小學(xué)語文趣味性教學(xué)策略探究

李海紅

摘要：小學(xué)階段，是學(xué)生初步接受課堂學(xué)習(xí)的初期階段，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意識(shí)等的培養(yǎng)進(jìn)程具有重要影響。小學(xué)生群體對(duì)于趣味性事物具有較強(qiáng)的好奇心與探索欲，因此教師應(yīng)尋求貼合小學(xué)生群體的喜好與特點(diǎn)的教學(xué)方法。與此同時(shí)，語文課程是我國(guó)教學(xué)體系中的重要科目，其中涉及的語文知識(shí)與語文素養(yǎng)是學(xué)生展開其他科目學(xué)習(xí)以及日常生活的基礎(chǔ)與保障，但是當(dāng)前其教學(xué)效果不理想。為此，教師應(yīng)積極探索小學(xué)語文趣味性教學(xué)策略，力求不斷提升教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;趣味性;語文科目;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

目前，教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)創(chuàng)新的必要性與重要性，并尋求新的教學(xué)方法，因此教師對(duì)現(xiàn)下的教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)目前存在以下三方面不足：首先，教師在教學(xué)中的方法較為單一固化，學(xué)生長(zhǎng)期接受此種方式，逐漸產(chǎn)生枯燥乏味之感，無法在教學(xué)過程中體會(huì)語文科目的樂趣;其次，教師過于注重知識(shí)講解過程，忽略激發(fā)學(xué)生興趣這一關(guān)鍵性因素，學(xué)生多被動(dòng)參與教學(xué)進(jìn)程中，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力無法被有效培養(yǎng);最后，教師占據(jù)教學(xué)的主體地位，學(xué)生的積極主動(dòng)性未被充分激發(fā)，導(dǎo)致其對(duì)于知識(shí)的吸收與掌握程度較低，學(xué)習(xí)進(jìn)程也顯現(xiàn)低效性。為此，本文作者從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、運(yùn)用媒體資源以及構(gòu)建趣味活動(dòng)三個(gè)角度闡述小學(xué)語文趣味性教學(xué)策略，力求高效解決教學(xué)問題。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造情感氛圍

教學(xué)情境是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教授群體的喜好創(chuàng)設(shè)的，其可營(yíng)造正向的情感氛圍，促使學(xué)生在產(chǎn)生情感共鳴的基礎(chǔ)上感受學(xué)習(xí)的樂趣，從而不斷提升學(xué)習(xí)成效。為此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)小學(xué)生偏好的教學(xué)情境，例如：教師在講解“守株待兔”這一課時(shí)，首先，教師講解基礎(chǔ)課程知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生基本了解課程內(nèi)容，從而為后續(xù)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)奠定基礎(chǔ);其次，教師要求學(xué)生站在“兔子”的角度，思考會(huì)有哪些心理活動(dòng)以及想說的話，隨后自主選擇一名同學(xué)成為小組，添加對(duì)話以及動(dòng)作，對(duì)成語故事進(jìn)行擴(kuò)充以及演繹，以此教師創(chuàng)設(shè)了故事性以及合作式的教學(xué)情境，區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，可以引導(dǎo)學(xué)生感受教學(xué)樂趣;最后，教師邀請(qǐng)三至五個(gè)小組上臺(tái)表演，與觀看學(xué)生一同評(píng)選出表現(xiàn)最為優(yōu)異的，并對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)鼓勵(lì)其余學(xué)生積極參與，以此創(chuàng)設(shè)激勵(lì)情境，營(yíng)造積極氛圍。由此可見，教師在講解過程中，創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境，有助于營(yíng)造輕松有趣的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)行為的正確意識(shí)與態(tài)度。

二、運(yùn)用媒體資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

媒體資源是信息技術(shù)的重要表現(xiàn)形式之一，其一般形式多樣，并且具有較高的展示性，將其運(yùn)用至教學(xué)中，可以將抽象的靜態(tài)的紙面知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的動(dòng)態(tài)的豐富物象，從而不斷提高學(xué)生的理解效率，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師應(yīng)將媒體資源合理運(yùn)用至教學(xué)中，例如：教師在講解“富饒的西沙群島”這一課時(shí)，首先，教師引入展現(xiàn)西沙群島美景的視頻作為課程導(dǎo)入，促使學(xué)生形成對(duì)課文主體的初步印象，并且將學(xué)生注意力吸引至課程教學(xué)中;其次，教師運(yùn)用幻燈片中的動(dòng)畫效果將文章中描寫的景物以及順序展現(xiàn)出來，以此既幫助學(xué)生捋清文章的脈絡(luò)，又運(yùn)用動(dòng)畫效果充分激發(fā)了學(xué)生的興趣;最后，教師挑選展現(xiàn)大海聲音的音頻，要求學(xué)生在背景音樂下朗讀文章，感受文章的寫作手法以及作者感情，相較于“干巴”的純文字閱讀，更富趣味性。由此可見，教師運(yùn)用媒體資源，有效創(chuàng)新了課堂形式，并且充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣，促使其主動(dòng)參與至教學(xué)中，提高學(xué)習(xí)效率。

三、構(gòu)建趣味活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與

教學(xué)活動(dòng)相比課堂講解，更加靈活且有趣，教師構(gòu)建趣味活動(dòng)，切合了小學(xué)生群體的取向，有助于學(xué)生將對(duì)教學(xué)活動(dòng)的興趣轉(zhuǎn)化為參與教學(xué)的行為，從而逐步推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。為此，教師應(yīng)構(gòu)建趣味活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與，例如：教師在講解“巨人的花園”這一課時(shí)，首先，教師講解課程中故事包含的人物以及發(fā)展情節(jié)，促使其初步掌握教學(xué)內(nèi)容，為活動(dòng)的展開創(chuàng)造前提;其次，教師布置問題“巨人為什么要拆除圍墻？如果他沒有拆除圍墻，故事的結(jié)局會(huì)如何？”隨后要求學(xué)生思考問題，并且按照教師給出的方向，對(duì)文章進(jìn)行改寫，以此一方面運(yùn)用提問形式加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，另一方面運(yùn)用寫作活動(dòng)鍛煉學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及寫作能力，并且改寫這一形式相較于傳統(tǒng)寫作方式，更加具有趣味性，可以推動(dòng)學(xué)生積極參與其中。由此可見，教師構(gòu)建趣味活動(dòng)，有助于打破僵化的教學(xué)模式，合理創(chuàng)新了教學(xué)方法，從而推進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)進(jìn)程中，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)成效與學(xué)習(xí)成效的同步提升。

綜上所述，小學(xué)階段是學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)意識(shí)與態(tài)度的關(guān)鍵期，且教師的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力影響重大，與此同時(shí)，小學(xué)生群體具有較為旺盛的探索欲望，并且語文科目是這一階段的主要與核心科目，但是當(dāng)前教學(xué)遲遲無法達(dá)到理想效果。為此，教師應(yīng)重視小學(xué)語文的教學(xué)價(jià)值，尋求貼合小學(xué)生喜好的教學(xué)方法，針對(duì)解決當(dāng)前教學(xué)問題，構(gòu)建趣味性教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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