“雙減”政策下小學數(shù)學特色作業(yè)創(chuàng)新設計

熊詩萍

摘要：在社會競爭日益激烈的過程中學生的學習負擔也不斷增加，而面對這樣的形勢“雙減”政策為教育行業(yè)解決重要難題?！半p減”政策其主要意義在于幫助小學生減輕較重的作業(yè)負擔，使學生能夠擁有充足的閑暇時光去發(fā)掘自己的課外興趣愛好，進而做到素質(zhì)教育中要求的全面發(fā)展。而作為小學階段的數(shù)學教師，在“雙減”政策的頒布后需要做到就是關注學生的全方位發(fā)展，貫徹雙減的主旨，優(yōu)化小學數(shù)學的課后作業(yè)設計，真正做到增效減負，改變現(xiàn)有的學生厭學、抄襲等不良現(xiàn)象，促進學生對于數(shù)學知識的實際掌握與應用。

關鍵詞：小學數(shù)學;雙減政策;增效減負;課后作業(yè)

引言

減負增效是為了緩解學生課業(yè)負擔提出的一種全新教學理念。隨著課程改革的深入，減負增效已成為教師的共識，課堂教學也隨之發(fā)生了相應的變化。這就要求小學數(shù)學教師要不斷更新教學理念，加強對作業(yè)設計的研究，結(jié)合學生實際，創(chuàng)新作業(yè)形式，優(yōu)化作業(yè)設計，在減輕課業(yè)負擔的同時提高學生學習效率，促進學生的全面發(fā)展。

1“雙減”政策背景下小學數(shù)學作業(yè)的作用

在“雙減”政策背景下，小學數(shù)學教師首先要利用數(shù)學作業(yè)鞏固學生的基礎知識，提高學生的數(shù)學實踐技能。小學階段的學生學習能力和記憶能力較弱，他們很容易遺忘學過的知識，而教師就應當通過合理的作業(yè)設計加強學生對所學知識的記憶，并讓學生對數(shù)學知識有更深的理解與體會，從根本上提高學生的數(shù)學實際應用能力，使學生在數(shù)學學習過程中能獲得持續(xù)性發(fā)展。此外，“雙減”政策要求小學數(shù)學教師為學生布置少而精的課后作業(yè)，而這就需要教師對作業(yè)的形式和內(nèi)容深入探索。為了更好地實現(xiàn)這一目標，數(shù)學教師應當積極主動地與學生溝通交流，了解學生感興趣的內(nèi)容，并將學生的興趣和課堂教學結(jié)合起來，實現(xiàn)學生的多元化發(fā)展。由此可見，“雙減”背景下的作業(yè)布置可以拉近師生之間的距離，給教師和學生搭建一座友誼的小橋。除此之外，在“雙減”政策背景下，大多數(shù)小學教師可以為學生設計個性化且具有層次的作業(yè)，根據(jù)班級內(nèi)學生的學習需要和實際學習情況，判斷出所教班級學生的學習特點和能力，設計出和學生特點相符合的作業(yè)，讓每個學生都能通過完成作業(yè)獲得自我提升。

2“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設計策略

2.1設計趣味作業(yè)

對數(shù)學課堂知識的衍生、補充即為數(shù)學作業(yè)。因此，教學活動中，為提升學生的數(shù)學學習能力，教師需要將多元化設計理念應用至作業(yè)設計中，實現(xiàn)趣味性作業(yè)的設計，使學生可在寓教于樂的氛圍中鞏固數(shù)學知識。教師在教學過程中引導學生學習與平行四邊形相關的知識時，為幫助學生對四邊形的不穩(wěn)定性形成深刻的記憶，教師可借助如下幾種作業(yè)設計方式，達成鞏固數(shù)學知識的教學目的。教師可先讓學生從身邊的資源著手，找尋形狀為平行四邊形的常見物品，以此幫助學生鞏固對平行四邊形的認知。隨后，教師再要求學生利用木棒自行搭建平行四邊形，以此為基礎，思考如何通過增加一根木棒的方式，將平行四邊形變成穩(wěn)定的圖形。學生通過上述兩道題目的完成，可對平行四邊形的不穩(wěn)定性形成了解，并且學生可借助增加一根木棒的方式對三角形的穩(wěn)定性形成深入的了解，以此實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的豐富。除此之外，分析小學生的特點發(fā)現(xiàn)，他們的自我約束力較差，因此，教師在設計作業(yè)時需以學生的認知規(guī)律、發(fā)展特點為依據(jù)，設計趣味化數(shù)學作業(yè)，使學生可在興趣的驅(qū)使下積極主動完成作業(yè)，并探究作業(yè)中所存在的問題。教師在教學過程中，還可設計部分具備較強可操作性的作業(yè)，鼓勵學生自主展開模型設計、模型制作活動，同時要求學生在搭建模型的過程中標注平面圖形。教師在教學過程中引導學生學習長度與重量此部分內(nèi)容時，可要求學生利用課后時間測量家庭成員的身高、體重，這不僅與學生的個性發(fā)展需求相契合，還可調(diào)動學生的數(shù)學學習興趣。

2.2設計分層式作業(yè)，降低作業(yè)難度

上述內(nèi)容有提到，小學生的認知水平、智力、理解能力等有一定的差異性，老師在布置作業(yè)時，若難度較大，便會增加學生的學習壓力;若難度較低，又擔心達不到教學效果。而分層式個性化作業(yè)設計可改善這一現(xiàn)象。分層式作業(yè)設計指的是根據(jù)學生的學習水平、理解程度等將作業(yè)分為難度、中度、輕度作業(yè)，學生可根據(jù)自己的學習能力和學習需求挑選作業(yè)進行訓練，這便能保證每位學生都能在自己的學習基礎上獲得進步。

2.3將作業(yè)的“量”與“質(zhì)”結(jié)合起來

“雙減”政策對作業(yè)設計提出的新要求，就是壓縮作業(yè)的“量”，提升作業(yè)的“質(zhì)”，通過改進作業(yè)內(nèi)容和形式，讓學生免于進行大量的重復性訓練，真正實現(xiàn)作業(yè)的提質(zhì)增效。比如，在教學“加減法”這部分內(nèi)容時，對于習題不能簡單的布置，作為教師要對習題進行精選，讓學生花費較少的時間，做少量的習題，獲取更大的受益。當然，作為教師自然要多花費一些時間和精力，這也是教師為人師者的職責所在。當然，提升作業(yè)的“質(zhì)”，并不得與將“量”完全的削減，教師要根據(jù)學生的能力，在作業(yè)的“量”上做到合理的把控，從而真正實現(xiàn)“質(zhì)”與“量”結(jié)合，真正提升作業(yè)的效果。

2.4注重作業(yè)種類多元化

以往的作業(yè)形式大多較為單一，內(nèi)容較為枯燥，無法激發(fā)學生對于數(shù)學作業(yè)的興趣，進而也無法更好的培養(yǎng)學生的學習能力。因此，教師需要對作業(yè)形式進行豐富，使作業(yè)的形式多樣化，讓學生通過多方協(xié)作、自主探究等方式感受到數(shù)學內(nèi)容的魅力，進而更好的引導學生探索數(shù)學內(nèi)容。作業(yè)按照其表現(xiàn)形式可以分為以下三種，第一種是口頭形式，主要是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、運算速度以及口語表達能力;第二種是書面形式，這類作業(yè)與考試的形式相吻合，能便于教師的檢查、學情的反饋;實踐作業(yè)能刺激學生的感官，讓他們動眼觀察、動手操作、動腦思考，能促進他們思維的發(fā)展、創(chuàng)新能力的提升。

結(jié)語

總之，課后作業(yè)是小學生深入理解數(shù)學知識、學會如何靈活運用數(shù)學知識的主要途徑?！半p減”政策下，教師應當讓自己的教學思想做到與時俱進，不要將重要的作業(yè)環(huán)節(jié)平白耗費在題海練習這類機械性的訓練上。而是要針對學生不服輸?shù)男愿?、喜歡趣味事物的特點，讓作業(yè)能通過生活元素、合作互動、自由選擇、挑戰(zhàn)競爭等方式布置給學生。由此，可以給學生帶來煥然一新的學習體驗，讓學生不再視作業(yè)為枯燥乏味的事物，而是作為鍛煉核心素養(yǎng)、優(yōu)化學習品質(zhì)、提高學業(yè)水平的好幫手。

參考文獻：

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