張翠媚

【摘要】口語交際是日常生活中的一種必備技能，口語交際運用能力的高低對學(xué)生發(fā)展起著重要的作用。小學(xué)生由于年齡特點的問題，語言表述存在著一定問題。教師不能簡單地就教材知識點展開教學(xué)，要通過創(chuàng)設(shè)不同的口語交際情景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、體驗、感悟、訓(xùn)練中提升煉、積累語言表達素材。教師要將現(xiàn)有教學(xué)資源、教學(xué)策略進行優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生對口語交際的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

【關(guān)鍵詞】口語交際;技能;核心素養(yǎng)

口語交際不但是日常生活中的一種必備技能，也是語文學(xué)科核心素養(yǎng)中的一個重要體現(xiàn)。小學(xué)生由于年齡特點的問題，他們的口語表達大都是“拿來主義”?？谡Z實踐教學(xué)活動主動權(quán)從某種程度上來說把握在教師手中。教師不能簡單地就教材知識點展開的教學(xué)，要通過創(chuàng)設(shè)不同的口語交際情景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、體驗、感悟、訓(xùn)練中提升煉、積累語言表達素材;拓寬語言表達形式和渠道，以增強他們的口語運用能力，更好地發(fā)展、提升自己。因此，教師將現(xiàn)有教學(xué)資源進行優(yōu)化整合，教學(xué)策略進行優(yōu)化配置，借助可行的口語交際方式，激發(fā)學(xué)生對口語交際的積極性、主動性和創(chuàng)造性。這對培養(yǎng)和提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)有著積極的意義。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)問題不容忽視

中考、高考的影響，即便是小學(xué)也逃不脫應(yīng)試思維的影響。通常情況下，教師容易在教學(xué)中過于強調(diào)字詞句段及知識點的識記、背誦、講解，把教學(xué)重點放在知識學(xué)習以及講解中，而忽略對學(xué)生口語交際的培養(yǎng)。有的在講述中一筆帶過;有的象征性地簡單引用;有的根據(jù)課本內(nèi)容進行教學(xué)，不會靈活變通等。結(jié)果直接導(dǎo)致口語交際學(xué)習、訓(xùn)練氛圍低迷，學(xué)生的參與積極性不高，口語交際實踐機會嚴重缺失，長此以往，學(xué)生便容易失去學(xué)習口語交際技能、技巧的興趣，口語交際能力的提高便成了空話。此外，教師口語交際教學(xué)的方式、內(nèi)容、方法較為單一，在口語講解、闡釋、運用方法上過于“簡單粗糙”，缺少必要的師生、生生之間互動，容易以“大人”思維地“想當然”，人為造成學(xué)生理解口語內(nèi)涵的局限性，以至于小學(xué)生無法更好地認知語文知識以及口語交際能力的重要性，更談不到如何運用到生活中。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的重要意義

語文科是語言性、綜合性、實踐性很強的學(xué)科。口語交際教學(xué)既是一種教學(xué)策略，也是教學(xué)方式，它充分體現(xiàn)語文學(xué)科知識在聽、說中的有效運用。聽、說是口語交際中不可或缺的重要元素?！奥牎笔恰罢f”的基礎(chǔ)，“聽”中模仿，并在“說”中融會貫通。教師要就教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)策略，以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生的年齡、個性特點，創(chuàng)設(shè)口語交際情景。從口語交流技巧上、方法上提高學(xué)生的學(xué)習能力。在不斷的運用實踐中，學(xué)生的語言交流、口語表達能力就能得到有效的提高。學(xué)生在口語交際中就能正確地面對問題，進行分析、解決，從而懂得如何去應(yīng)答應(yīng)對，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，有利于學(xué)生的發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略

第一，俯身傾聽，拉近距離激發(fā)開口交流。任何一個個體對事物都有其特定的認知。在小學(xué)生語言中很多的“童語”，需要教師認真解讀，與小學(xué)生保持同一高度，才能拉近與學(xué)生的距離;才能更好地分析、解決問題 ;才有機會與小朋友們成為朋友。教師在與學(xué)生交流時，俯下身去更能正確傳遞眼神、手勢等動作神態(tài)。學(xué)生從中獲取老師在認真“聽”他的信息，會增強他對老師的信任，刺激他開口交流。

第二，比學(xué)看試，“學(xué)說天下”調(diào)動學(xué)習勁頭。許多小學(xué)生在同齡人、熟悉的人面前表現(xiàn)出較為自然的口語交談，但在陌生人、從未接觸過的事物面前表現(xiàn)出較為“笨拙”，而口語交際又是常見、不可避免的。在口語交際訓(xùn)練時，可以借助小學(xué)生好奇心強、對新鮮事物感興趣的優(yōu)勢，幫助他們打開“金口難開”的局面。如創(chuàng)設(shè)“比學(xué)看試”的活動項目，讓他們從中“學(xué)說”，進行一定量的口語交際訓(xùn)練，提高口語交際的興趣，幫助學(xué)生認識這是社會中的必備技能，只有掌握口語表達技能，才能在社會生活中立不敗之地。如口語交際“我說你做”（人教統(tǒng)編版，小學(xué)一年級，版本下同），教師可以短視頻形式展示在超市中購物的交易情境，讓學(xué)生先看視頻交易中人物的口語、動作、表情，然后讓學(xué)生“依法炮制”。學(xué)生甲試著買，學(xué)生乙試著賣的形式，不但順利地把全班同學(xué)帶進“買賣”場景中;利用教材“我們一起做游戲”“打電話”內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生如何解說游戲規(guī)則，怎么玩。同桌之間模仿打電話，正確表達意愿等。學(xué)生在“學(xué)說”中還學(xué)會了口語交際的技能，在表述中提高了口語交流能力。

第三，創(chuàng)設(shè)情境，模仿場景嘗試實操運用。小學(xué)生思維能力發(fā)展尚未成熟，對事物現(xiàn)象和認知觀點，往往不知如何表達，甚至是“有口說不出”的感覺。利用創(chuàng)設(shè)的情境能讓教學(xué)目標中的理性知識和理論通過場景表達出來，讓學(xué)生形成感性認識，進行嘗試操作運用，慢慢懂得如何去表述、交流。如四年級上冊口語交際“愛護眼睛，保護視力”“我們與環(huán)境”、六年級的“演講”“請你支持我”等，通過創(chuàng)設(shè)的場景，讓學(xué)生明白自己應(yīng)該表達什么。如“班干部競選”演講，指導(dǎo)學(xué)生講出自己的長處、如何去管理班級、希望得到大家支持等口語交際問題。學(xué)生根據(jù)自己的認知思維，進行有效地表達、展示，能得到同學(xué)的信任與支持，從而學(xué)會表達展示。

第四，關(guān)聯(lián)生活，鍛煉學(xué)生口語交際技巧。語言表達在生活中的口語交際中存在著一定的技巧性。同樣一句話，會說話的，能說得很為暖心，不懂得說話技巧的，往往話語會讓人感到不舒服，甚至感到揪心。教師將生活實際與口語交際表達緊密聯(lián)系起來，進行語言技巧方面的訓(xùn)練，能幫助學(xué)生順利達到口語交際的目標。如在口語交際（三年級）“名字里的故事”，學(xué)生如何讓自己的名字快速地讓同學(xué)都記住自己，可以引導(dǎo)學(xué)生把自己的名字與喜歡的人物，如英雄人物、名人等關(guān)聯(lián)起來;把自己的個性特點與名字的由來關(guān)聯(lián)起來，不但能鍛煉自己的口語表達能力，有效地培養(yǎng)了自己的邏輯思維和聯(lián)想能力，還讓別人順利地記住了你。

第五，相互合作，提高學(xué)生口語交際能力。對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，課間是學(xué)生接觸交流最好的時間。教師指導(dǎo)營造良好的訓(xùn)練氛圍，預(yù)設(shè)討論話題，鼓勵每個同學(xué)都發(fā)言、對話訓(xùn)練，逐步養(yǎng)成說話習慣。在對話中，學(xué)生能自覺糾正錯誤的、偏差的、不妥當?shù)恼Z言，慢慢提高說話質(zhì)量，增進同學(xué)間的相互理解、信任，形成團隊合作精神。如在口語交際訓(xùn)練中的“意見不同怎么辦”，先以小組形式展開討論，辯論素材、辯論依據(jù)、收集對方觀點等進行分工，發(fā)言代表才能在辯論中快速回應(yīng)。學(xué)生們在激烈的辯論中，他們的收獲是顯而易見的，既掌握了一定的溝通交流技巧，又提高了的協(xié)調(diào)、應(yīng)變能力，進一步提高了學(xué)科核心素養(yǎng)。

口語交際能力不是生來俱有的，而是在學(xué)習生活中不斷交往訓(xùn)練、積累而來的。教師在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡、個性特點，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生提供語言交流、訓(xùn)練的機會;積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達自己的意愿，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力。在語言的表達技巧、方法上下功夫，激發(fā)學(xué)生的表達意愿、表達欲望，才能不斷提高口語交際能力，促進學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻：

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