胡瑞麗

【摘要】《正面管教》一書，提倡以和善而堅定的態(tài)度來培養(yǎng)自律、有責(zé)任感、善于合作、獨立自主的學(xué)生。本文結(jié)合筆者運用正面管教的理念、工具進行班級管理的實例，對正面管教工具的運用做了一些探索。

【關(guān)鍵詞】正面管教;班級管理;運用與探索

2010年前后，正面管教理念傳入中國，不到十年的時間，正面管教的講座、培訓(xùn)如雨后春筍，不斷蓬勃發(fā)展，影響了一大批的家長與教師。本人也在這波學(xué)習(xí)的浪潮中積極學(xué)習(xí)正面管教理念，先后研讀了《正面管教》《正面管教養(yǎng)育工具》《教室里的正面管教》等書，并運用正面管教工具來進行育人工作，取得了一定的成果。

一、制訂、實施班級課堂規(guī)章制度方面，花時間進行訓(xùn)練并和善而堅定地執(zhí)行

良好的課堂氛圍、有序的課堂秩序是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本保障。如果教師能制訂符合學(xué)生實際的課堂規(guī)范并有效指導(dǎo)學(xué)生按照課堂規(guī)范去做，我們的課堂就能順利進行，收獲學(xué)生的朗朗書聲、積極思考、歡聲笑語。在這個方面，我運用了正面管教的幾個工具。

課堂紀律問題的產(chǎn)生主要是學(xué)生缺少精心排練，訓(xùn)練不夠。這里涉及了正面管教的兩個工具：一個是花時間訓(xùn)練，一個是和善而堅定地執(zhí)行。接手新班級，我總會花時間清晰地告知學(xué)生我的課堂要求是什么，應(yīng)該怎樣做，給他們做一個清晰的示范。然后在接下來的每一節(jié)課都花時間進行訓(xùn)練，并和善而堅定地執(zhí)行。以課堂的傾聽要求為例，我首先要求學(xué)生在老師發(fā)言及同學(xué)發(fā)言的時候，做到三點：眼看（眼睛看向發(fā)言者），耳聽（認真傾聽），口閉（不打斷發(fā)言者）。接著，不斷練習(xí)并規(guī)范這一課堂規(guī)范，在這個過程中，堅持和善地對待學(xué)生們的錯誤，不斷鼓勵他們，幫助他們找到正確的方法。執(zhí)行這個課堂規(guī)范時，堅持始終如一，不能因為有個別學(xué)生達不到要求就不執(zhí)行，如果學(xué)生沒有達到，我會提醒學(xué)生，直到他改正并養(yǎng)成習(xí)慣。

除了傾聽的規(guī)范，我在組織小組活動、進行課堂測試、分發(fā)教學(xué)資料等方面都對學(xué)生提出了細致的要求，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)在課堂管理上，這些提前制定的規(guī)范很有效，學(xué)生在做每一樣活動都知道相應(yīng)的步驟，讓我的課堂氣氛更歡快、輕松、高效。

二、應(yīng)對紀律的挑戰(zhàn)方面，采用積極的暫停，控制情緒并進行冷處理

我們都知道，不管是多優(yōu)秀、多富有教學(xué)經(jīng)驗、教育智慧的老師，都要處理紀律問題。我借鑒了正面管教中的工具，來讓我的課堂更高效，減少了課堂中的無效說教。

當學(xué)生不尊重你，挑釁課堂規(guī)范的時候，你會被激怒，當場指出學(xué)生的不尊與粗魯，并嚴厲處罰這個學(xué)生嗎？曾經(jīng)年輕氣盛的自己會義正言辭地批評學(xué)生，命令這個學(xué)生下課后到辦公室接受批評，甚至?xí)埣议L來共同教育。而《正面管教》的作者簡·尼爾森提醒我們：“在不良行為的背后，是一個僅僅想要有所歸屬并且不知道怎樣以一種恰當、有效的方式來達到這一目標的學(xué)生。”去年，剛休完產(chǎn)假回校，新接的班中有一個喜歡挑戰(zhàn)老師的學(xué)生。一次課堂練習(xí)，全班學(xué)生認真在做，只有他公然打開一本漫畫書看了起來，還時不時轉(zhuǎn)頭去分享給后面的同學(xué)，同學(xué)們都不煩其擾。我雖然心中有些怒火，但是學(xué)習(xí)了正面管教理念的我憑直覺平靜地走開了。我來到講臺前拿起一張白紙一支筆遞給A同學(xué)，告訴他：看來你現(xiàn)在暫時不想完成老師的練習(xí)，想分享課外閱讀給同學(xué)。分享閱讀是不錯的，請你先在紙上先進行記錄，下課后再把你的記錄分享給同學(xué)。看到老師這樣處理，A同學(xué)顯然吃了一驚，接過紙筆，又看起了課外書。雖然他并沒有進行記錄，但是也不再騷擾后面的同學(xué)了。課后，我花時間與他溝通他上課的問題所在，誠懇地表示愿意幫助他進步，不會放棄他。當他意識到老師真心想幫他，和他是站在一起的，他在課堂上的挑釁行為逐步減少，到六年級基本能控制自己的行為了。

三、教會學(xué)生正確面對錯誤

很多時候，面對學(xué)生的錯誤，我們教師更多的是進行批評教育，希望學(xué)生下次能避免犯相同的錯誤。而學(xué)生犯錯后通常為自己的錯誤行為感到羞愧，為避免受到教師、家長的批評教育，學(xué)生往往會盡量隱瞞自己的錯誤。而《正面管教》的理念告訴我們：一要教會學(xué)生正確面對錯誤，讓學(xué)生懂得犯錯并不可怕，重要的是意識到錯誤是學(xué)習(xí)的好機會;二要以和善和同情對學(xué)生的錯誤做出回應(yīng)，而不是羞辱、責(zé)備和說教等; 三要信任學(xué)生，相信他們能從錯誤中學(xué)習(xí)。

B同學(xué)學(xué)習(xí)成績很優(yōu)秀，各方面也表現(xiàn)很優(yōu)異，只是平時與同學(xué)相處時容易發(fā)脾氣，經(jīng)常因為一點小事與同學(xué)發(fā)生沖突。一天早上，我一回到學(xué)校，學(xué)生就報告說B同學(xué)在校門口與隔壁班同學(xué)發(fā)生沖突，被值日老師發(fā)現(xiàn)制止了。我趕忙趕往教室，發(fā)現(xiàn)B同學(xué)坐在自己座位上，滿臉通紅，情緒顯然不平靜。我運用正面管教的理念，教他面對錯誤并從錯誤中學(xué)習(xí)。為此我設(shè)計了以下記錄表。

日期：? ? ? ? ?;錯誤（問題）：? ? ? ? ?;經(jīng)驗教訓(xùn)、解決辦法：? ? ? ? ?;困難度：? ? ? ? ?。

利用這個表格，我讓B同學(xué)在每次與同學(xué)發(fā)生沖突、自己控制不了情緒、與父母發(fā)生沖突時把這個錯誤或處理得不好的問題記下來。然后，集中精力思考在這個錯誤中他所得到的經(jīng)驗教訓(xùn)或他所應(yīng)該采取的方法，并在“經(jīng)驗教訓(xùn)、解決辦法”一欄寫下來。最后，讓他在“困難度”一欄中標明避免解決的辦法是“容易”“適中”還是“困難”。

這個方法很好地避免了讓學(xué)生在犯錯后感到羞愧并降低對自己的自我評價，讓學(xué)生把注意力放在從錯誤中學(xué)習(xí)并找出解決問題的方法，提高了學(xué)生管理情緒的能力和處理錯誤的能力。幾年過去，B同學(xué)處理問題、控制情緒的能力不斷提高，現(xiàn)在已經(jīng)成長為一名優(yōu)秀的初中學(xué)生，經(jīng)常與我分享他在省、市科技競賽等方面取得的優(yōu)異成績。他還跟我透露，這個表格他一直沿用于自己的學(xué)習(xí)、生活中，讓他不斷學(xué)習(xí)、不斷成長。

四、教給家長“正面管教”的理念和方法，家校攜手，讓學(xué)生快樂成長

多年來，在與家長的溝通中我了解到，很多學(xué)生出現(xiàn)問題其實與家庭所處的環(huán)境、家長的教育水平密切相關(guān)。教育應(yīng)該從家庭開始，從家長開始。

現(xiàn)在的家長都很重視學(xué)生的教育，卻苦于沒有好的方法來與學(xué)生溝通交流、對學(xué)生科學(xué)施教。而《正面管教》這本書，非常適合運用于家庭教育，里面的理念、方法通俗易懂、簡單實用，文化水平并不高的家長也能很快地運用起來。我發(fā)現(xiàn)這本書的優(yōu)點后，在家長會和與家長的平時交流中都大力推薦這本書，還推薦有條件的家長去參加這方面的培訓(xùn)，取得了較好的效果。

一天，一早醒來收到家長深夜發(fā)過來的信息，告訴我昨天晚上又發(fā)現(xiàn)孩子漏抄作業(yè)。（之前這位家長已經(jīng)發(fā)現(xiàn)孩子特意少抄作業(yè)，警告過孩子，下次再發(fā)現(xiàn)會有嚴重后果。）家長一時未控制好自己的情緒，用圓珠筆戳傷學(xué)生，導(dǎo)致一大早要帶孩子到醫(yī)院去打破傷風(fēng)針。事后家長深深地后悔自責(zé)，意識到自己的心態(tài)與做法不夠好，跟學(xué)生真誠地道歉了。

我首先感謝了家長對我的信任，并稱贊她：失控之后有所反思和觸動，會從自己身上找原因的父母、那些會道歉的父母，下次肯定會做得比上次更好。我建議她學(xué)習(xí)《正面管教》。

這個家長愛學(xué)善學(xué)，立刻就著手買書學(xué)習(xí)，還不時與我交流如何使用正面管教工具來引導(dǎo)學(xué)生。一個學(xué)期下來，這個家長在指導(dǎo)教育學(xué)生方面不斷提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度改觀很多，人也越來越陽光了，看到家長、學(xué)生的變化，我心中充滿歡樂。

總之，我在班級管理、教書育人、與家長溝通交流方面都大膽嘗試運用正面管教的理念和工具，取得了一定的實效。學(xué)生處理問題、控制情緒的能力不斷提高，我的班級管理成效也是提高不少。只要我們教師不斷去探索運用適合的正面管教工具，相信對學(xué)生的成長會有很大的幫助。

參考文獻：

[1] 簡·尼爾森.正面管教[M].北京聯(lián)合出版公司，2016.

[2] 劉鳳玲.班級管理中的正面管教的實踐與思考[J]. 班主任工作，2014（16）.