雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的研究

劉琳

摘要：“雙減”政策是針對義務(wù)教育階段中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)較重而提出的減負(fù)課改理念，強(qiáng)調(diào)了學(xué)校內(nèi)要通過提升學(xué)生在校的學(xué)習(xí)效率來做到作業(yè)減負(fù)，目前，關(guān)于小學(xué)教育減負(fù)提質(zhì)的實(shí)踐研究處于不斷發(fā)展的態(tài)勢中。在新課程改革和雙減政策的共同推進(jìn)中，傳統(tǒng)教育理念得到更新，教師應(yīng)以綜合、多元的視角去看待整個(gè)作業(yè)系統(tǒng)，以“學(xué)生發(fā)展本位”為依據(jù)進(jìn)行作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)與評價(jià)。由此出發(fā)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)以課程目標(biāo)和學(xué)生訴求為標(biāo)準(zhǔn)，通過創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)來優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，在作業(yè)設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)出學(xué)生的認(rèn)知能力、知識積累與遷移運(yùn)用，使學(xué)生完成作業(yè)的過程可以成為他們高效認(rèn)知、積累經(jīng)驗(yàn)的過程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì);雙減政策

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-12-

新課程改革視野下，“減負(fù)”成為教育改革的主流趨勢，強(qiáng)調(diào)要以“有效”“優(yōu)化”等關(guān)鍵詞進(jìn)行作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，由此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在校內(nèi)作業(yè)壓力增大、校外補(bǔ)習(xí)班層不出窮的愈演愈烈中，“雙減”政策應(yīng)運(yùn)而生，旨在于減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，使得課后作業(yè)從“多”向“精”轉(zhuǎn)變，通過提升作業(yè)高度，使得學(xué)生從“刷題”的困境中解脫出來。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中存在作業(yè)量多但實(shí)質(zhì)性作用不明顯的問題，以至于學(xué)生并不能通過完成課后作業(yè)而獲得有效的鞏固提升，反而對繁多的課后作業(yè)產(chǎn)生了抵觸情緒。鑒于此，教師應(yīng)根據(jù)新課程改革理念創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)理念，以“減負(fù)提質(zhì)”為核心目標(biāo)，進(jìn)行作業(yè)的精簡化、層次化、多樣化設(shè)計(jì)。

一、書面作業(yè)中進(jìn)行難度分層，增加整理型作業(yè)

數(shù)學(xué)學(xué)科具有邏輯嚴(yán)密性、知識抽象性、應(yīng)用廣泛性的特點(diǎn)，因其知識內(nèi)容具有理論化與抽象性的特點(diǎn)，導(dǎo)致不同層次認(rèn)知水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)效率上也有所差異。分層教學(xué)法是一種十分契合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的教學(xué)策略，在書面作業(yè)的設(shè)計(jì)中也應(yīng)體現(xiàn)出這一點(diǎn)，將數(shù)學(xué)作業(yè)分為基礎(chǔ)運(yùn)用、靈活變式、創(chuàng)新遷移三個(gè)層次，根據(jù)學(xué)生的不同水平讓他們完成不同層次的作業(yè)任務(wù)，如此一方面可以降低學(xué)困生的畏難心理，另一方面則能夠使他們在由易到難的學(xué)習(xí)過程中逐步提升自主學(xué)習(xí)能力。

數(shù)學(xué)知識體系本身就具有整體性、系統(tǒng)性、聯(lián)結(jié)性的特征，因此，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中要增加整理型作業(yè)的布置，讓學(xué)生將零散的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納整合。思維導(dǎo)圖是一種鍛煉思維的圖示表征工具，利用結(jié)構(gòu)圖示將有關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)整合為一個(gè)框架，具有結(jié)構(gòu)性、層次性、發(fā)散性的特點(diǎn)，教師可讓學(xué)生在課后獨(dú)立制作數(shù)學(xué)知識體系的思維導(dǎo)圖，完成對單元整體學(xué)習(xí)的查漏補(bǔ)缺。

二、設(shè)置游戲型與動(dòng)手實(shí)踐類作業(yè)，提高學(xué)生興趣

“雙減”政策的核心點(diǎn)在于“提質(zhì)減負(fù)”，既要降低學(xué)生的作業(yè)負(fù)荷，又要保障作業(yè)質(zhì)量，使學(xué)生完成作業(yè)時(shí)表現(xiàn)出較強(qiáng)積極性與主動(dòng)性。非書面作業(yè)是一種以動(dòng)手實(shí)踐為主的作業(yè)形式，可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解從課本延伸到生活中，不僅具有提高學(xué)生興趣、緩解抵觸情緒的作用，還能夠使學(xué)生的動(dòng)手操作能力得到提升，更真切地體會(huì)數(shù)學(xué)知識在生活中的廣泛應(yīng)用。

游戲型作業(yè)可以滿足兒童天性，因具有較強(qiáng)的趣味性和體驗(yàn)感，可以使學(xué)生在完成作業(yè)后對其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識形成更深刻的印象。如：利用撲克牌進(jìn)行“24點(diǎn)”計(jì)算游戲，讓學(xué)生練習(xí)數(shù)學(xué)混合運(yùn)算。動(dòng)手實(shí)踐類作業(yè)可以使抽象知識走向具體化，讓學(xué)生在實(shí)操中進(jìn)行對數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)鞏固與遷移運(yùn)用。如：“平均數(shù)”的課后作業(yè)為讓學(xué)生測量全班同學(xué)的身高與體重，并制作統(tǒng)計(jì)表求出平均身高與體重。

三、教師做好課堂輔導(dǎo)與作業(yè)評價(jià)，提高作業(yè)質(zhì)量

毋庸置疑，目前部分學(xué)校仍受到應(yīng)試教育思想的影響，教師在課堂中將大部分時(shí)間用于講解習(xí)題，其初衷是為了讓學(xué)生通過了解更多題型能夠在考試中做到舉一反三，并且將此作為作業(yè)內(nèi)容，但因缺少了對作業(yè)的輔導(dǎo)與評價(jià)，以至于作業(yè)并未對學(xué)生發(fā)揮出應(yīng)有的提升效果。

作業(yè)設(shè)計(jì)著承載教師的教育智慧，在“雙減”政策的指導(dǎo)下，作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)應(yīng)更突顯對學(xué)生主體價(jià)值的展現(xiàn)與對學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。鑒于此，教師一方面要做好課堂輔導(dǎo)，將學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)進(jìn)度和表現(xiàn)情況作為作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。另一方面則要注重進(jìn)行作業(yè)評價(jià)，使學(xué)生的課后作業(yè)不再是固定且流于形式的教學(xué)流程，而是真正展現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，并通過科學(xué)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的自我反思。

總而言之，“雙減”政策與學(xué)校教育質(zhì)量有著密切聯(lián)系，其中提及教師的部分為：減少作業(yè)總量，避免造成過重的作業(yè)負(fù)擔(dān);為學(xué)生提供課后服務(wù)，滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求;大力提升校內(nèi)教育教學(xué)質(zhì)量，保障學(xué)生的校內(nèi)學(xué)習(xí)有效性。“雙減”政策強(qiáng)調(diào)了提高課堂效率、學(xué)習(xí)效率與作業(yè)效率的重要性，需要教師側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力與學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生逐漸脫離“高消耗，低獲取”的學(xué)習(xí)效果。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)中，教師首先要進(jìn)行書面作業(yè)的難度分層，滿足不同層次學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，其次要設(shè)置實(shí)踐類作業(yè)，在提高學(xué)生興趣的同時(shí)培養(yǎng)他們的動(dòng)手操作能力，最后要進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)與評價(jià)，充分發(fā)揮作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升作用。

參考文獻(xiàn)

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