閉巧森

摘要：在小學(xué)英語教學(xué)中關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展情況，注重進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和鍛煉，是遵循了小學(xué)生的認知成長規(guī)律，讓其能夠在掌握了必備的基礎(chǔ)英語知識之上進行能動性的創(chuàng)新，從而讓學(xué)生主動參與進整個學(xué)習(xí)過程之中，實現(xiàn)能動的學(xué)習(xí)和主動的探索，活躍學(xué)生的英語思維。所以需要教師深度挖掘英語教材中包含的一系列可用元素，借助教材編寫的文本資源來拓寬培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;教材;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-9-

創(chuàng)新思維，其本質(zhì)是人們利用已經(jīng)掌握的知識和積累的經(jīng)驗探尋解決問題的新方法，和在此過程中形成的一系列思維規(guī)律和思維過程，可以獨創(chuàng)出屬于自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)技巧。重視在小學(xué)英語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維可以引導(dǎo)學(xué)生扎實積累英語單詞、詞組、句式、結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)類內(nèi)容，再進一步去探索，發(fā)展一系列認知新知識、應(yīng)用新知識的渠道。此一過程中，教師又關(guān)注于如何開發(fā)和應(yīng)用英語教材和文本資源，更能夠讓學(xué)生以創(chuàng)新的角度來解讀熟悉的內(nèi)容，從而形成新的英語認知，沉浸在英語情境中，激發(fā)更主動的學(xué)習(xí)興趣。

一、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對教材的開發(fā)不夠深入

在英語教學(xué)中，許多教師只是單純的對照著英語教材來進行知識的講解，跟隨著教材的順序、思維路徑和重難點位置進行簡要的文本贅述，而缺乏對于包含目錄、插圖、標(biāo)題、文章等一系列內(nèi)容的深入解析。

（二）忽視對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

由于英語知識與學(xué)生成長環(huán)境中所使用的母語知識有著文化、信息、使用規(guī)律等方面的較大差異，教師為了讓學(xué)生能夠在實際生活中正確使用知識，往往將重點放在了學(xué)生如何記住知識、積累知識方面，將學(xué)生放在了被動接受知識、儲存信息的位置，學(xué)生的能動性無法得到調(diào)動，創(chuàng)新思維更無法通過教師的有效引導(dǎo)得到層級的發(fā)展。

二、依托小學(xué)英語教材發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的途徑

（一）巧用教材插圖

小學(xué)英語教材中包含了大量豐富的插圖，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往忽視了插圖的使用意義，習(xí)慣于將其作為一種輔助性的資源，重點則放在了一系列的英語單詞或英語知識教學(xué)上。而在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維時，教師則可以積極利用教材中包含的插圖，將其重新提煉出來，繪制成單獨的故事線索，再請學(xué)生利用單元學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容對照的進行描述。創(chuàng)新的使用文本資源，創(chuàng)新的引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維[1]。

如在We bought ice creams一單元中包含了大量的插圖，其分別存在于listen and chant，listen read and act out，單元對話上下以及l(fā)isten and say，practice等部分，分別對應(yīng)著不同的知識內(nèi)容，教師可以將插圖的電子版提煉出來，打亂順序，請學(xué)生按照自己的理解選擇兩幅插圖組成一個故事，再利用本單元的重點句型Did you.../ Yes，I did/No，I didnt和send、email、ran、love等單詞進行故事的表達，可以是個人的故事描述，也可以是雙人乃至多人的情境對話。如將listen read and act out一課4個小朋友互相介紹的插圖與小朋友們手持著冰淇淋快速跑向巴士的插圖組合在一起，描述一個全新的故事，向?qū)W生暗示學(xué)習(xí)不再局限于具體的順序，而是要靈活多動的去整合應(yīng)用。

（二）引導(dǎo)預(yù)測閱讀

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維也旨在讓學(xué)生基于已有信息或已有知識進行大膽的想象和推測，這與小學(xué)生天馬行空的思維習(xí)慣、思維特點相一致，所以教師可以將預(yù)測閱讀方法引入具體教學(xué)過程之中，如讓學(xué)生讀一讀對話的前兩句，推測故事的下一步進展;或?qū)W習(xí)單元中先呈現(xiàn)的圖片內(nèi)容，結(jié)合文字信息判斷在下一部分知識中可能會出現(xiàn)哪些不同的情況，再回到文章中進行閱讀驗證或在續(xù)寫之后進行驗證[2]。

如請學(xué)生看一看What did you buy？一單元listen read and act out一部分的對話，進行簡要翻譯，接著預(yù)測下一步故事的發(fā)展將會是怎樣的？可否利用重點句型How many...？How much...？來進行場景的推測表述，引導(dǎo)學(xué)生基于已有的信息進行大膽的想象和創(chuàng)新的應(yīng)用。在學(xué)生給過答案之后，教師再引導(dǎo)孩子們接著回到文章中，看看父女兩人在超市所發(fā)生的事情和自己推測的是否一致，在驗證中激發(fā)學(xué)習(xí)能動性。

（三）借用一題多解思路

一題多解是理化學(xué)科較為常用的一種教學(xué)引導(dǎo)方式，但其核心理念也可以用于英語教學(xué)之中，其主要是引導(dǎo)學(xué)生突破自己的傳統(tǒng)思維和固有印象，從多角度來看待問題、解析問題，在實踐應(yīng)用中最終實現(xiàn)個人創(chuàng)新思維的升級[3]。

如給到學(xué)生描繪了戶外運動或室外地點的一系列圖片，提問學(xué)生如果自己和好朋友要開展對話，了解發(fā)生在圖片地點里的故事，應(yīng)當(dāng)怎樣開展對話。部分學(xué)生會選擇用Where did you go？一課的重點句型Where did you go？直接詢問。部分學(xué)生也會選擇以What開頭的句型，如What did you do at the weekend？鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新角度，引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向?qū)W習(xí)不同的知識，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性創(chuàng)造思維。

三、結(jié)語

重視培養(yǎng)小學(xué)生的英語創(chuàng)新思維可以讓其不再局限于固有的知識結(jié)構(gòu)和認知特點，而是發(fā)展出學(xué)習(xí)能動意識，所以需要教師從挖掘文本資源入手，吃透文本材料，多角度運用教材資源，引導(dǎo)學(xué)生多想象多思考，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，大膽表達，在表達中實現(xiàn)對英語知識的創(chuàng)新性應(yīng)用，在解決問題中提高個人的英語學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻

[1] 韓文茹. 淺談小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].? 2020.

[2] 鄧露. 創(chuàng)新小學(xué)英語教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力[J].? 2021（2017-9）：152-153.