讓數(shù)學(xué)在學(xué)困生眼里變得多姿多彩

岑靜

摘要：素質(zhì)教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)明確意識到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的意義，能夠有效保障數(shù)學(xué)課堂整體教學(xué)效率。但是，在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，數(shù)學(xué)知識存在著很強(qiáng)的邏輯性以及抽象性，班級的學(xué)困生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時很難理解和消化，最終導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)效果不如預(yù)期?；诖?，本文將以試論小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化問題作為切入點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際情況，制定完善的解決措施，希望不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化問題

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生來說，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中，存在著沒有很好接受所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識或者是在實(shí)際生活中沒有很好的進(jìn)行利用，最終導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績比較差。導(dǎo)致學(xué)生存在著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的原因比較多，例如教師沒有合理運(yùn)用教學(xué)方法、沒有構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生沒有正確掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法等。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難情況，需要教師及時了解學(xué)生實(shí)際情況，并逐漸優(yōu)化和完善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)方案的可實(shí)施性，可以幫助學(xué)生在課堂上對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)期間，能夠獲取更多的成就感、幸福感和滿足感，使學(xué)困生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)慣。教師在數(shù)學(xué)課堂上對班級學(xué)生進(jìn)行積極輔導(dǎo)，可以幫助學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正確方法進(jìn)行全面掌握，從而有效保障數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、由簡到難，提高學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心

對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生來說，存在著較弱的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生成績不太理想。導(dǎo)致學(xué)困生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中缺乏更多的成功體驗(yàn)，導(dǎo)致對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識存在著抵觸情緒。對于一些新知識學(xué)習(xí)時，產(chǎn)生畏難心理，直接影響了整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。事物的認(rèn)知需要一個循序漸進(jìn)過程，從具體再到抽象的轉(zhuǎn)化。學(xué)生在對新知識學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)先進(jìn)行復(fù)習(xí)以及鞏固以往所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，然后將本節(jié)課堂知識點(diǎn)與以往知識內(nèi)容進(jìn)行有效融合，給學(xué)生一個緩沖過程，通過循序漸進(jìn)的方式，可以不斷提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。教師在數(shù)學(xué)課堂上，給學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識點(diǎn)期間，避免對班級學(xué)生說“這個知識點(diǎn)比較難掌握”或者“是這個題比較難”等話語，應(yīng)向?qū)W生說“這個題有一點(diǎn)難度，然而對于咱們班的學(xué)生來說不是問題?！蓖ㄟ^這種方式，能夠使學(xué)生了解到這些題存在著一定的挑戰(zhàn)性，但是他們也會意識到這些題他們可以獨(dú)立解決這些數(shù)學(xué)題目。通過教師給學(xué)生逐漸加深知識點(diǎn)，增加一些數(shù)學(xué)題型的難度，通過循序漸進(jìn)過程，可以逐漸提升學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心[1]。

二、構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情景，增加學(xué)困生學(xué)習(xí)幸福感

對于班級的學(xué)困生來說課，在數(shù)學(xué)課堂上存在著沒有跟隨教師的思維，學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)神游情況，主要原因在于學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，直接影響了整體數(shù)學(xué)教學(xué)效率。對于學(xué)困生來說，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識期間，并沒有感受到數(shù)學(xué)知識具備的魅力，導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動接受數(shù)學(xué)知識的狀態(tài)。針對這個情況，教師應(yīng)為班級學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主融入到數(shù)學(xué)課堂，有利于提高對數(shù)學(xué)知識的理解能力。通過在數(shù)學(xué)課堂上教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，有利于引導(dǎo)學(xué)生自主探索豐富的數(shù)學(xué)知識，并感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的快樂，能夠有效提高學(xué)困生整體學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)水平。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活相符合的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的探索欲望。例如，數(shù)學(xué)課堂上教師向?qū)W生提問，我國釣魚島占地面積是多少，占我國總面積的幾分之幾，它的比例尺表示多大等。通過教師合理設(shè)置一些問題，在幫助豐富自身知識儲備過程中，并對學(xué)生愛國情操進(jìn)行有效培養(yǎng)。

三、注重對學(xué)困生意志力的培養(yǎng)

學(xué)困生在實(shí)際開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期間，存在著不經(jīng)常動腦思考數(shù)學(xué)問題，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識期間缺乏足夠的耐心，很容易出現(xiàn)放棄情況。針對這個問題，教師需要在正確完成這些題型時，給學(xué)困生多一些鼓勵和獎勵，有利于學(xué)困生在對一些比較復(fù)雜題型解決以后，可以獲取更多的成功感。值得注意的是避免出現(xiàn)過度獎勵情況，防止學(xué)生為了獲得獎勵開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)時，可以交一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)步比較大或者是學(xué)習(xí)表面不錯的學(xué)生在黑板前給學(xué)生講解數(shù)學(xué)題，有利于逐漸提升學(xué)生數(shù)學(xué)系信心，并積極引導(dǎo)學(xué)生形成良好的性格[2]。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，由于數(shù)學(xué)知識存在著一定的抽象性，對于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識上很容易產(chǎn)生抵觸情緒，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不如預(yù)期。為了全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，在課堂教學(xué)質(zhì)教師應(yīng)對學(xué)困生的具體情況進(jìn)行充分了解，結(jié)合數(shù)學(xué)知識和學(xué)生日常生活創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，并對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方案做好優(yōu)化和完善，確保數(shù)學(xué)教學(xué)方案的可實(shí)施性，有利于積極培養(yǎng)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，并在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中充分感受到數(shù)學(xué)的魅力，調(diào)動學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而對小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行全面培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]李夏. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化問題[J]. 新校園（中旬），2016，（03）：184-185.

[2]張文霞，劉曉陽. 讓數(shù)學(xué)在學(xué)困生眼里變得多姿多彩——試論小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化問題[J]. 新課程研究（下旬刊），2014，（09）：108-109.