陳小鳳

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-12-

情緒，是對(duì)一系列主觀認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的通稱，是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)以及相應(yīng)的行為反應(yīng)。近年來(lái)，情緒越來(lái)越受到人們的關(guān)注，積極的情緒常伴隨愉快、滿足、喜悅;而消極的情緒則常伴隨恐懼、悲傷、痛苦，可以說(shuō)情緒影響著人的個(gè)性形成和人際交往的能力。《指南》健康領(lǐng)域中也明確提出幼兒要形成積極穩(wěn)定的情緒并經(jīng)常保持愉快的情緒。為使幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中能夠擁有一個(gè)良好的性格，形成親社會(huì)的人格，我們成人應(yīng)用兒童的視角去解讀兒童情緒，將抽象的情緒具象化，探索幼兒情緒信號(hào)的價(jià)值以及意義，最終形成有普遍參考價(jià)值的研究成果。

一、“兒童視角”的定義

兒童視角原本是指成年人用兒童的眼光或口吻來(lái)認(rèn)知，認(rèn)知的過(guò)程具有明顯的兒童思維的特征。本課題是指教師從兒童的角度，站在兒童的立場(chǎng)上，用兒童的眼睛去觀察，用兒童的耳朵去傾聽(tīng)，用兒童的大腦去思考，用兒童的興趣去探尋，用兒童的情感去體驗(yàn)，用兒童的方式去了解事物、社會(huì)以及世界。教師需改變旁觀者的身份，“放下身段”以“兒童”的角色進(jìn)入幼兒的一日生活中，與幼兒玩在一起、學(xué)在一起、體驗(yàn)在一起。通過(guò)與幼兒較長(zhǎng)時(shí)間的共同相處中，發(fā)現(xiàn)本年齡階段幼兒特有的表情、言語(yǔ)、動(dòng)作特點(diǎn)，以及這些情緒信號(hào)所代表的心理狀態(tài)。

二、情緒信號(hào)的識(shí)別策略

基于《在兒童視角下，探索兒童情緒》這個(gè)課題背景，教師結(jié)合了各年齡段幼兒的發(fā)展情況，采用了不同的觀察方式來(lái)識(shí)別幼兒的情緒。對(duì)于小年齡或是外向型的幼兒來(lái)說(shuō)，我們往往通過(guò)其面部表情或是行為動(dòng)作來(lái)直接識(shí)別和分析情緒狀況。對(duì)于年齡大一些的或是較內(nèi)向的幼兒，我們則需要有目的的、采用一定的方式或手段去觀察、識(shí)別幼兒的情緒。以下為我們截取到的一日活動(dòng)中教師在不同時(shí)間段對(duì)幼兒采取的不同方式的情緒觀察。

第一時(shí)間段--晨間來(lái)園，教師通過(guò)晨間簽到來(lái)了解、識(shí)別幼兒的情緒。以小班、中班、大班三個(gè)年齡段上學(xué)期的幼兒為例：小班，教師可以通過(guò)讓幼兒在自己的卡通標(biāo)記牌旁邊貼情緒小紙貼（生氣、開(kāi)心或難過(guò)等）或是將自己的卡通標(biāo)記牌插入代表心情的紅色或藍(lán)色的沙盤里來(lái)表達(dá)自己的情緒;中班，教師通過(guò)讓幼兒在自己的學(xué)號(hào)口袋里插上心情插排（生氣、開(kāi)心或難過(guò)等）或是讓幼兒在晨間簽到表中用畫(huà)表情的方式記錄自己來(lái)園時(shí)的心情;對(duì)于大班幼兒，教師可以直接讓幼兒用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式記錄來(lái)園時(shí)的心情，將開(kāi)心的、不開(kāi)心的事情都畫(huà)下來(lái)……晨間簽到記錄情緒的方式讓教師及時(shí)了解和掌握孩子來(lái)園時(shí)的情緒狀況。

但是后來(lái)教師又發(fā)現(xiàn)雖然晨間簽到這一環(huán)節(jié)讓我們了解到幼兒來(lái)園時(shí)的情緒，且通過(guò)教師與孩子間的溝通，他們所反映的情緒大多數(shù)是受來(lái)園前家庭因素的影響，代表的也僅僅是幼兒晨間來(lái)園這一時(shí)間點(diǎn)的情緒，并不能代表孩子來(lái)園后的情緒狀態(tài)。因此，要想關(guān)注孩子來(lái)園后的情緒狀態(tài)，教師設(shè)計(jì)了第二階段的觀察，以便觀察孩子來(lái)園后在游戲活動(dòng)中的情緒狀態(tài)。第二階段，教師對(duì)觀察幼兒的時(shí)間點(diǎn)做了一個(gè)延續(xù)，讓幼兒利用活動(dòng)間隙對(duì)一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)（區(qū)域、戶外或是用餐等環(huán)節(jié)）進(jìn)行表征并記錄下自己的心情，教師可以通過(guò)游戲表征來(lái)觀察幼兒在一日活動(dòng)中的情緒狀態(tài)。

三、歸納、解讀兒童情緒

每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，有屬于自己的特質(zhì)，也有不同的情緒表現(xiàn)。情緒本來(lái)就是人的一種體驗(yàn)，當(dāng)孩子受到外界影響時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出來(lái)不同的情緒。為此，我們根據(jù)孩子各個(gè)時(shí)間段表現(xiàn)出來(lái)的情緒通過(guò)分析、總結(jié)、歸納為以下幾類：

1.開(kāi)心? 開(kāi)心是孩子面對(duì)外界變化時(shí)內(nèi)心表現(xiàn)出來(lái)的愉悅的體驗(yàn)，是孩子樂(lè)觀精神的來(lái)源。孩子的世界很簡(jiǎn)單，會(huì)因?yàn)橐恍┬∈露_(kāi)心，如今天是媽媽送他來(lái)幼兒園的，今天早上吃了喜歡吃的早餐等。

2.不開(kāi)心（難過(guò)）? ?當(dāng)幼兒受到挫折或個(gè)人的某些要求、愿望未能得到滿足時(shí)，如今天要帶個(gè)小玩具來(lái)幼兒園，但是爸爸不同意，不開(kāi)心;再如媽媽不同意我穿裙子，不開(kāi)心等，幼兒對(duì)情緒的控制能力不強(qiáng)，往往因?yàn)橐恍┬∈虑榫捅憩F(xiàn)得比較消極。

3.恐懼? 兒童會(huì)對(duì)一些自己從來(lái)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)或超出自己認(rèn)知的事情時(shí)，產(chǎn)生恐懼的情緒，如小動(dòng)物或黑暗環(huán)境。當(dāng)孩子遇到恐懼時(shí)往往伴有大哭大叫或躲避，隨著孩子成長(zhǎng)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富，他們會(huì)想辦法控制自己的情緒。但一些恐懼可能伴隨著一生，甚至影響孩子身心發(fā)育。

4.憤怒? 有些孩子在受到挫折時(shí)會(huì)表現(xiàn)出憤怒的情緒，這種行為可引起孩子發(fā)脾氣，不配合或絕望。一種情況是指孩子自身完成一件事情時(shí)，沒(méi)經(jīng)過(guò)任何外界環(huán)境就發(fā)生了某些行為，如走路時(shí)摔倒，這是自身無(wú)法控制引起的情緒行為。另外一種是原本某些事情孩子可以獨(dú)立完成，但外界對(duì)其產(chǎn)生了影響，如正在搭積木時(shí)，同伴經(jīng)過(guò)時(shí)不小心踢翻了。

四、兒童情緒的釋放

情緒影響著人的個(gè)性形成和人際交往的能力，我們成人需要對(duì)幼兒表現(xiàn)出來(lái)的不良情緒進(jìn)行疏導(dǎo)、釋放。從幼兒的角度出發(fā)，當(dāng)自我或者同伴出現(xiàn)積極的情緒狀態(tài)時(shí)，可以使用談話、繪畫(huà)、游戲等方式將自己的積極情緒分享給同伴和親近的人;當(dāng)出現(xiàn)消極的情緒狀態(tài)時(shí)，采取正面的方式合理宣泄自己的情緒，使自己的情緒逐漸平穩(wěn)，保持安定愉快。

幼兒教師的工作是一種精細(xì)的、長(zhǎng)期的、緊張的并帶有創(chuàng)造性的精神勞動(dòng)，教師在這種繁重的工作中容易產(chǎn)生不健康的心理和情緒，容易厭倦和煩躁，如果教師把這些情緒情感帶給幼兒，不僅教師一個(gè)人感到不快，而且也會(huì)讓幼兒體驗(yàn)不安。因此，在工作中，我們教師要善于控制和調(diào)整自己的情緒，嘗試從兒童的角度，以“兒童”的角色進(jìn)入幼兒的一日生活中，與幼兒玩在一起、學(xué)在一起、體驗(yàn)在一起，給幼兒一個(gè)健康、愉悅的生活環(huán)境。