雙減背景下小學(xué)語文低段趣味課堂的實(shí)踐

宋坤

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，教育體系的不斷改革與創(chuàng)新，人們逐漸重視起低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。由于低年級(jí)學(xué)生的年齡較小，身體各個(gè)方面機(jī)能發(fā)展尚不健全，因此，教師在教育教學(xué)過程中需根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)情況開展趣味性教學(xué)。尤其是在小學(xué)語文低段課堂教學(xué)中，教師需盡可能多的創(chuàng)設(shè)一些有趣的教學(xué)情境，這樣，不僅可以吸引小學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)興趣，還可以大幅度提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。本文主要探究雙減背景下小學(xué)語文低段趣味課堂的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低段;雙減背景;趣味課堂

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

雙減政策的提出，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還有效緩解了家長焦慮的情緒。但是在具體實(shí)施過程中仍存在一些問題，為了促進(jìn)我國教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，教師需不斷優(yōu)化教學(xué)模式、更新教學(xué)觀念，從而使得雙減政策能夠徹底被落實(shí)與實(shí)施。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，為他們未來的生活與學(xué)習(xí)奠定夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、雙減政策的概述

（一）提高學(xué)校課后服務(wù)水平

關(guān)于小學(xué)義務(wù)教育三點(diǎn)半課后服務(wù)問題，我國教育部門在二零二一年六月份頒布了一些提高學(xué)校課后服務(wù)的政策，在政策中明確規(guī)定，各所學(xué)校必須以提高課后服務(wù)為目標(biāo)，以保障課后服務(wù)時(shí)間為核心。除此之外，雙減政策的提出在一定程度上還可以促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，使其更好的適應(yīng)未來生活與工作。

（二）降低學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

雙減政策中曾明確規(guī)定要減少學(xué)生的作業(yè)時(shí)長與作業(yè)總量，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與學(xué)習(xí)壓力。而教師在教育教學(xué)中，則通過提升作業(yè)設(shè)計(jì)水準(zhǔn)、改善作業(yè)管理機(jī)制、明確作業(yè)需求數(shù)量來推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，從而提高教學(xué)效果[1]。

二、雙減背景下小學(xué)語文低段教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師口語化教學(xué)較為嚴(yán)重

語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，與低段學(xué)生的交流、互動(dòng)較少，大多數(shù)情況下學(xué)生都是自說自話、而教師在實(shí)際教學(xué)中口語化表達(dá)十分嚴(yán)重，這些因素不僅會(huì)抑制學(xué)生語文能力的提升，還會(huì)降低學(xué)生的人際交往能力，不利于他們的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）教師對(duì)語文教學(xué)不夠重視

在雙減背景下，有些語文教師對(duì)語文教學(xué)不夠重視，主要表現(xiàn)為：（1）低段學(xué)生參與口語實(shí)際活動(dòng)的次數(shù)不多;（2）學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的情感交流較少。

（三）降低了學(xué)生的主體地位

小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，仍使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，這樣，不僅會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，還會(huì)降低他們對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

三、雙減背景下小學(xué)語文教學(xué)效果不佳的主要原因

雙減背景下小學(xué)語文教學(xué)效果不佳的主要原因包含兩大內(nèi)容，接下來對(duì)其進(jìn)行細(xì)致分析：（1）由于低段學(xué)生的年齡普遍偏低，他們剛剛接觸語文知識(shí)時(shí)表現(xiàn)得極為陌生，容易出現(xiàn)抵觸心理;（2）語文教材內(nèi)容在設(shè)置上較為單一、枯燥，再加上教師在授課過程中沒有應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，所以，會(huì)降低低段學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣。這兩方面因素是造成小學(xué)語文教學(xué)效果不佳的主要原因。

四、雙減背景下小學(xué)語文低段趣味課堂的實(shí)踐

（一）創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣

因?yàn)榈投螌W(xué)生的年齡較小，對(duì)新鮮事物充滿了好奇，所以，教師在教育教學(xué)過程中可根據(jù)學(xué)生這一發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，通過創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境來提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣[2]。只有提高學(xué)習(xí)興趣，才能開展進(jìn)一步的教學(xué)活動(dòng)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)部編版一年級(jí)語文下冊(cè)《老鼠嫁女》這節(jié)課時(shí)，便可創(chuàng)設(shè)趣味性較強(qiáng)的情境進(jìn)行實(shí)際教學(xué)。首先，語文教師可借助多媒體軟件為學(xué)生展示貓與老鼠結(jié)婚的場景，吸引他們的學(xué)習(xí)興趣;其次，借助視頻內(nèi)容來為學(xué)生詳細(xì)講解故事內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，這樣，能夠加深學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解與記憶;最后，對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行趣味評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過程中主張鼓勵(lì)、鼓舞，切勿批評(píng)、教訓(xùn)。總之，語文教師通過設(shè)置情境教學(xué)的方式，能夠吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)欲望，從而提高他們的語文素養(yǎng)。

（二）增強(qiáng)教師對(duì)語文教學(xué)的重視程度

要想提升小學(xué)語文低段課堂教學(xué)水準(zhǔn)，就要增強(qiáng)教師對(duì)語文教學(xué)的重視程度。一方面，學(xué)校需定期組織語文教師參加科研活動(dòng)，在活動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法與教學(xué)理念，從而提高自身教學(xué)水準(zhǔn)。另一方面，教師在授課過程中，需增加與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，這樣，才能全面了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為日后教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。同時(shí)，教師還需為學(xué)生提供較多的口語訓(xùn)練機(jī)會(huì)，通過口語訓(xùn)練，不僅能夠幫助學(xué)生鞏固原有知識(shí)，還能夠拓展他們的知識(shí)視野。

（三）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，增加其自我體驗(yàn)

在素質(zhì)教育背景下，教師需正確認(rèn)識(shí)自己在課堂中的地位，學(xué)生才是課堂的主體，而自己則是扮演指引者與輔導(dǎo)者的角色。小學(xué)語文教師在授課期間，可通過增加學(xué)生的自我體驗(yàn)，來凸顯他們的重要性[3]。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)部編版一年級(jí)語文下冊(cè)《一起做游戲》這節(jié)課時(shí)，便可強(qiáng)化學(xué)生的主體性。首先，教師可以學(xué)生進(jìn)行趣味性互動(dòng)，了解到他們最喜歡的游戲是什么;其次，與學(xué)生共同開展游戲，在游戲過程中增加彼此之間的距離，使其更加信任自己;最后，對(duì)于游戲勝利者進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于其他參與者進(jìn)行口頭鼓勵(lì)，與此同時(shí)，并主張友誼第一、比賽第二的游戲原則?？偠灾?，在游戲過程中，能夠提升學(xué)生在課堂中的主體地位，使其意識(shí)到自己的核心價(jià)值。

結(jié)束語

綜上所述，雙減背景下小學(xué)語文低段趣味課堂的實(shí)踐十分重要，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高語文教學(xué)效果與教學(xué)效率。但是在實(shí)踐應(yīng)用過程中，存會(huì)面臨一些較為嚴(yán)峻的考驗(yàn)，比如，教師口語化教學(xué)較為嚴(yán)重、教師對(duì)語文教學(xué)不夠重視、教師在教學(xué)過程忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位等，這些因素都會(huì)嚴(yán)重抑制小學(xué)語文課堂教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步[4]。所以，小學(xué)語文教師在實(shí)際授課過程中，需科學(xué)、合理的應(yīng)用趣味性教學(xué)方式。首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣;其次，需不斷增強(qiáng)自身對(duì)語文教學(xué)的重視程度;最后，還要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，增加他們的自我體驗(yàn)，使得學(xué)生可以真正意識(shí)到自己在課堂中所體現(xiàn)下的重要價(jià)值。只有這樣，才能促進(jìn)小學(xué)語文低段趣味課堂教學(xué)的長期、穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳桂藝.快樂課堂，趣味識(shí)字——小學(xué)語文第一學(xué)段識(shí)字教學(xué)效率的有效提升[J].新課程，2021（05）：180.

[2]李虹靜.小學(xué)低段語文識(shí)字教學(xué)游戲化探究[J].課外語文，2020（34）：85-86.

[3]張雪茸.趣味閱讀在低段小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用策略[J].學(xué)苑教育，2020（20）：40-41.

[4]袁云麗.利用生活巧識(shí)字，營造教學(xué)趣課堂——小學(xué)語文低段生活趣味識(shí)字教學(xué)策略研究[J].華夏教師，2020（13）：51-52.