整合閱讀在小學(xué)語文高段教學(xué)中的應(yīng)用措施

余瀟

摘要：在如今的教育體系下，語文課程內(nèi)容逐漸多元化，其中，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)成為了任課教師的主要任務(wù)，旨在提升學(xué)生的閱讀能力，與此同時積累一些能夠在今后寫作過程中應(yīng)用的語言素材，從而起到發(fā)展學(xué)生語言口頭表達(dá)與書面應(yīng)用能力的作用。但是立足于教學(xué)實(shí)踐的角度上看，目前在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，對單元整合的力度普遍較低，這就導(dǎo)致學(xué)生在參與閱讀學(xué)習(xí)時難以有效的聯(lián)系曾經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，無法對正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行合理的“舉一反三”，對學(xué)生的綜合能力進(jìn)一步提升缺乏積極影響。接下來，本文將就單元整合閱讀在小學(xué)語文高段教學(xué)中的應(yīng)用措施進(jìn)行論述，希望能夠?yàn)閺V大教師同仁提供幫助。

關(guān)鍵詞：單元整合閱讀;小學(xué)語文;應(yīng)用措施

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

單元整合閱讀主要是指教師在教學(xué)的過程中，通過尋找單元內(nèi)部所有課文的相似或相同之處，并采用恰當(dāng)?shù)姆椒▽⑵錁?gòu)成一個整體，帶領(lǐng)學(xué)生通過略讀、精讀、對比閱讀的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面希望學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)單元內(nèi)部課文的相同與不同，另一方面希望學(xué)生能夠借助這種教學(xué)模式形成對比的閱讀思維。這就意味著教師要靈活采用不同的教學(xué)方法來完善語文課堂，幫助學(xué)生在閱讀方面取得長足進(jìn)步。

一、準(zhǔn)確把握單元導(dǎo)讀，構(gòu)建知識體系

大部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文教材時單純關(guān)心單元內(nèi)的文章，并未充分對單元導(dǎo)讀的內(nèi)容進(jìn)行閱讀。單元導(dǎo)讀作為高度對單元文章思想主旨內(nèi)容的概括，對學(xué)生理解課程內(nèi)容有很大的幫助，所以教師在教學(xué)中要帶著學(xué)生先對單元導(dǎo)讀的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，這樣讓學(xué)生在文章內(nèi)容學(xué)習(xí)前，大致對單元文章涉及的思想進(jìn)行掌握。課文閱讀當(dāng)中，學(xué)生不可避免地會碰到生僻字，學(xué)生無需對這些部分鉆牛角尖，在課文誦讀后，就可以找到文章的關(guān)鍵語句以及字詞，這些內(nèi)容就是文章的主旨，學(xué)生將文章主旨提煉出來，從而總結(jié)出文章的中心思想。

例如，部編版小學(xué)語文六年級下冊第一單元的課文題目就包含有中國不同時代，不同地區(qū)的民風(fēng)民俗：春節(jié)、臘八、藏族的藏戲以及古人流傳至今的寒食節(jié)、中秋節(jié)、七夕節(jié)等。學(xué)生經(jīng)過單元導(dǎo)讀就可以理解這一單元的主要線索是圍繞“十里不同風(fēng)，百里不同俗”的這一思想內(nèi)容展開的，這一單元設(shè)置的目的就是希望學(xué)生通過文章的學(xué)習(xí)能夠分清內(nèi)容的主次，了解作者是如何詳細(xì)寫作主要部分的。

二、回歸教材，科學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)模式

教師在教學(xué)過程中以引導(dǎo)為主，通過多種課程設(shè)計提升學(xué)生的閱讀收益，同時優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和課堂氛圍，通過分享心得的方式，形成意識多元、思維民主、互動性強(qiáng)的閱讀氣氛，并通過思維碰撞和組間學(xué)習(xí)來不斷排除錯誤思維，將閱讀知識通過組間學(xué)習(xí)更系統(tǒng)地傳遞。不同學(xué)生的思維方式不同，通過組間學(xué)習(xí)可以有效提升閱讀量，教學(xué)過程中教師需要注意知識的延伸和閱讀的連貫性。

例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》時，可以適當(dāng)引出與三國相關(guān)的讀物來進(jìn)行閱讀延伸，并逐漸引導(dǎo)學(xué)生開始進(jìn)行四大名著和傳統(tǒng)讀物學(xué)習(xí)，進(jìn)而從教材出發(fā)實(shí)現(xiàn)群文閱讀。在教學(xué)過程中需要注意思維的培養(yǎng)，通過分析表達(dá)方式和修辭手法來總結(jié)寫作技巧，并通過名段賞析來實(shí)現(xiàn)情感共鳴，進(jìn)而將閱讀收益有效提升。

三、利用網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)資源整合

單元整合閱讀的教學(xué)方法受到了教師群體廣泛認(rèn)可和應(yīng)用。這種教學(xué)模式脫胎于群文閱讀，并以此為基礎(chǔ)和核心，是針對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的一種探索?；ヂ?lián)網(wǎng)、多媒體的出現(xiàn)、完善與普及為這種模式的廣泛應(yīng)用提供了全新的平臺。由于互聯(lián)網(wǎng)、多媒體本身就是一個信息整合與多元化呈現(xiàn)的平臺，如果教師能夠善用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體，就能夠更加迅速且順暢的將單元內(nèi)部的課文進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的深度融合。

具體來說，對于過去的教學(xué)環(huán)境而言，閱讀資源的缺乏是限制單元整合閱讀順利開展的重要因素之一。因此在當(dāng)前環(huán)境下，教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)來搜索國內(nèi)外優(yōu)秀的作品來作為閱讀材料，并且根據(jù)小學(xué)生的閱讀偏好和年齡、本單元教材中文章的體裁主題等等條件標(biāo)準(zhǔn)，來對這些閱讀文章進(jìn)行選擇，從而獲得豐富的閱讀資源，為整合閱讀的開展提供基礎(chǔ)條件。而在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師也可以利用社交軟件或者是微課視頻等等，來為學(xué)生完成單元閱讀背景知識以及相關(guān)文章的拓展，使得學(xué)生利用課下的時間完成基礎(chǔ)知識的準(zhǔn)備，進(jìn)而提高閱讀課堂的教學(xué)效率。因此閱讀課堂上利用網(wǎng)絡(luò)資源，不僅為實(shí)現(xiàn)單元整合式閱讀教學(xué)提供基礎(chǔ)條件，也能夠更加針對小學(xué)生的習(xí)慣和喜好，有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，將更多的精力投入到課堂教學(xué)中。

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要教師將單元中的內(nèi)容通過多種不同的方法進(jìn)行有效整合，挖掘出單元內(nèi)容當(dāng)中的相同之處，構(gòu)成一個完整的整體，對學(xué)生閱讀能力和語文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展帶來更加積極的影響。

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