思維導圖在初中歷史教學中的應用探討

宋娟

摘 要：近些年來，我國越來越注重培養(yǎng)學生們的歷史素養(yǎng)，教師們也意識到了歷史這一門課程的重要性，也采取了各種各樣的教學方法來開展教學，教學質量也取得了顯著性的進步。尤其是在初中階段，學生們要學好歷史，了解一些重要的歷史事件，不斷地豐富自己的知識面，為以后高中的歷史學習做好準備。那么，如何提高初中歷史這一門課程的教學質量呢？筆者認為借助思維導圖來開展教學是一個不錯的方法，教師們可以大膽地嘗試運用。

關鍵詞：思維導圖;初中歷史;課堂教學;應用探討

引言

歷史這一門課程涉及的知識點非常廣泛，知識之間也存在著一些聯(lián)系，這就更需要利用思維導圖來學習它，把所有知識點聯(lián)系在一起，形成自己的知識網絡體系，全面地學習它。接下來，筆者將介紹一下思維導圖在初中歷史教學中的應用方法，從“整理歷史事件、回顧要點、答題模板、備課內容”等方面進行探討，幫助教師們更好地開展教學活動，打造一個高質量的歷史課堂。

一、借助思維導圖，整理重要事件

眾所周知，歷史主要是講解一些歷史事件，其中包括了這些事件發(fā)生的時代背景、時間點、主要代表人物、導火線、產生的影響等等，涉及的知識點比較廣泛，學生們很容易弄混淆。這時，學生們就可以利用思維導圖來整理重要的歷史事件，把與這一個事件相關的知識點列出來，并用不同顏色的筆標注出來，這樣就會有很強的視覺沖擊力，更好地記住這些知識點[1]。

就比如說在學習人教版八年級歷史上冊第二單元的“近代化的早期探索與民族危機的加深”時，學生們可以列出這一個單元的重要事件，并以這一個事件為中心，把與此相關的內容寫出來。例如在學習“洋務運動”時，學生們可以列出“洋務運動時期的口號、代表人物、發(fā)生的時代背景、產生的后果”等等，其中，洋務運動時期的口號為“自強和求富”，代表人物有“李鴻章、曾國潘、張之洞、左宗棠”等等，產生的后果如下：1、促進了我國人民群眾思想的解放;2、促進了中國的現(xiàn)代化發(fā)展;3、促進軍事現(xiàn)代化;4、促使資本主義和經濟水平的發(fā)展等等。學生們在繪制思維導圖時，把重要歷史事件的相關知識點羅列出來，并用不同顏色的筆勾畫出來，這樣就可以深化對這個事件的理解，加深自己的印象。

二、借助思維導圖，回顧單元要點

作為學生，要學習完一個單元的知識點之后，要把這一個單元的思維導圖繪制出來，這樣就會對這一個單元有一個更加深刻的印象，知道這一個單元大概講解了什么內容，把自己不懂的知識點整理出來，進而做到查缺補漏[2]。

就比如說在學習人教版八年級歷史上冊第一單元的“中國開始淪為半殖民地半封建社會”時，學生們可以把這一個單元的知識點聯(lián)系起來，按照時間順序來繪制思維導圖，先寫下第一個歷史事件，這一個事件是“鴉片戰(zhàn)爭”，它發(fā)生在1840年，發(fā)生該事件的導火線是林則徐虎門銷煙，在這一個事件之后，簽訂了《南京條約》，標志著我國開始淪為半殖民地半封建社會;第二個事件是“第二次鴉片戰(zhàn)爭”，時間發(fā)生在1856年～1860年，在這一個事件之后，簽訂了《天津條約》和《北京條約》，逐漸加深了半殖民地半封建社會的程度。第三個事件為“太平天國運動”，它是中國人民做出反抗的典型事例?？偠灾?，學生們要利用思維導圖來整理每一個單關的知識點，這樣也可以順便復習知識點，加深自己的印象。

三、借助思維導圖，牢記答題模板

在初中階段，學生們會遇到很多相似的題目，例如“發(fā)生這一個事件的時代背景是什么、這一個事件有什么后果”等等，這些題目的答題內容比較相似，這時，學生們就可以借助思維導圖來牢記答題模板[3]。這樣一來，在今后的學習中，遇到這一類型的題目時，就可以直接套用這一個模板，提高自己的做題效率。

就比如說在學習人教版八年級歷史上冊第一單元的“中國開始淪為半殖民地半封建社會”時，學生們經常會遇到這兩類題目，“時代背景是什么、造成的后果是什么”，這時，學生們就可以圍繞著這兩個問題來整理答案，把這些答案借助思維導圖聯(lián)系在一起，例如在回答“造成的后果是什么”這一個題目，學生們可以從兩個方面來回答，分別是積極方面和消極方面，積極方面主要是“促進社會發(fā)展、促進人民思想解放、促進文化交流”等等，消極方面是“給人民的生活帶來了巨大的苦難、經濟損失嚴重”等等。學生們可以總結一些類似的題目，把萬能的答案繪制在思維導圖上，再把答題模板記下來，直接套用在同類型的題目上，提高自己的做題效率。

四、借助思維導圖，充分進行備課

教師是課堂教學的重要主體之一，在教學中扮演著非常重要的作用，是學生們學習路上的引路人。作為教師，要在每一次上課前，充分地進行備課，認真地研讀教材，把重點、難點、易錯點、考點等等羅列出來，這樣才可以做到因材施教，有針對性地開展教學。

就比如說在學習人教版八年級歷史上冊第四單元的“新民主主義革命的開始”時，教師在備課的時候，可以把這一個單元的重要事件用思維導圖整理出來，例如“新文化運動、五四運動、中國共產黨誕生”等等，教師要把這些事件的相關知識點列出來，借助思維導圖來備課，這就使得教學內容一目了然[4]。同時，教師還要做好標記，把重點、難點等等勾出來，在課堂中著重強調一下，讓學生們更好地掌握這些知識點，提高課堂的教學質量和水平。

結束語

歷史是初中教學的一個重要教學內容，也是教學的重點。為了幫助學生們學好歷史，教師就要積極地運用思維導圖這一個教學方法，鼓勵學生們利用思維導圖，以此來構建自己的知識體系。當然，這一個教學方法比較新穎，很多教師缺乏足夠的教學經驗，在運用時往往不知道從何下手，這些都是一些常見的現(xiàn)象。作為教師，不能輕易放棄，要多研究、多探索，不斷地挖掘這一個方法的作用，實現(xiàn)初中歷史的高質量教學。

參考文獻：

[1]孫艷.初中歷史教學中情境教學法的運用策略[J].中國教師，2020（S2）：133.

[2]陳在亮.初中歷史教材的二次開發(fā)[J].文科愛好者（教育教學），2020（06）：142-143.

[3]成立群.初中歷史翻轉課堂的構建策略[J].天津教育，2019（36）：132-133.

[4]于群.初探核心素養(yǎng)在初中歷史教學中的滲透[J].天津教育，2019（36）：121.