入地了解鄧稼先的成就和胸懷，切實把握課文的核心思想內(nèi)涵，完成了高質量的閱讀活動。一系列自主探究問題的提出不僅使得學生自主閱讀質量實現(xiàn)了提高，更使學生在閱讀體系中建立了直接體驗，從中間接了解了科學的閱讀方法，為后續(xù)閱讀活動的自主有序參與打下了重要基礎。

三、設置常態(tài)環(huán)節(jié)，養(yǎng)成自主學習習慣

在初中階段的語文教學實踐之中構建自主課堂，教師還應該通過培養(yǎng)學生自主學習習慣的方式，使學生能夠真正產(chǎn)生自主學習意識，使其能夠積極投入到學習環(huán)節(jié)之中，真正融入自主課堂之中。為此，教師應該有意識地引導學生的自主學習活動，使其能夠在實踐之中完成習慣的養(yǎng)成。

例如在初中階段的語文教學之中教師在課后作業(yè)的設置過程中引導班級學生開展對后續(xù)將要學習內(nèi)容的預習活動。在初始的作業(yè)設計階段之中，教師可以系統(tǒng)地提供預習的任務，使學生能夠在教師的輔助下完成預習實踐，并且隨著時間的推移與常態(tài)化的積累，教師應漸漸減少對學生的引導。通過這種常態(tài)化的方式，學生能夠真正看到預習對自身學習所起到的積極作用，并真正養(yǎng)成良好的自主預習習慣，為其未來的自主課堂參與奠定基礎。

在初中語文教學中構建自主課堂，不僅是素質教育改革所提出的要求，更是當前社會發(fā)展對教育工作提出的要求，只有真正在自主課堂中促使學生提升個人的學習素養(yǎng)，學生才能真正成為現(xiàn)代社會發(fā)展所需的學習型人才，為其未來投入到社會建設環(huán)節(jié)打下重要基礎。

參考文獻

[1]張順.中學語文自主課堂的構建探索[J].中學課程輔導：教師通訊，2020（5）：1.