核心素養(yǎng)下的小學音樂情境教學應用

于丹

摘 要：目前，核心素養(yǎng)教育已經成為當今教育行業(yè)中所研究的重要話題，而在小學階段，小學音樂的教學應該時刻注重實踐性與審美性的結合，情境教學能夠幫助教師在教學過程中有目的性的創(chuàng)設教學活動和場景，來吸引學生參與到課堂活動中，使學生們都有相應態(tài)度的教學體驗。而情境教學的核心在于從學生的情感出發(fā)，結合教材中所展示的內容，讓學生在音樂情境中通過觀察，想象和感受來加深對音樂的欣賞，并通過課堂中讓學生表現和創(chuàng)造來提高學生的鑒賞能力和表現力，讓學生感受到音樂所帶來的藝術升華，提高自身的音樂綜合素養(yǎng)，使學生達到更高的藝術境界，培養(yǎng)學生擁有良好的音樂技能。對此，本文將以核心素養(yǎng)為前提，探究小學音樂情景教學的應用及策略。

關鍵詞：小學音樂;核心素養(yǎng);情境教學

引言

核心素養(yǎng)是目前我國教育行業(yè)發(fā)展下新的培養(yǎng)教育目標，目的在于培養(yǎng)學生個性發(fā)展以及對于社會需求所實施相應的教學模式，使學生能夠擁有良好的個性品格和審美價值，鍛煉學生情感價值觀以及音樂技能等綜合素養(yǎng)。小學階段的學生由于其生理和心理正處于發(fā)展階段，審美觀和技能掌握上仍處于發(fā)展時期，因此小學英語教師對學生的培養(yǎng)具有十分重要的意義，合理，科學，有趣的教學方法能夠增強學生對音樂學習的喜好度，及時的將自己所學知識轉化為音樂素養(yǎng)，老師開始開展多樣化的情景教學，對培養(yǎng)學生情感，啟發(fā)創(chuàng)新思維和想象力的各方面都能夠起到一定的推動作用，而學生的積極參與也能夠有效的培養(yǎng)起相關的音樂經驗，讓學生在音樂實踐活動中，加深對音樂的理解和喜愛。

一、根據音樂內容，開設情境教學

情境教學的首要因素在于創(chuàng)設情景，在具體的課堂教學實踐中，老師可以從音樂中所涉及到的內容素材入手，利用多媒體教學設備圖片、視頻等以及網上其他各種學習資源，將學生帶入到音樂情境中，使學生對其產生共鳴。通過這種獲取學生情感的方式，讓學生將自身情感轉移到對音樂中的感受中，從而獲得到音樂上的情感體驗。老師在音樂課堂使用情境教學方法時，要根據學生的情感特點和音樂基礎，從音樂的節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、曲風等各個感知要素，讓學生融入到音樂的節(jié)奏中。例如：欣賞《春天來了》這首歌曲時，老師可以在課前為學生播放各種與春天有關的視頻，讓學生感受到春天給生活以及自然帶來的美好與快樂，使學生對春天的來臨擁有美好、歡樂的感受，然后再為學生展示與小鳥，綠草，花朵有關的聲音，積極為學生營造良好的音樂學習氛圍，讓學生了解春天中所包含的音樂元素，讓學生更容易帶入到音樂的情境中。

二、創(chuàng)設音樂審美情境

激發(fā)學生音樂素養(yǎng)，讓學生敢于表現音樂，勇于展示自身音樂才華，是音樂教師應制定的教育目標，而音樂的核心教學不僅體現在學生的鑒賞能力更在于學生的創(chuàng)作能力。而對于正處于小學階段的學生們而言，由于其情感經驗和音樂技能掌握較少，不能單獨的完成音樂作品的創(chuàng)作，對此老師需要去培養(yǎng)學生對音樂的創(chuàng)造和思維，培養(yǎng)學生獨自創(chuàng)作的思維能力，在課堂中為學生講解各方面知識，拓寬學生的知識面，為學生日后打下良好的音樂基礎和音樂條件。教師在設計情境教學時，不僅要將音樂教材中的內容通過科學、合理的音樂情境表現出來，更要為學生培養(yǎng)更多的指定情境，使學生能夠通過自身對音樂的興趣和想象生動后，感受到音樂中的情境和音樂所表達的含義。例如：老師在帶領學生們欣賞《快樂的農夫》這首歌時，老師可以先為學生營造一個愉悅歡脫的課堂氛圍，在課前讓學生們參與游戲活動，在調動起學生的心情和課堂氛圍后，為學生講解一個農夫在做完辛苦的農活后，看到自己辛勞一天后的成果，在金色的草地上歌唱，陽光照耀在他的臉上，他露出了久違的笑容以及滿心的歡喜。利用這樣富有創(chuàng)造性的想象力故事，把學生帶入到合適的音樂情境，從而激發(fā)起學生的聽課興趣，使學生積極動腦，運用創(chuàng)造性的教學方法來為學生的創(chuàng)作能力起到推動作用。

三、注重多元化教學方式

音樂教師在課堂教學時除了注重對學生進行情境教學，設置合理的音樂情境之外，更應該及時的注重實踐性，好的音樂課堂不僅是介紹相關音樂知識和老師為學生進行范唱，更多的應該是拋棄以往單一的傳統教學方式，深入分析音樂學科自身的魅力，使學生對其熱愛從而主動性學習。老師可以在完成情境創(chuàng)設之后，帶入學生到發(fā)展情境教學，老師可以根據教材中的情境需要，引導學生展開相關的音樂活動，如：角色演唱，音樂表演等綜合性表演節(jié)目，讓學生參與到音樂課堂中的活動中，充分的讓自己融入到真實情境下，使學生在感受暢聽以及音樂節(jié)奏和創(chuàng)作后，能夠積累豐富的音樂經驗，形成自我的音樂經驗體系系統。例如：老師在帶領學生們欣賞《花木蘭》這類曲風歌曲時，老師可以先為學生們講解花木蘭的故事，讓學生先關注音樂內容，適當的時候可以以朗讀歌詞的方式來加深學生對音樂內容的感受;通過旋律讓學生感受到歌曲想表達的人物情感;隨后再由老師進行范唱，讓學生通過老師的范唱和朗讀歌詞，加深對曲子的理解，同時也能夠使學生的音樂感受力，表現力和綜合素養(yǎng)得到進一步的提升。

結束語

總而言之，培養(yǎng)學生的音樂核心素養(yǎng)，能夠在鍛煉學生音樂審美能力與創(chuàng)新能力的同時，讓學生們學會用音樂來表達自己的情感，提高自身的音樂藝術素養(yǎng)，享受到音樂所帶來的幸福感和自信心。教師通過利用合理的情境音樂教學，將音樂素材與學生生活緊密聯系在一起，加強了學生對音樂的感受與理解，進而提高學生對音樂的興趣愛好，形成良好的音樂核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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