高中語文閱讀教學的問題及有效性提升策略

楊瓊英

摘要：根據(jù)2017版《普通高中語文課程標準》要求，促使學生在閱讀中實現(xiàn)語言的建構與運用、提升學生的思維能力、發(fā)展學生的審美素養(yǎng)、提高學生的文化品質(zhì)成為判斷有效閱讀的主要標準。但是，由于應試教育環(huán)境、教師的觀念、施教水平以及教育教學資源等因素的影響，高中語文教學中有效閱讀的開展依然面臨諸多困難。鑒于此，教育工作者有必要通過新課程改革背景下高中語文有效閱讀中存在的問題，探究、整理一些科學、合理的教學方法和教學經(jīng)驗，為提升語文閱讀的有效性提供借鑒?；诖耍酒恼聦Ω咧姓Z文閱讀教學的問題及有效性提升策略進行研究，以供參考。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學問題;有效性提升策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-9-

引言

隨著社會的不斷發(fā)展，對于教育的要求也逐漸提高，過去可能學生只要簡單地背誦記憶一下基礎知識就能夠考取比較理想的成績，而這些成績就能夠成為學生被社會所認可的通行證，但是這一情況在當下已經(jīng)無法適用，尤其是傳統(tǒng)教學方法在閱讀教學中的應用越來越吃力，引發(fā)了一系列教學問題，成為教育界討論的熱點話題。

一、高中語文閱讀教學中存在的問題

（一）學生在閱讀中對文本語言的感知能力較弱，語言的建構運用效果不佳

閱讀是語言最直接的體驗和感知，也是語言積累、建構以及運用的最重要的方式。但是，正是由于語言與閱讀之間的天然聯(lián)系，在閱讀教學中，教師常常忽視對學生語言建構與運用能力的訓練。這就導致一些高中生對語言的體驗與感知能力不足，無法在特定的情境中理解語言表達的用意和深度。同時，在口語表達與寫作中，難以將語言積累轉(zhuǎn)化為流暢、自洽的觀點，影響了語言文字表達能力的發(fā)展。

（二）教學目標不明確

有一些教師對教學目標的設立太過理想化，將所有的教學內(nèi)容都設定在教學目標中，使目標不夠具體，不夠詳細，甚至還有些教師把教學目標和教育目標混為一談。還有一些教師，在確定教學目標時沒有考慮到學生因素，沒有結合學生的實際去制訂目標等，最終導致了語文閱讀效果不佳。

二、提升高中語文閱讀教學有效性的相關策略

（一）充分利用面向任務的方法來整合學生的閱讀基礎

第一是引導學生積累。在此階段，許多學生會有閱讀的興趣嚴重不足、閱讀積累很少、閱讀基礎也很薄弱的問題。針對此問題，教育工作者可以為學生設計閱讀任務，根據(jù)風格對閱讀列表進行分類，根據(jù)教職員工細分閱讀任務，并定量評估學生的閱讀能力，以便所有學生都可以參與閱讀學習過程。第二，建立學生興趣。在課堂閱讀教育的基礎上，學生享有一定程度的閱讀自由，并享有獨立閱讀的時間。學?？梢远ㄆ谂e辦讀書交流會活動，例如使用演講、討論等方法擴大課堂閱讀教育，營造良好的閱讀氛圍。例如，在完成了《燭之武退秦師》、《荊軻刺秦王》、《鴻門宴》的課程后，可以組織“我最喜歡的經(jīng)典人物”活動，該活動指導學生搜索信息以總結人物的性格和外貌，根據(jù)角色的言行舉止，總結角色的價值。這項活動不僅可以幫助學生加深對文章中經(jīng)典人物的理解，而且可以有效地豐富學生的語言，對提高學生的口頭表達能力和思維能力的發(fā)展有很的大幫助。

（二）通過問題設計來引導學生主動思考

由于過去的教學活動大多都由唯成績論所主導，在整個應試教育的框架內(nèi)，所有教學活動的開展都具有很強的功利性，學生的學習行為要強調(diào)收獲，教師的教學行為要強調(diào)效果，只要是那些短時間內(nèi)不能夠看見成效的教學方法統(tǒng)統(tǒng)被棄之不用，這樣做的直接后果便是教師和學生都只會投機取巧，過多地把精力放在成績的提升而不是閱讀能力的培養(yǎng)上，進而使學生逐漸變成考試機器。雖然說要批判功利性的教育方式，但并不意味著教學活動要陷入無序化的陷阱，事實上，帶著問題去閱讀是加快閱讀速度，提升閱讀效率的好方法，通過預先設定問題，學生可以不必完整地閱讀文章就能夠獲取其中的內(nèi)涵，剩余的時間為學生的細致閱讀提供了廣闊的空間，讓其更加從容地完成閱讀過程。

（三）注重對學生的因材施教

在語文閱讀教學中，教師要時刻關注學生的個人能力，從而制訂針對性的學習目標與教學計劃，充分體現(xiàn)因材施教的教學原則。好的教學內(nèi)容是符合高中生發(fā)展水平的，能有效促進學生的身心發(fā)展。在教學過程中，教師要充分考慮學生的個性差異與教學內(nèi)容的差異性。另外，教師還要了解學生的學習能力與知識水平差異，為學生制訂個性化學習目標，讓學生能在自己能力基礎上得到提高。例如，對于高一的學生，教師要注重基礎知識的講授，對于高三的學生要實施針對性的教學訓練。對待存在差異的學生，教師不能用統(tǒng)一的標準去衡量學生、要求學生，而是要為學生設計出有層次、有針對性、靈活的學習目標與教學內(nèi)容。

（四）引導學生之間開展學習合作

分享可以在最短的時間內(nèi)讓學生獲得大量的閱讀積累，即所謂的一加一大于二，教師可以根據(jù)學習成績的不同把學生分為幾個學習小組，在組內(nèi)要有不同層次的學生，然后進行細致的分工，擁有不同閱讀能力的學生分別承擔不同的閱讀任務。比如說，閱讀能力較強的學生就負責抓住文章的深刻內(nèi)涵進行解讀，而閱讀能力較弱的學生則負責對文章的細節(jié)進行記錄。通過彼此的合作可以加強學生之間的情感交流，更重要的是通過分享可以豐富學生的閱讀儲備，彼此之間的意見交流更是可以加強學生對于閱讀內(nèi)容的鑒賞能力，是不可多得的良好教學方法，值得在實踐中進行推廣。

結束語

總之，在新課程改革背景下，高中語文教師應深入分析閱讀教學效率的相關問題，根據(jù)核心素養(yǎng)要求判斷學生的閱讀是否有效，并有針對性地提出教學指導策略，引導學生更加有效地開展閱讀，提升閱讀教學效果。

參考文獻

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