徐波

摘要：幼兒階段，是兒童成長(zhǎng)與發(fā)展的初期階段，是其開(kāi)始自主認(rèn)識(shí)世界以及探索各種現(xiàn)象的關(guān)鍵期，此時(shí)引導(dǎo)其始終保持好奇心以及掌握簡(jiǎn)單的探究技巧是教師的主要教育方向。游戲化教育強(qiáng)調(diào)在教育的過(guò)程中引入游戲形式，通過(guò)趣味性調(diào)動(dòng)幼兒的探索欲望，從而不斷提升教育成效。幼兒科學(xué)探究活動(dòng)是一門綜合性課程，旨在帶領(lǐng)幼兒正確認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的自然以及社會(huì)現(xiàn)象，從而引導(dǎo)其學(xué)習(xí)符合其年齡階層的常識(shí)，為其綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此，教師應(yīng)加快游戲化教育在幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中的實(shí)踐與研究進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：幼兒階段;游戲化教育;科學(xué)探究活動(dòng);實(shí)踐與研究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-12-

教師在探究教育策略前，發(fā)現(xiàn)目前教育活動(dòng)中主要存在以下三方面不足：首先，教師在教育過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)講解這一環(huán)節(jié)，雖然保證了知識(shí)教授的全面性，但是幼兒無(wú)法通過(guò)實(shí)踐性的探究活動(dòng)自主感悟知識(shí);其次，幼兒易被趣味性的事物吸引注意力，教師在開(kāi)展探究活動(dòng)時(shí)，未促使幼兒感知到樂(lè)趣，從而其無(wú)法產(chǎn)生主動(dòng)參與活動(dòng)的意識(shí);最后，教育手段過(guò)于傳統(tǒng)，未貼合當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展要求，效率較低。為此，本文作者從強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作、構(gòu)建游戲活動(dòng)以及運(yùn)用媒體資源三個(gè)角度闡述游戲化科學(xué)探究活動(dòng)的開(kāi)展策略。

一、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作，感知科學(xué)知識(shí)

游戲化教育強(qiáng)調(diào)幼兒在教育活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)踐性的操作與探究，從而在過(guò)程中逐步感知知識(shí)，不斷增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)在推進(jìn)游戲化教育的進(jìn)程中，設(shè)置幼兒實(shí)踐操作的環(huán)節(jié)，例如：教師在講解“沉與浮”這一知識(shí)時(shí)，首先，教師準(zhǔn)備積木塊、樹葉、鑰匙、空瓶子以及一盆水，并且設(shè)定活動(dòng)的主要目標(biāo)為引導(dǎo)幼兒感知不同物體在水中的沉浮情況;其次，教師要求幼兒自由五人結(jié)為一組，每組擁有五分鐘的時(shí)間，來(lái)到講臺(tái)上運(yùn)用教師準(zhǔn)備的工具，自主觀察不同物體在水中沉浮的狀態(tài)，并且引導(dǎo)幼兒自主探索原因，以此教師推進(jìn)幼兒在自主性的實(shí)踐操作中感受科學(xué)知識(shí);最后，教師在實(shí)踐結(jié)束后，帶領(lǐng)幼兒對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)幼兒明白沉與浮是正常的物理現(xiàn)象，以及產(chǎn)生進(jìn)一步探索背后的原因的學(xué)習(xí)意識(shí)。由此可見(jiàn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作是開(kāi)展游戲化教育的重要方式，是推進(jìn)幼兒自主感知科學(xué)知識(shí)的有效途徑，對(duì)于科學(xué)探究活動(dòng)的順利開(kāi)展具有較大意義與價(jià)值。

二、構(gòu)建游戲活動(dòng)，激發(fā)參與意識(shí)

游戲活動(dòng)是教師開(kāi)展游戲化教育的基礎(chǔ)，其強(qiáng)調(diào)以幼兒喜歡的教育形式推進(jìn)教育活動(dòng)的開(kāi)展，以此幼兒會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)參與教育進(jìn)程的意識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，從而有效提高了教育活動(dòng)的效能。為此，教師應(yīng)構(gòu)建合適的游戲活動(dòng)，例如：教師在開(kāi)展“磁鐵”相關(guān)知識(shí)的探究活動(dòng)時(shí)，首先，為每名幼兒準(zhǔn)備磁鐵，并在活動(dòng)中發(fā)給幼兒，給予其五分鐘的時(shí)間進(jìn)行自主探索，感受磁鐵之間的吸引以及排斥現(xiàn)象，激發(fā)其對(duì)教育活動(dòng)的興趣;其次，教師要求幼兒自主選擇一名同伴，兩個(gè)人每人選擇磁鐵的一面放置在桌面上，隨后兩人將朝上的一面慢慢靠近，感受磁鐵之間是吸到一起，還是產(chǎn)生了排斥現(xiàn)象，以此教師開(kāi)展了小組合作式的游戲活動(dòng)，促使幼兒在多次進(jìn)行游戲的過(guò)程中保持專注與興趣。由此可見(jiàn)，教師構(gòu)建游戲活動(dòng)，貼合了幼兒群體的喜好與特點(diǎn)，因此激發(fā)了其對(duì)于科學(xué)探究活動(dòng)的參與意識(shí)，其不再是被動(dòng)地聽(tīng)取知識(shí)，而是主動(dòng)感悟與探索相關(guān)知識(shí)，從而切實(shí)推進(jìn)了科學(xué)探究活動(dòng)進(jìn)程，提高了教育成效。

三、運(yùn)用媒體資源，創(chuàng)設(shè)游戲情境

在教師開(kāi)展游戲化教育的過(guò)程中，存在著部分環(huán)節(jié)無(wú)法通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行展示或是游戲氛圍不足的情況，與此同時(shí)，媒體資源作為重要的信息技術(shù)手段之一，具有較強(qiáng)的展示性，可以將抽象化為具體，并且營(yíng)造輕松的氛圍，對(duì)于游戲化教育的開(kāi)展具有推動(dòng)作用。為此，教師應(yīng)有效運(yùn)用媒體資源，例如：教師在開(kāi)展“動(dòng)物冬眠”這一科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，首先，教師搜尋并播放展示動(dòng)物冬眠的紀(jì)錄片，引導(dǎo)幼兒在觀看過(guò)程中了解冬眠的現(xiàn)象以及具有冬眠這一活動(dòng)的動(dòng)物種類，從而為后續(xù)游戲活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ);其次，教師要求幼兒運(yùn)用彩色卡紙制作出視頻中出現(xiàn)的動(dòng)物的頭飾，隨后要求幼兒帶著其制作的頭飾播放視頻中動(dòng)物的動(dòng)作以及形態(tài)，與此同時(shí)教師播放較為安靜的音樂(lè)伴奏，以營(yíng)造游戲氛圍，以此教師促使幼兒在實(shí)現(xiàn)情感共鳴的基礎(chǔ)上加深對(duì)知識(shí)的印象。由此可見(jiàn)，教師在科學(xué)探究活動(dòng)中，運(yùn)用媒體資源形式，有助于構(gòu)建游戲情境，促使幼兒在富有趣味的場(chǎng)景中體會(huì)知識(shí)。

綜上所述，幼兒教育階段是兒童成長(zhǎng)的黃金期，教師帶領(lǐng)其在此階段開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)其自主探索意識(shí)以及激發(fā)其對(duì)世界的好奇心具有較大價(jià)值，但是當(dāng)前活動(dòng)開(kāi)展并不順利，始終未達(dá)理想效果，與此同時(shí)，游戲化教育手段是近些年在幼兒教育中應(yīng)用較為廣泛的形式之一，對(duì)于教育成效的提升具有推動(dòng)作用。為此，教師應(yīng)重視幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的教育意義，分析當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，運(yùn)用游戲化教育手段，推進(jìn)教育模式不斷完善。

參考文獻(xiàn)

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