郭小莉

摘 要：隨著我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展，語文課程改革內(nèi)容逐漸完善，核心素養(yǎng)成為語文課程建設(shè)的重要內(nèi)容。但是為了增強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和語文應(yīng)用能力，教師在堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為教學(xué)導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，還應(yīng)明確語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容，全面提升學(xué)生語言能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);綜合實(shí)踐

引言

在小學(xué)語文課堂綜合實(shí)踐教學(xué)中，有效結(jié)合核心素養(yǎng)教育，不僅可以使學(xué)生在接受知識的同時(shí)樹立良好的人生觀、價(jià)值觀，而且可以提高自身的綜合能力，加強(qiáng)語言鍛煉，實(shí)現(xiàn)“高情商、高素養(yǎng)”。另外，學(xué)生通過語文知識的學(xué)習(xí)，可以了解更多中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，了解更多的歷史人物故事，這對學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)具有重要意義。

一、積極培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)語文核心素養(yǎng)的必要性

（一）有利于提升學(xué)生的思維能力

在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的培養(yǎng)方向主要集中在能力、思維的提升方面。因此，培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)語文核心素養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生思維、能力的發(fā)展。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師可以通過生動(dòng)、形象的語言構(gòu)建更深刻的情境，利用豐富的肢體語言等讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的境地，借此發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生在不斷地思考、探究中形成語言能力，掌握語言表達(dá)、語言理解、語言感知等技能。從而全面增強(qiáng)學(xué)生語文能力，提高學(xué)生思維水平，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文、積累語言經(jīng)驗(yàn)的過程中，其思維能力同步增強(qiáng)。

（二）有利于加深學(xué)生的情感體驗(yàn)

在語文教學(xué)體系中，核心素養(yǎng)是現(xiàn)在考量一個(gè)學(xué)生應(yīng)具備的關(guān)鍵品質(zhì)、關(guān)鍵能力，屬于綜合性的基礎(chǔ)概念。在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有利于訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。具體來說，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的高效語文課堂中，教師會(huì)從語言運(yùn)用、品質(zhì)培養(yǎng)、文化感知、情感體驗(yàn)等多方面，對學(xué)生的價(jià)值觀念、思維品質(zhì)進(jìn)行全方位、深層次、高效率培養(yǎng)，豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容，用具有豐富內(nèi)涵的語言知識和語言魅力引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，加深學(xué)生對語言知識、語言文化的感知力，促進(jìn)學(xué)生自身的情感釋放，有效體會(huì)文本內(nèi)容中的情感元素，借此更好地增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

二、核心素養(yǎng)在小學(xué)語文課堂綜合實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

（一）合理運(yùn)用核心素養(yǎng)教育理念

為了確保小學(xué)語文課堂綜合實(shí)踐教學(xué)效率得到全面提高，教師在課堂中需要結(jié)合教材內(nèi)容落實(shí)素質(zhì)教育，指導(dǎo)學(xué)生核心素養(yǎng)提高。小學(xué)語文教育不僅是為了使學(xué)生掌握文字知識內(nèi)容，更是為了使學(xué)生能夠通過語文學(xué)習(xí)在與人溝通交流的過程中清晰地表達(dá)自己的想法，使所掌握的語文知識在生活中可以得到有效運(yùn)用，從而真正發(fā)揮語文教育的價(jià)值。例如，在小學(xué)語文《猜字謎》的教學(xué)過程中，為了可以有效體現(xiàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，教師需要通過引導(dǎo)，使學(xué)生通過“猜字謎”掌握更多的文字知識。在課堂開始前，教師向?qū)W生問道：“喜歡猜字謎嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“喜歡！”隨后教師對學(xué)生進(jìn)行了考查：“一點(diǎn)一橫，兩眼一瞪，念什么字？”在聽到謎題后，學(xué)生開始在書本中進(jìn)行拼寫，最終有個(gè)學(xué)生道：“念‘六’。”其余學(xué)生恍然大悟。在整個(gè)教學(xué)謎題的過程中，教師通過觀察每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解到學(xué)生個(gè)體之間存在差異性，隨后通過運(yùn)用核心素養(yǎng)教育理念，對教學(xué)目標(biāo)以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求制訂了方案，根據(jù)方案內(nèi)容來幫助每位學(xué)生更好地掌握語文基礎(chǔ)知識，使學(xué)生可以通過教師引導(dǎo)對語文產(chǎn)生興趣，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中提升自身的綜合能力。

（二）基于合作討論促進(jìn)思維發(fā)展與提升

小學(xué)生正處于思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)重視對教學(xué)組織形式的合理創(chuàng)新與突破，嘗試以合作探究活動(dòng)為基礎(chǔ)，充分引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在有序的合作探究活動(dòng)中加深對語文知識的理解，通過思維的有效碰撞，促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展與提升。教師要分析學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，將學(xué)習(xí)成績、性格特點(diǎn)作為分組的依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求對問題進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，讓學(xué)生以小組為單位共同商討問題，并且基于良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，做好思維方面的引導(dǎo)，讓學(xué)生在合作討論中不斷鍛煉思維，在遇到問題時(shí)嘗試通過對語文知識的轉(zhuǎn)化，尋求解決問題的最好辦法，真正推動(dòng)學(xué)生思維的有效成長。以《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》教學(xué)為例，在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，為何將20世紀(jì)稱為“呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”，要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行有效討論，共同解決教師提出的問題。在此基礎(chǔ)上，教師可以圍繞科技這一教育主題，讓學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部介紹最新的科技成果，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文核心素養(yǎng)的提升對學(xué)生綜合發(fā)展有著不可替代的價(jià)值，教師在構(gòu)建高效語文課堂時(shí)，還應(yīng)堅(jiān)持以“語文核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，針對性地培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)、閱讀理解、文化感受能力，鍛煉學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的思維能力。為學(xué)生積累大量的語言知識經(jīng)驗(yàn)，夯實(shí)學(xué)生語言學(xué)?；A(chǔ)，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)，助力我國基礎(chǔ)教育階段語文教育事業(yè)的健康發(fā)展。

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