農(nóng)村幼兒園生活體驗(yàn)活動(dòng)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)教學(xué)

李曉菲

摘要：在對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教育的過程中，要回歸幼兒的實(shí)際生活，教師要理解生活化的具體含義，從幼兒的實(shí)際生活出發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境，帶領(lǐng)幼兒去探索，去進(jìn)行游戲等，利用各種各樣的方式，把對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)區(qū)分開來(lái)，幫助幼兒去建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)?；诖耍韵聦?duì)農(nóng)村幼兒園生活體驗(yàn)活動(dòng)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)教學(xué)進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園;生活體驗(yàn)活動(dòng);場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

幼兒教育是循著幼兒的生長(zhǎng)軌跡的，要尊重幼兒的人格發(fā)展，也要符合幼兒的身心發(fā)育顧慮，因此，幼兒園的教學(xué)是以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的，在游戲中學(xué)習(xí)是幼兒接受學(xué)前教育的基本方式，他們的學(xué)習(xí)是從模仿得來(lái)的直接經(jīng)驗(yàn)，通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)游戲，讓幼兒將從游戲中學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中，如何讓區(qū)域活動(dòng)在幼兒教育中有進(jìn)步意義，構(gòu)建幼兒園生活化區(qū)域活動(dòng)是一個(gè)值得思考的選題。

一、創(chuàng)設(shè)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生活場(chǎng)景

農(nóng)村幼兒教師在創(chuàng)設(shè)生活與生產(chǎn)場(chǎng)景的過程中，可以結(jié)合與農(nóng)村生活密切相關(guān)的部分，創(chuàng)設(shè)與傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)文明及農(nóng)耕文化相關(guān)的一系列生活場(chǎng)景，使幼兒在這些具有良好傳統(tǒng)文化與豐富教育價(jià)值的生活場(chǎng)景中獲得相應(yīng)的教育。比如，在農(nóng)耕文化中，插秧和播種等都是非常重要的工作，也是農(nóng)村生活中常見的生活場(chǎng)景，但是大多數(shù)農(nóng)村幼兒沒有接觸過這些農(nóng)耕活動(dòng)，因此，幼兒教師可以通過創(chuàng)設(shè)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生活的場(chǎng)景，培養(yǎng)幼兒良好的素質(zhì)，尤其是勤勞及樸素等優(yōu)良品格。例如，幼兒教師可以利用幼兒園內(nèi)的沙池，或者臨近幼兒園的田地，組織幼兒開展“大家來(lái)插秧”這一類的生活場(chǎng)景游戲，讓幼兒扮演農(nóng)民，體驗(yàn)農(nóng)民伯伯播種、插秧的辛勞。幼兒教師可以先播放教學(xué)片段，通過展示農(nóng)民在農(nóng)田里面辛苦插秧和播種的場(chǎng)景，讓幼兒了解這種既熟悉又陌生的生產(chǎn)生活場(chǎng)景，隨后創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)場(chǎng)景，讓幼兒通過參與游戲去體驗(yàn)插秧與播種的辛苦，進(jìn)而真正體會(huì)到糧食的來(lái)之不易。通過這種活動(dòng)形式，農(nóng)村幼兒可以進(jìn)一步了解農(nóng)耕文化，同時(shí)也能培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。在創(chuàng)設(shè)農(nóng)村農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與生活場(chǎng)景的過程中，幼兒教師可以精心收集相關(guān)材料，借助視頻幫助幼兒形成具體的認(rèn)知。此外，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與國(guó)家的發(fā)展息息相關(guān)，幼兒教師可以結(jié)合國(guó)家所倡導(dǎo)的“豐收節(jié)”等相關(guān)的文化傳播活動(dòng)，讓幼兒提高對(duì)“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦”這些重要的價(jià)值觀的認(rèn)知。

二、針對(duì)幼兒情況，找準(zhǔn)切入點(diǎn)

幼兒充滿好奇心，喜愛探究，生活中各種各樣的東西都能吸引他們的注意，如小花、小草、蝴蝶、螞蟻等都是他們感興趣的事物。幼兒教師要在對(duì)幼兒全面觀察的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，將生活資源有效引入幼兒課程。例如，在一個(gè)午后，當(dāng)幼兒教師帶領(lǐng)小班幼兒在幼兒園小樹林散步時(shí)，一個(gè)幼兒發(fā)現(xiàn)了一條小蚯蚓，一下子吸引了十幾個(gè)幼兒的注意，幼兒們興奮地討論著蚯蚓的樣子、蚯蚓的家等話題，這時(shí)，幼兒教師就可以抓住這個(gè)切入點(diǎn)，開展一堂關(guān)于蚯蚓的生動(dòng)形象的生活化課程。

三、在區(qū)域活動(dòng)中加入家長(zhǎng)，三方合力下進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)

第一點(diǎn)，家長(zhǎng)可以親手給幼兒制作一些區(qū)域活動(dòng)中需要的道具，制作的時(shí)候，可以叫上幼兒一起，在增強(qiáng)幼兒動(dòng)手能力的同時(shí)也增進(jìn)了父母與幼兒的感情。第二點(diǎn)，幼兒園在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)后得到的教學(xué)成果可以反饋給幼兒家長(zhǎng)，家長(zhǎng)適時(shí)知道自己小孩的學(xué)習(xí)情況。這樣做的話既能解除了家長(zhǎng)對(duì)生活化區(qū)域活動(dòng)的誤解，又讓家長(zhǎng)增加了參與幼兒學(xué)習(xí)的積極性。以上兩點(diǎn)體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)中就是，教師要組織幼兒家長(zhǎng)入校，融入了幼兒家長(zhǎng)的區(qū)域活動(dòng)會(huì)更具體驗(yàn)感。好比安排一個(gè)角色互換的游戲，鼓勵(lì)家長(zhǎng)放下架子，體會(huì)幼兒的世界，這時(shí)候幼兒也能站在父母的角度，體會(huì)不同角色身上的魅力。幼兒在扮演家長(zhǎng)的時(shí)候，他們會(huì)帶入平常父母照顧他們的那一套，哄幼兒、喂飯就成了幼兒的動(dòng)作，換位媽媽的，可以給他們提供模型炊具，讓他們學(xué)著做飯;換位爸爸的，可以給他們提供奶瓶，讓他們學(xué)著照顧幼兒。在游戲中，幼兒會(huì)認(rèn)真地回憶生活中父母是如何對(duì)待自己的，然后試著去模仿，還原他們眼中的父母。這樣的活動(dòng)，讓幼兒認(rèn)真地體會(huì)父母這一角色的構(gòu)成，在今后的生活中幼兒會(huì)因?yàn)檫@一次的體驗(yàn)慢慢領(lǐng)悟到父母的偉大。

四、把握幼兒需要，提高學(xué)習(xí)能力

在課程生活化的教學(xué)過程中，幼兒教師要在觀察和調(diào)研的基礎(chǔ)上把握幼兒的真實(shí)需要，創(chuàng)設(shè)開放自主的環(huán)境，喚起幼兒的情感共鳴，引導(dǎo)幼兒從淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)邁進(jìn)，從而有效提高幼兒的學(xué)習(xí)能力。例如，在觀察的基礎(chǔ)上，幼兒教師通過和大班幼兒的談話、討論后發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒都對(duì)“秘密小屋”充滿興趣，于是將“創(chuàng)建秘密小屋”納入生活化課程中。在開始“秘密小屋創(chuàng)建”生活化課程之前，幼兒教師先引導(dǎo)式地向幼兒提出問題：“在哪建秘密小屋？怎么建呢？”然后鼓勵(lì)幼兒現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、提出方案、闡述理由，最后通過投票的方式來(lái)確定秘密小屋建造的地點(diǎn)和方案。接著，幼兒教師根據(jù)方案組織幼兒分工合作，在確定好的位置展開秘密小屋的創(chuàng)建。

結(jié)束語(yǔ)

在農(nóng)村幼兒園創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景的教學(xué)過程中，幼兒教師要明確分析幼兒在文明習(xí)慣、社會(huì)交往能力等方面的具體情況，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些幼兒熟悉或者陌生的場(chǎng)景，讓幼兒積極參與到生活場(chǎng)景中，使他們獲得相應(yīng)的體驗(yàn)，進(jìn)而促使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并逐步提升幼兒核心素養(yǎng)的社會(huì)性。由此可見，在引導(dǎo)幼兒通過生活場(chǎng)景體驗(yàn)掌握各項(xiàng)技能和提升綜合素質(zhì)的過程中，教師始終要堅(jiān)持科學(xué)引導(dǎo)的方式，以健全幼兒的人格，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

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