周偉能

摘要：在高三語文教學(xué)中，復(fù)習(xí)是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也是教師主要的教學(xué)任務(wù)。因此，作為高中語文教師需要重視復(fù)習(xí)教學(xué)，不斷優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)策略和方法，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文知識(shí)，鞏固學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在高三的作文復(fù)習(xí)用可以運(yùn)用“讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到寫作的樂趣。

關(guān)鍵詞：高三作文復(fù)習(xí);讀寫結(jié)合模式;實(shí)踐策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-12-

高三階段的學(xué)生正處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段學(xué)生需要好好學(xué)習(xí)知識(shí)，接受良好的教育，從而有效學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提高學(xué)生的語文水平。在語文教學(xué)中，作文教學(xué)一直是重要的組成部分，教師在開展作文復(fù)習(xí)過程中需要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)教學(xué)中感受寫作的樂趣。通過讀寫結(jié)合這種復(fù)習(xí)模式，可以有效提高學(xué)生的寫作興趣。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，讀和寫是相輔相成中，只有將二者有效的結(jié)合在一起才可以提高學(xué)生的作文水平。教師需要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累寫作素材，并靈活的運(yùn)用在作文中，提高自身的寫作能力和語文綜合素養(yǎng)。

一、高三作文教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生寫作思想和心態(tài)消極且不端正

高三階段學(xué)生需要面臨巨大的學(xué)習(xí)壓力，許多學(xué)生不喜歡寫作。作文是語文教學(xué)中最簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)部分，但是大部分學(xué)生都不喜歡習(xí)作，主要是因?yàn)閷W(xué)生沒有形成正確的學(xué)習(xí)心態(tài)。在教學(xué)過程中，教師忽略了寫作教學(xué)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作沒有興趣，逐漸形成了消極心態(tài)。

（二）學(xué)生對(duì)作文素材的積累過度缺乏

學(xué)生每天需要進(jìn)行大量的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，很少有課外閱讀時(shí)間，學(xué)生所接觸的閱讀范圍過于狹窄，導(dǎo)致學(xué)生缺乏作文素材的積累。另外，部分學(xué)生沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過程中不會(huì)積累文學(xué)素材。

（三）學(xué)生缺乏寫作方法

雖然學(xué)生已經(jīng)步入高三階段，但是仍然有許多學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)用詞不準(zhǔn)確、語句不通順等情況，導(dǎo)致學(xué)生的寫作無法得到有效提高。另外，部分學(xué)生在寫作過程中寫作態(tài)度不端正，整體文章內(nèi)容空洞，創(chuàng)作的文章缺乏靈活，無法切實(shí)提高自身的寫作水平。

（四）學(xué)生存在抵觸情緒

高中階段的作文內(nèi)容要求更加具有深意，學(xué)生在寫作過程中不能像寫流水賬，需要通過文章表述或傳達(dá)更加深層的含義。當(dāng)學(xué)生遇到比較困難的題目時(shí)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)抵觸的情緒，甚至對(duì)作文產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)生很難在寫作過程中使用掌握的寫作方法，所創(chuàng)作的作品平平無奇。

二、“讀寫結(jié)合”的作文復(fù)習(xí)具體措施

（一）讀是寫的前提，讓學(xué)生形成“以讀促寫”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師在開展語文作文復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，需要讓學(xué)生養(yǎng)成“以讀促寫”的良好習(xí)慣，這需要學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀。教師需要為學(xué)生選擇合適的閱讀材料。根據(jù)高中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及高考試卷中的作文材料分析，需要不斷引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)，學(xué)會(huì)思考人生。因此，教師可以要求學(xué)生日常生活中關(guān)注一些時(shí)評(píng)類閱讀材料，比如新華網(wǎng)、人民網(wǎng)、羊城晚報(bào)等，通過這類材料可以讓學(xué)生了解更多生活熱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)具體問題的分析能力和判斷能力。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生推薦一些《讀者文摘》、《最美文》等閱讀材料，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的感悟，使學(xué)生更加關(guān)注生活，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)膩的情感素養(yǎng)，使學(xué)生所寫的文章可以充分表達(dá)自身的真情實(shí)感。另外，教師可以讓學(xué)生多閱讀一些名人傳記，學(xué)習(xí)相關(guān)的寫作手法，豐富學(xué)生的知識(shí)視野。以讀促寫并非是一朝一夕的事情，需要教師在日常教學(xué)過程中不斷進(jìn)行深化，讓學(xué)生在潛移默化中進(jìn)行創(chuàng)作。

（二）改變學(xué)生的寫作心態(tài)

許多學(xué)生對(duì)寫作存在較大的排斥心理和反感心理，導(dǎo)致在寫作過程中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)比較強(qiáng)烈的抵觸情緒。因此，教師在日常教學(xué)過程中需要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和寫作心態(tài)，讓學(xué)生更好的進(jìn)行創(chuàng)作。對(duì)于學(xué)生來說，寫作心態(tài)并不是突然培養(yǎng)而成的，學(xué)生若是經(jīng)歷了太多次失敗，便會(huì)逐漸對(duì)寫作失去興趣，甚至產(chǎn)生畏難情緒。針對(duì)這種情況，教師首先需要幫助學(xué)生找出在寫作過程中存在的問題，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生所寫的內(nèi)容過于空洞時(shí)，教師不能一味的指責(zé)學(xué)生，應(yīng)該進(jìn)行正確的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，與學(xué)生共同成長、共同進(jìn)步，從而緩解學(xué)生所產(chǎn)生的恐懼心理。

（三）提高學(xué)生的積累能力

教師想要提高學(xué)生的寫作能力，需要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，在閱讀過程中積累好詞好句，經(jīng)過長時(shí)間的積累，讓學(xué)生在寫作過程中靈活的運(yùn)用所積累的知識(shí)。在高三作文復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)該靈活的運(yùn)用讀寫結(jié)合的方式，讓學(xué)生多接觸一些課外讀物，有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)，通過閱讀可以讓學(xué)生掌握相關(guān)的寫作手法，結(jié)合教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生更好的感受到寫作的樂趣，收集相關(guān)的寫作素材。

結(jié)束語

總而言之，在高三復(fù)習(xí)階段，教師想要有效提高學(xué)生的寫作能力，應(yīng)該靈活的使用“讀寫結(jié)合”的復(fù)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的寫作能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在這個(gè)過程中，教師需要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生緩解高三階段緊張的學(xué)習(xí)壓力，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中積累更多的寫作素材，提高自身的寫作能力和寫作水平，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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