孫莉虹

【摘? ?要】隨著統(tǒng)編教材的廣泛推行，道德與法治的教學越來越嚴謹。針對目標偏離、資源過度、活動碎片化的現(xiàn)狀，教師嘗試將課堂作為一個連貫的整體來構(gòu)思教學活動方式。具體而言，教師從整體把控目標、整體使用資源、整體串聯(lián)活動三個角度出發(fā)，依據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律，對課堂教學活動進行整體化設計，由此提升道德與法治的教學實效性。

【關(guān)鍵詞】道德與法治;教學活動;整體化;實效性

在道德與法治課程中，教師的主導作用主要是通過寓教育于活動的方式來實現(xiàn)的。學生在教師的支持和引導下，通過親歷活動達到受教的目的。但在現(xiàn)實的教學中，許多活動都缺乏一條主線，環(huán)節(jié)比較瑣碎，難以形成整體，學生疲于應付，體驗和感悟都比較粗淺?；顒芋w現(xiàn)出“目標偏離，缺乏精確性;資源過度，缺乏典型性;過程碎片化，缺乏整體性”等問題。對此，教師可以嘗試將課堂作為一個連貫的整體，設計整體而有邏輯性的教學活動，最終實現(xiàn)雙向互動。具體而言，教師應通過對教學活動進行整體化的思考與實踐，從整體把控目標、整體使用資源、整體串聯(lián)活動的角度出發(fā)，提高課堂的實效性。

一、精準定位，整體把控目標

教學目標是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。整體把控目標，精準定位目標，有利于更好地設計與實施教學活動，是實現(xiàn)整體化的先決條件。

（一）探究內(nèi)在邏輯，了解單元主題

道德與法治課程遵循兒童的生活邏輯，以兒童的現(xiàn)實生活為課程內(nèi)容的主要來源。每個單元的主題看似獨立存在，實則遵循兒童現(xiàn)實生活的規(guī)律。因此，探究每冊教材中的單元邏輯就顯得尤為重要。教師應分析單元主題，明晰教材與生活的關(guān)系，確定價值引領的遞進方向，關(guān)注學生的生活實際問題，把握課與課之間的聯(lián)系，為制訂合理的教學目標打下基礎。

例如五年級上冊第二單元“我們是班級的主人”以民主生活為主線，設計了兩課內(nèi)容。其中第一課《選舉產(chǎn)生班委會》的目標是讓學生感受民主選舉的權(quán)利，培養(yǎng)其民主意識與集體意識;第二課《協(xié)商決定班級事務》是基于班級服務意識而進行的行為實踐。因此本單元遵循從學生意識層面向?qū)嵺`能力發(fā)展的規(guī)律。

（二）搜尋相同主題，明確目標層次

螺旋上升是道德與法治課程教材的一個編排特點，在不同年級、不同學期，同一教學內(nèi)容的教學目標是隨著年級的升高而不斷提升的。教師可以在各冊教材中搜尋相同的主題內(nèi)容，明確每一次的目標，讓同一主題內(nèi)容的目標清晰地展現(xiàn)出來，引領教學活動。

《選舉產(chǎn)生班委會》屬于“我們的學校生活”主題，該主題在各冊教材中都有呈現(xiàn)，但側(cè)重點不同。教師通過分析各冊相同主題的教材內(nèi)容，結(jié)合五年級上冊第二單元的教學目標，將本課目標定為“學生知道自己是集體中的一員，關(guān)心集體，參加集體活動，維護集體榮譽，對自己承擔的任務負責;通過學校和班級等集體生活，體會民主、平等在學校生活中的現(xiàn)實意義”。

（三）思索編排意圖，細化活動目標

課程改革提倡回歸生活、關(guān)注兒童，在一定程度上給予了教師再創(chuàng)造、再設計的自主權(quán)。但對于有些教師而言，這反而使其難以把握教學目標。因此，在創(chuàng)造性地使用教材的同時，教師也要清楚單課編排的意圖，讓目標更接地氣。教師應充分研究每課小板塊之間的關(guān)系，研究教材范例的典型性，讓一句話、一幅圖、一張表格都成為制訂目標的輔助內(nèi)容。細化每個板塊的目標，制訂課時活動目標，適當調(diào)整板塊教學順序，也是使教學順利的有效舉措。

如五年級上冊《選舉產(chǎn)生班委會》一課有3個板塊，板塊一是“班委會的職責”，板塊二是“班委選舉有程序”，板塊三是“班級建設人人有責”。教師在制訂了每個板塊的目標后，根據(jù)學生的思維習慣，按照“班委會的職責—班級建設人人有責—班委選舉有程序”的順序?qū)滩倪M行重新編排，并由此確定了以下教學目標：知道班委會是為班級同學服務的組織，了解班委會委員的分工與相應職責以及班委應具備的能力;明白班級建設人人有責，使學生在參與中增強集體意識，產(chǎn)生為班級做貢獻的情感;知道班委會的選舉程序，初步培養(yǎng)學生的規(guī)則意識及民主觀念。

二、精甄細選，整體使用資源

在信息時代，教材之外的資源豐富多彩，新聞報道、視頻錄像等應有盡有。教師應根據(jù)教學目標和學生的生活，多角度、廣泛地收集和挑選各種可利用的資源，以豐富課堂教學。

（一）篩選合并，整合使用信息資源

教師應對所收集的信息資源進行整合，留下與目標最貼近的內(nèi)容。為提高信息的使用效率，教師確定了以下標準：視頻時長一般不超一分半鐘，音頻時長一般不超50秒，新聞篇幅一般在80字以內(nèi)。

例如四年級上冊第九課《正確認識廣告》，教師選擇了農(nóng)夫山泉的視頻，在教學設計時充分利用廣告圖片和學生拍攝的照片。整堂課圍繞農(nóng)夫山泉品牌，通過搜尋“哪里可以看見農(nóng)夫山泉的廣告”為出發(fā)點，讓學生認識到廣告無處不在，再以“農(nóng)夫山泉突破140億元的銷售額”讓學生明白廣告具有傳遞信息、提高知名度、勸說購買等功能。

（二）以點帶面，整合使用自然資源

自然資源也是道德與法治課堂不可或缺的資源之一。教師在廣泛收集的基礎上，通過資源對比、個案模擬、反復演練等方式，采擷課堂教學所需的自然資源。

例如四年級上冊第十課《我們所了解的環(huán)境污染》第二課時，課前，教師布置學生開展環(huán)境污染大搜索活動，學生能發(fā)現(xiàn)很多自然界存在的污染問題，如土壤污染、河水污染、森林污染、空氣污染等。但是課堂教學不可能面面俱到，因此要對學生收集到的污染問題進行比較，從一種污染切入，輻射到其他污染，以點帶面，整合資源，達到更為有效的課堂效果。經(jīng)過比較分析，課堂以河水污染為切入點來展開。因為這一污染距離學生所處的自然環(huán)境距離較近，所以學生可以得到真實的調(diào)查結(jié)果，在與其他自然資源進行整合后，學生以分組討論匯報的形式將污染問題呈現(xiàn)出來，具體如表1。

（三）同類牽引，整合使用生活資源

道德與法治課堂要關(guān)注學生生活，要從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，時時觸摸學生當下的生活，從道德、意識、情感等方面有效促進學生發(fā)展，加深學生的體驗與感悟。來源于生活的資源就是教學的重要補充，可以拉近課堂與學生的距離。教師可以運用同類牽引的方式整合生活資源，從而取得更好的課堂效果。

例如四年級上冊第九課《正確認識廣告》第一課時，為了讓學生對廣告有更深的認識，教師組織學生課前到大街、超市等場合走一走，看看公眾場合中的廣告。課堂上，教師讓學生沿著這個方向談一談其他公眾場合中發(fā)現(xiàn)的廣告，并從公眾場合中的廣告延伸到私人場所中的廣告，進而對廣告進行分類。由此，學生對廣告有了清晰的了解，生活中的資源也得到了充分利用。

三、精心設計，整體串聯(lián)活動

教師應精心設計活動，使課堂環(huán)節(jié)層層遞進，使教學內(nèi)容前后融通，從而完善學生的知識體系，降低學生的學習難度。

（一）直面教學難題，整體設計活動

道德與法治課程提倡選用貼近學生的材料，讓課堂指導學生生活。教師結(jié)合教學目標及學生的生活實際，有目的地擷取學生現(xiàn)實生活中的困惑或難以解決的問題，結(jié)合教材內(nèi)容整體設計課時教學活動，引導學生通過積極思維、主動探索等方式發(fā)現(xiàn)和解決問題，以培養(yǎng)學生的思辨、探究和創(chuàng)新能力。

例如六年級下冊第九課《日益重要的國際組織》第一課時，教師以一場矛盾沖突引起的現(xiàn)代戰(zhàn)爭為主線，從戰(zhàn)爭的起因、發(fā)展、協(xié)商等環(huán)節(jié)入手，將聯(lián)合國、世界衛(wèi)生組織、世界貿(mào)易組織引入其中，讓學生了解國際組織的作用。通過教學活動環(huán)節(jié)的整體設計，原本生硬的內(nèi)容被賦予了感性的色彩。學生在事態(tài)的變化中了解了國際組織，教學效果明顯。

（二）引入學習支架，整體設計課堂

小學生正處于感性思維活躍的階段。在課堂上，教師應巧妙地引入學生感興趣的學習支架，如一個生活事件、一件物品、一場辨論等，并將其作為線索進行整體設計，也可選用聯(lián)系前后內(nèi)容的文本材料，如故事、圖片、表格等，使其作為整體設計的載體，巧妙串聯(lián)整課的多個板塊，改變點狀式教學，促進學生認知、領悟、遷移和內(nèi)化。

例如二年級下冊第七課《我們有新玩法》的教學，教師依托陀螺這一物件，設計了“制作陀螺，感受快樂;制定規(guī)則，感受新玩法;制作新玩具，玩出新花樣”等活動，整節(jié)課層層深入，形成了一個教學整體，加深了學生的體驗。學生利用新玩具，創(chuàng)造新規(guī)則，獲得新樂趣，提升創(chuàng)新意識。

（三）創(chuàng)設邏輯線索，整體設計單元

道德與法治課程中，與自然相關(guān)的單元，其課文有自己的邏輯線，或并列呈現(xiàn)，或逐漸遞進，或先并列后綜合。教師嘗試結(jié)合教材內(nèi)容及教學目標，打破原有的教材編排和課時安排，創(chuàng)新邏輯線，對單元進行整體設計并實踐。

例如二年級下冊第三單元“綠色小衛(wèi)士”有4篇課文《小水滴的訴說》《清新空氣是個寶》《我是一張紙》《我的環(huán)保小搭檔》，共8個課時。教師重新設計了該單元的邏輯線，按“從珍貴到不幸，再到保護”的邏輯，整體設計了6課時的教學活動。設計思路如下：珍貴的水、空氣和紙;不幸的水、空氣和紙;我是環(huán)保小衛(wèi)士。每個板塊用2個課時展開。由此，整個單元形成了一個整體，過程簡潔清晰，教學緊湊有效。

對課堂教學活動進行整體化設計的目的是促進學生發(fā)展，提高道德與法治課堂教學的實效性。教師從整體把控目標、整體使用資源、整體串聯(lián)活動三個角度入手，使教學層層深入，使學生樂于學習，充分發(fā)揮道德與法治課程的作用。

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（浙江省杭州市蕭山區(qū)寧圍小學? ?311215）