廖美紅

【摘要】“雙減”是如今教育理念改變的新思想，是如今教育教學(xué)的熱門話題。在新課程改革和“雙減”的背景之下，作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量不僅關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量的提升，也是衡量課程改革和學(xué)生減負(fù)成效的關(guān)鍵尺度。但是，從目前作業(yè)設(shè)計(jì)的情況來(lái)看，作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題不容樂(lè)觀?！半p減”政策的提出，對(duì)于作業(yè)的設(shè)計(jì)提出了新的要求，在全面減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，還要合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。在此背景下，本文首先闡述了科學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的意義所在，對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行了分析，最后對(duì)“雙減”政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)提出建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);雙減;作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充。作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，不應(yīng)該僅僅是形式上的調(diào)整，更要考慮作業(yè)的內(nèi)容和作用。如何立足“作業(yè)”，深化小學(xué)教學(xué)改革，充分發(fā)揮學(xué)校教育的主體作用，助力學(xué)生健康全面發(fā)展，是我們一線教師需要面對(duì)的新問(wèn)題?！半p減”政策下要求數(shù)學(xué)要布置適量的作業(yè)，避免“題?！睉?zhàn)術(shù)，這就要求我們要靜下心來(lái)，認(rèn)真思考，精心設(shè)計(jì)習(xí)題，創(chuàng)新題目的內(nèi)容與形式，設(shè)計(jì)出難易有別，層次不同，形式多樣的彈性作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，使優(yōu)等生吃得好，中等生吃得飽，學(xué)困生吃得了。本文就“雙減”政策下的數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)，提出探討、思考與實(shí)踐。

一、提髙思想認(rèn)識(shí)，更新作業(yè)設(shè)計(jì)理念

縱觀國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展歷程，小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題一直比較突出，社會(huì)各界持續(xù)關(guān)注這一問(wèn)題。減負(fù)，就意味著學(xué)生浪費(fèi)在多余學(xué)習(xí)上的任務(wù)減少，睡眠時(shí)間和活動(dòng)時(shí)間相對(duì)增多，這樣更能促進(jìn)學(xué)生的身心健康，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。落實(shí)“雙減”政策，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)是切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑，我們要扎實(shí)開(kāi)展此項(xiàng)工作，認(rèn)真學(xué)習(xí)“雙減”政策，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，講究作業(yè)布置的技巧，積極探索分層作業(yè)、有趣作業(yè)、個(gè)體差異作業(yè)的設(shè)計(jì);探索因材施教下的作業(yè)設(shè)計(jì)，避免作業(yè)枯燥、單調(diào)、僵化;作業(yè)評(píng)價(jià)也缺乏層次性和針對(duì)性等。作為教師，我們應(yīng)積極、正確地看待作業(yè)改革，努力探討如何布置有效作業(yè)，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使其形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

二、尊重差異，多種選擇

“作業(yè)超市”使自主選擇成為可能。關(guān)注學(xué)情，實(shí)現(xiàn)作業(yè)分層，讓弱勢(shì)學(xué)生也有可行性作業(yè)目標(biāo)，給他們提供自我展示的平臺(tái)和創(chuàng)造自我提高的機(jī)會(huì)。在現(xiàn)在的教育背景下，學(xué)生的能力隨著年級(jí)的升高，不可避免地會(huì)產(chǎn)生差異，我們的作業(yè)要盡可能關(guān)注學(xué)生的差異和不同學(xué)生的需求，讓學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì)和成功的體驗(yàn)。為了迎接“雙減”的挑戰(zhàn)，我們也要不斷嘗試，優(yōu)化作業(yè)。我們可以把作業(yè)分為基礎(chǔ)作業(yè)、鞏固作業(yè)（必做題）;拓展作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)（選做題）。學(xué)生自主選擇相應(yīng)層面的作業(yè)，使各層的學(xué)生用喜歡的表達(dá)方式展示自己的成果，在分享中收獲成功的體驗(yàn)。

三、特色設(shè)計(jì)，豐富作業(yè)形式

為了做到減負(fù)增效，我們?cè)谧鳂I(yè)布置上，一是個(gè)性化：滿足不同層次學(xué)生的不同發(fā)展需求，尊重學(xué)生的個(gè)體差異;二是人性化：通過(guò)作業(yè)批語(yǔ)和批改方式的人性化，溝通師生之間的感情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我們可以設(shè)計(jì)：（1）“說(shuō)”的作業(yè)。語(yǔ)言是思維的外殼，小學(xué)生都有顆想要表達(dá)意愿的心，教師要抓住這個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將思維過(guò)程語(yǔ)言化。通過(guò)“說(shuō)”，讓作業(yè)多樣化，教師可以每天給學(xué)生布置一道將今天收獲的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)“說(shuō)”給爸爸媽媽聽(tīng)的作業(yè)。借此機(jī)會(huì)，不僅讓學(xué)生再一次現(xiàn)固了新知識(shí)，也給家長(zhǎng)提供了絕好的親子機(jī)會(huì)，讓家長(zhǎng)可以明確了解孩子的學(xué)習(xí)狀況。（2）“玩”的作業(yè)。貪玩好耍是兒童的天性，若將“學(xué)習(xí)”放在“玩?！钡膶?duì)立面，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的心理，更不用說(shuō)喜歡上學(xué)習(xí)了。為此，教師要設(shè)計(jì)學(xué)生“玩”的作業(yè)，讓學(xué)生積極參與，樂(lè)于完成。例如，我在教學(xué)“兩兩握手”問(wèn)題時(shí)，我挑出5個(gè)學(xué)生，他們每2人握手一次，計(jì)算出握手的總次數(shù)。然后，我再挑出10個(gè)學(xué)生“兩兩握手”，并計(jì)算出握手的總次數(shù)，最后總結(jié)出“兩兩握手”的計(jì)算公式，讓學(xué)生在玩耍中學(xué)到知識(shí)。（3）“用”的作業(yè)。學(xué)以致用，要把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中來(lái)，去解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，也是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力的最有效途徑。例如，在教學(xué)《利率》這節(jié)課之后，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的“利率”知識(shí)去算出銀行存款利息。例如：奶奶有一萬(wàn)元錢準(zhǔn)備存入銀行，定期1年，你能求出一年后能取回多少利息嗎？整存整取3年呢？5年呢？你能分別算出它們的利息嗎？這樣的作業(yè)不但使學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)可以解決生活中的問(wèn)題，還讓學(xué)生事半功倍地掌握知識(shí)點(diǎn)。

四、特色設(shè)計(jì)，梯度提升

“不按照常規(guī)思路，積極創(chuàng)新”，從不同角度分析，通過(guò)不同途徑和方式解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。我們可以設(shè)計(jì)有梯度、一題多解，有發(fā)散思維的作業(yè)。一道題老師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用多種方法解答，并在比較中優(yōu)化，從而不斷地激發(fā)學(xué)生的潛能。比如：學(xué)校圖書(shū)館有科技書(shū)、故事書(shū)共1800本，科技書(shū)是故事書(shū)的，科技書(shū)、故事書(shū)各有多少本？

解法一：根據(jù)以前學(xué)過(guò)的“和倍問(wèn)題”解答：

故事書(shū)：1800÷（1+? ? ?）=1500（本）

科技書(shū)：1500×? ? ?=300（本）

解法二：用“按比例分配”的知識(shí)解答：

=1：5，科技書(shū)是1份，故事書(shū)是5份

每份：1800÷（5+1）=300（本）

科技書(shū)：300×1=300（本）

故事書(shū)：300×5=1500（本）

兩種解法從不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解答，使學(xué)生對(duì)解題方法有了更多的選擇，也開(kāi)拓了學(xué)生的思維。從另一方面來(lái)看，這其實(shí)不僅僅是對(duì)學(xué)生提出了挑戰(zhàn)，更是對(duì)老師提出了新的挑戰(zhàn)。老師在備課時(shí)，也應(yīng)跳出舒適區(qū)，不拘泥于教材給出的“答案”，更應(yīng)善于摸索、鉆研和總結(jié)方法和規(guī)律，成為帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“先行者”。

綜上所述，“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生積累豐富的學(xué)習(xí)方式、解題技巧與數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合能力的全面提升。今后的作業(yè)設(shè)計(jì)，我們不應(yīng)只讓數(shù)學(xué)知識(shí)局限在課本和作業(yè)之內(nèi)，更應(yīng)綻放在日常生活之中，真正讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)以致用，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高質(zhì)量數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張景秋.淺談小學(xué)中高年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)研究[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，11（26）：102-103.