聚焦語文要素追求課堂實效

陳坤

摘要：部編版教材以雙線并進的方式編排，語文要素有機分布在單元導(dǎo)語、課后習(xí)題、交流平臺、詞句段運用以及習(xí)作之中。如何在語文課堂中落實單元語文要素，筆者提出以下三點做法：一是關(guān)注單元一體化，精確提煉出“顯性要素”和“隱性要素”;二是關(guān)注教材的縱向聯(lián)系，準(zhǔn)確定位單元要素在本冊書中的達成目標(biāo);三是一課一得，把單元要素落實在每節(jié)課中。

關(guān)鍵詞：部編版教材 ?語文要素 ?落實

部編版小學(xué)語文教科書最大的特點和亮點便是以“人文主題”與“語文要素”兩條線路并列的方式編排，為教師的課堂教學(xué)指明了方向。因此，教師能不能準(zhǔn)確地解讀教材中的語文要素，決定了課堂教學(xué)實效性的高低。

一、語文要素的內(nèi)涵

什么是語文要素？相信很多剛接觸部編版教材的語文老師都會有這個疑問。語文要素聽起來很陌生，但其并不是一個全新的名詞。簡單來說，語文要素就是學(xué)生在語文課堂中需要完成的一些基本訓(xùn)練元素，從一定程度來說，也就是學(xué)生要掌握的知識點，一般包括：學(xué)生必須掌握的語文知識、基礎(chǔ)的語文能力、合適恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、單元“語文要素”在教材中的表現(xiàn)方式

語文要素都藏在哪里？研讀教材，我們可以發(fā)現(xiàn)教材中把每個單元要關(guān)注的“語文要素”分成了很多個訓(xùn)練“要點”，統(tǒng)籌兼顧地分布在各個單元的導(dǎo)語、課后習(xí)題、語文園地以及習(xí)作之中，如下圖所示。

通過上圖，可以清晰地看到語文要素在教材中的呈現(xiàn)方式主要有以下幾種。

（一）單元導(dǎo)語中有著清晰的編寫

以四年級上冊第六單元為例，單元導(dǎo)語頁清楚地寫著三個目標(biāo)：在學(xué)習(xí)課文時學(xué)會用批注的方法閱讀文章;關(guān)注細節(jié)描寫（語言、動作、神態(tài)等），體會人物的心理活動;在寫游戲的文章中，通過細節(jié)描寫把游戲過程介紹清楚。而這三個目標(biāo)，也就是這個單元的語文要素，是教師在教學(xué)過程中要完成的主要教學(xué)目標(biāo)。

（二）課后習(xí)題中分布著“語文要素”

導(dǎo)語頁中總體提出了本單元的幾點“語文要素”，課后習(xí)題再次呼應(yīng)單元語文要素設(shè)計出問題，讓教師把單元語文要素落實到本課中。比如在《牛和鵝》這課中，課后習(xí)題一：結(jié)合文中學(xué)習(xí)的批注方法，想想閱讀時可以從哪些方面給課文作批注。習(xí)題二：默讀課文，邊讀邊畫出相關(guān)詞語，體會作者見到鵝和被鵝襲擊時的心理活動。這兩題正對應(yīng)了單元語文要素的前兩點要求。

（三）交流平臺中有著對單元語文要素的梳理和總結(jié)

同樣以這個單元為例，在語文園地的交流平臺中我們可以看到編者梳理了批注的角度和方法，是對前面文章中語文要素的再次鞏固。這也是統(tǒng)編教材編排的高深、高明之處，單元的整體性、系統(tǒng)性極強。

（四）語文園地中隨處可見“語文要素”

同樣以本單元為例，詞句段運用中兩道題目的編排，是對單元導(dǎo)語中語文要素第二點的拓展運用：泡泡語中學(xué)習(xí)伙伴說從文中學(xué)習(xí)到做事被拒絕、不順利時，就可以用“碰釘子”這個詞語來形容;第二小題選一個詞語，仿照例子用動作描寫來表現(xiàn)它。

（五）習(xí)作中落實語文要素的習(xí)得

再次以本單元為例，單元導(dǎo)語中對習(xí)作的要求是：在寫游戲的文章中，通過細節(jié)描寫把游戲過程介紹清楚。這個單元的習(xí)作主題就是“記一次游戲”，并且清楚地寫下游戲的過程。怎么樣才能寫清楚過程呢？也就是學(xué)習(xí)這個單元三篇文章中抓住細節(jié)去刻畫的方法。這些細節(jié)就是本單元語文要素在閱讀維度的延伸與運用。

三、課堂中有效落實單元語文要素的方法

語文要素有機地分布在每冊教材、每個單元、每篇文章之中，為教師的課堂教學(xué)指明了方向，讓老師們在教學(xué)中有了抓手和扶手。如何在課堂教學(xué)中有效落實單元語文要素？作為一名一線語文教師，我認為可以從以下幾點去努力：

一是關(guān)注單元一體化，精確提煉出“顯性要素”和“隱性要素”。

單元導(dǎo)語、課后習(xí)題、交流平臺、習(xí)作中呈現(xiàn)的語文要素，這樣的“顯性要素”對于一名一線語文教師來說，基本上可以比較輕松地提煉出來，進而明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重難點。但是如果僅僅只提煉“顯性要素”，還是遠遠不夠的。教師要想扎扎實實達成三維目標(biāo)，還要關(guān)注到教材中的“隱性要素”。什么是“隱性要素”呢？即對學(xué)生審美、三觀、素養(yǎng)等的培養(yǎng)。眾所周知，部編版小學(xué)語文教材以“語文要素”與“人文主題”兩條線路并列的方式編排。在單元導(dǎo)語頁，開篇就出示了本單元的人文素養(yǎng)，仔細解讀，其實人文素養(yǎng)便是本單元要達成的一種情感態(tài)度價值觀方面的目標(biāo)，我們又可以把它視作一項“隱性要素”。讓我們再次關(guān)注四年級上冊第六單元，本單元的單元導(dǎo)語頁的人文主題可以概括為：回憶童年，回味童年，希望大家能永遠保持一顆童心。可視其為一種“隱性要素”。本單元的語文要素在前面的論述中已呈現(xiàn)。很多老師在具體的教學(xué)中，會習(xí)慣性地讓學(xué)生給文章作批注，然后分角度詳細講解，忽視了課文傳遞的情感態(tài)度和價值觀。教師在教學(xué)的過程中，要有機地把二者結(jié)合起來，避免過度拔高“顯性要素”，忽視“隱性要素”。這就要求我們一線語文教師要反復(fù)研讀教材和教學(xué)用書，認真參與各種學(xué)習(xí)，力求做到參透教材，精心準(zhǔn)備每一節(jié)課，準(zhǔn)確提煉出“顯性要素”和“隱性要素”。

二是關(guān)注教材的縱向聯(lián)系，準(zhǔn)確定位單元要素在本冊書中的達成目標(biāo)。

統(tǒng)編版教材不僅單元編排一體化，而且同一語文要素的訓(xùn)練呈螺旋式上升的特點，將語文素養(yǎng)分成若干個訓(xùn)練的“點”。比如在體會人物心情，感受人物品質(zhì)這一語文要素的落實上，在四、五、六三個年級段五個學(xué)期的學(xué)習(xí)中都有不同程度的要求：

通過梳理全套小學(xué)語文教材的單元語文要素，我們能清晰看到整個小學(xué)階段，我們在某個知識點要達到的目標(biāo)水平，從而快速定位在本冊書中該知識點我們該“教什么”“怎么教”。同時，我們知道單元語文要素的學(xué)習(xí)，不一定始于此單元，也不能止于單元，但一定要在不斷地學(xué)習(xí)中反復(fù)運用，直至內(nèi)化和吸收。綜上所述，及時認真地整理全套教材的單元語文要素，歸納整合相同知識點在不同年級的具體要求，是幫助我們落實單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的一個行之有效的好方法。

三是一課一得，在每節(jié)課中落實語文要素。

語文要素的落實，不僅僅要統(tǒng)籌兼顧一個單元的整體化教學(xué)，更需要落實到每節(jié)語文課中。這就需要我們統(tǒng)籌單元語文要素和每篇文章的關(guān)系，精心設(shè)計教學(xué)活動，化繁為簡，一課一得。

所謂“一課一得”是指整本書的脈絡(luò)、知識點全在心中，高度提煉每節(jié)課的重難點，有舍有得，摒棄次要的、冗雜的，著眼本課重點知識學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成。仔細研讀統(tǒng)編版教材，不難發(fā)現(xiàn)，在單元導(dǎo)讀頁和課后習(xí)題中會有兩條甚至更多的語文要素需要落實，而統(tǒng)編版教材卻充斥著一些較長的課文。如果我們不能有所取舍，那么學(xué)生對每個知識點的掌握都不牢固。教師要細心鉆研教材和教學(xué)用書，精心設(shè)計每節(jié)課，在課堂中落實語文要素。

聚焦語文要素，提高課堂實效性，任重而道遠！作為一名一線語文老師，我們要在平時的教學(xué)中關(guān)注語文要素，努力去提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓“語文要素”的種子在每位學(xué)生的心中慢慢扎根、爛漫開花、努力結(jié)果！