新時代高職院校勞動教育教師培養(yǎng)的困囿與突圍

摘 要：高水平的教師隊(duì)伍是構(gòu)建高質(zhì)量勞動教育體系的關(guān)鍵，勞動教育教師培養(yǎng)是推進(jìn)新時代高職院校勞動教育高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性工作。當(dāng)前，我國高職院校勞動教育教師培養(yǎng)面臨的主要挑戰(zhàn)表現(xiàn)在勞動教育教師數(shù)量嚴(yán)重不足，勞動教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式單一，高層次勞動教育師資匱乏等方面。因此，高職院校勞動教育教師培養(yǎng)的實(shí)踐策略在于設(shè)置勞動教育專業(yè)，擴(kuò)大培養(yǎng)規(guī)模、拓展培養(yǎng)途徑和渠道;優(yōu)化勞動教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式，探索培養(yǎng)復(fù)合型勞動教育教師的有效途徑;加大勞動教育專業(yè)高水平人才培養(yǎng)力度，提高教師培養(yǎng)的層次與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校;勞動教育;教師培養(yǎng)

基金項(xiàng)目：2020年國家社會科學(xué)基金項(xiàng)目“新時代學(xué)校勞動教育研究”（項(xiàng)目編號：20BKS127）

作者簡介：吳玉劍，男，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能制造學(xué)院講師，安徽師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院2019級博士研究生，主要研究方向?yàn)閯趧咏逃?/p>

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2022）03-0076-07

習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。自新中國成立以來，勞動教育已被納入黨的教育方針，成為全面培養(yǎng)教育體系的重要組成部分。尤其是改革開放40多年來，我國勞動教育師資培養(yǎng)在探索中前進(jìn)，隨著學(xué)校勞動教育的開展，有關(guān)勞動教育的研究也在實(shí)踐中賡續(xù)發(fā)展。步入新時代，勞動教育師資培養(yǎng)面臨新形勢、新任務(wù)和新要求。2015年7月，教育部、共青團(tuán)中央、全國少工委印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動教育的意見》明確強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，并從制度保障、專兼職隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)培訓(xùn)等方面提出了具體要求。2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）提出要“多舉措加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)”“建立專兼職相結(jié)合的勞動教育師資隊(duì)伍”。同年7月，教育部制定的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）進(jìn)一步細(xì)化了加強(qiáng)勞動教育師資培養(yǎng)的目標(biāo)和舉措。從整體上看，我國高職院校勞動教育師資培養(yǎng)存在起步較晚、基礎(chǔ)薄弱、認(rèn)識不足、落實(shí)不到位等問題，在規(guī)模、結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)質(zhì)量以及培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制等重點(diǎn)問題上面臨諸多挑戰(zhàn)。梳理并反思問題，分析其中的癥結(jié)，探索未來發(fā)展的有效策略是新時代高職院校勞動教育師資培養(yǎng)的重要議題。

一、高職院校勞動教育教師培養(yǎng)的價值考量

開展勞動教育，師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。勞動教育師資培養(yǎng)是推進(jìn)新時代勞動教育高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性工作。高職院校勞動教育師資培養(yǎng)關(guān)涉學(xué)校勞動教育發(fā)展的質(zhì)量，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在要求，也是培育高素質(zhì)技術(shù)技能人才的現(xiàn)實(shí)需要。

（一）勞動教育教師培養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的有效舉措

立德樹人是新時代教育的根本任務(wù)，新時代我國所強(qiáng)調(diào)的“立德樹人”是指立社會主義之德，樹社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人[1]。教師是教育活動中的關(guān)鍵要素，加強(qiáng)勞動教育師資培養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的客觀要求。國將興，必貴師而重傅。勞動教育教師的素質(zhì)決定勞動教育的質(zhì)量和成效，高水平的教師隊(duì)伍是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的關(guān)鍵要素。在高等職業(yè)教育邁向高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的時代背景下，高職院校應(yīng)當(dāng)從戰(zhàn)略和全局高度謀劃和推動勞動教育教師隊(duì)伍建設(shè)，通過搭建專業(yè)化發(fā)展平臺、革新評價方式以及完善制度保障體系等方式，培養(yǎng)高水平、專業(yè)化的勞動教育教師隊(duì)伍，推動勞動教育高質(zhì)量發(fā)展，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

（二）勞動教育教師培養(yǎng)是培育高素質(zhì)技術(shù)技能人才的必然選擇

教師作為學(xué)生成長過程中的“重要他人”，其能力和素養(yǎng)對學(xué)生的成長發(fā)展至關(guān)重要。習(xí)近平總書記在清華大學(xué)考察時指出，中國教育是能夠培養(yǎng)出大師來的。對高職院校而言，要培養(yǎng)出一批又一批技能大師和能工巧匠，自身必須要擁有大師、名師等眾多“大先生”?！按笙壬奔仁墙?jīng)師，更是人師。勞動教育教師承擔(dān)著勞動教育課程教學(xué)和實(shí)踐活動的指導(dǎo)任務(wù)，是勞動教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)者、勞動教育過程的實(shí)施者和勞動教育成效的評價者。概言之，加強(qiáng)勞動教育師資培養(yǎng)，有助于提升教師自身的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，從而引導(dǎo)學(xué)生塑造正確的勞動價值觀、提升勞動技能，讓學(xué)生形成良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)，成長為德技并修、全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

二、高職院校勞動教育教師培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困囿

2021年4月19日，習(xí)近平總書記在清華大學(xué)考察時指出，教師是教育工作的中堅(jiān)力量，沒有高水平的師資隊(duì)伍，就很難培養(yǎng)出高水平的創(chuàng)新人才，也很難產(chǎn)生高水平的創(chuàng)新成果。大學(xué)教師對學(xué)生承擔(dān)著傳授知識、培養(yǎng)能力、塑造正確人生觀的職責(zé)。教師要成為大先生，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的示范，促進(jìn)學(xué)生成長為全面發(fā)展的人[2]。習(xí)近平總書記對高校教師提出了殷切期待，為新時代高職院校高水平教師隊(duì)伍建設(shè)指明了方向，提供了根本遵循。反觀當(dāng)下，我國高職院校勞動教育師資隊(duì)伍建設(shè)仍面臨諸多挑戰(zhàn)，既體現(xiàn)為勞動教育師資數(shù)量供給的嚴(yán)重不足，也體現(xiàn)為勞動教育師資專業(yè)化發(fā)展水平的整體偏低，這些因素共同制約著新時代高職院校勞動教育的全面加強(qiáng)和深化。

（一）勞動教育教師數(shù)量嚴(yán)重不足

“誰來教”是高職院校實(shí)施勞動教育必須要厘清的前提性問題，不解決好“誰來教”這一關(guān)鍵問題，勞動教育就勢必會被淡化和邊緣化。當(dāng)前，高職院校勞動教育師資隊(duì)伍存在師資數(shù)量嚴(yán)重不足、社會化選聘渠道不暢、教師待遇政策有待完備、教師待遇無法保障等明顯短板，不能有效滿足新時代全面推進(jìn)高職院校勞動教育的現(xiàn)實(shí)訴求。職業(yè)院校和普通高等學(xué)校普遍沒有勞動教育的專任教師，有學(xué)者參照體育和美育的平均生師比，測算出目前高校至少需要勞動教育專任教師3.03萬人[3]。然而，當(dāng)前勞動教育的“專任教師”主要是學(xué)校輔導(dǎo)員、部分專業(yè)課教師、學(xué)工人員、后勤工作人員、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課教師和校外的勞動模范、技能大師等。由于勞動教育內(nèi)蘊(yùn)的思想性、綜合性和實(shí)踐性等特征，輔導(dǎo)員一直是承擔(dān)高職院校勞動教育教學(xué)的主力軍。但我們也必須看到，由于輔導(dǎo)員并非勞動教育相關(guān)專業(yè)“科班”出身，自身缺乏從事勞動教育的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，因而在現(xiàn)實(shí)工作中，他們往往習(xí)慣性地陷入到將社會實(shí)踐、志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動完全替代勞動教育的窠臼，導(dǎo)致高職院校勞動教育的“淡化”“弱化”“邊緣化”甚至“異化”。勞動教育專兼職師資隊(duì)伍的數(shù)量特別是專職教師數(shù)量嚴(yán)重不足，不利于高職院校勞動教育的功能發(fā)揮和價值彰顯。

關(guān)于高校勞動教育專職教師配備的數(shù)量和規(guī)模問題，在已經(jīng)制定出臺的國家相關(guān)政策和制度文件中尚未明確規(guī)定，在政策文本中的表述多為“建立專兼職教師隊(duì)伍”或“為學(xué)校配備必要的勞動教育專任教師”。這樣缺乏定量標(biāo)準(zhǔn)的表述一方面缺少實(shí)際操作的可行性，另一方面實(shí)際上也弱化了“硬性”配備的力度，即教育主管部門沒有明確的數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)要求，高職院校也無法按照標(biāo)準(zhǔn)補(bǔ)足配齊。此外，學(xué)界也鮮有對勞動教育師生比和勞動教育專職教師數(shù)量配備的相關(guān)研究，更無法為高職院校提供可資借鑒的理論指導(dǎo)和實(shí)踐遵循。凡此種種，高職院校勞動教育專任教師數(shù)量配備成為了“懸而未決”的難題?？偠灾呗氃盒趧咏逃龑＜媛毥處煍?shù)量不足，特別是專任教師缺口較大，是開展勞動教育亟需補(bǔ)齊的短板。

（二）勞動教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式單一

從政策和制度文件中的規(guī)定和高校教師培養(yǎng)培訓(xùn)的實(shí)際運(yùn)行情況來看，高職院校勞動教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)方式主要是專題講座、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、教研活動、教學(xué)競賽等。這些培養(yǎng)方式一定程度上提升了勞動教育教師的專業(yè)能力，但其弊端也是顯而易見，這些培訓(xùn)形式類型相對單一，培訓(xùn)模式容易陷入僵化，存在教師培訓(xùn)項(xiàng)目需求分析不精準(zhǔn)、培訓(xùn)目標(biāo)不清晰、培訓(xùn)內(nèi)容不合理、培訓(xùn)資源利用不充分、重專業(yè)理論知識傳授而輕實(shí)際操作能力與方法的訓(xùn)練、過程質(zhì)量控制不到位等突出問題。

高職院校勞動教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)模式單一導(dǎo)致現(xiàn)有的勞動教育教師專業(yè)化培養(yǎng)水平不高。其一，勞動教育培訓(xùn)缺乏針對性、實(shí)踐性和可操作性。在輔導(dǎo)員職業(yè)技能大賽、教師教學(xué)技能大賽等競賽中較少涉及勞動教育方面的主題和內(nèi)容，輔導(dǎo)員以及相關(guān)專業(yè)課教師難以深刻領(lǐng)會新時代高校勞動教育的本質(zhì)意涵和價值意蘊(yùn)，對承擔(dān)勞動教育的主觀意愿和內(nèi)在動力偏弱，缺乏成為勞動教育教師的思想認(rèn)同、心理認(rèn)同和情感認(rèn)同。其二，在高職院校教師的培訓(xùn)體系中，勞動教育培訓(xùn)碎片化。勞動教育專項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目及教師參與機(jī)會較少、勞動實(shí)踐訓(xùn)練的載體和平臺單一、教師的勞動教育教學(xué)能力有待提升等問題，也是導(dǎo)致高校勞動教育產(chǎn)生“無勞無育”抑或“有勞無育”問題的癥結(jié)之一。其三，在績效考核、職稱評聘、專業(yè)發(fā)展等方面，輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師、學(xué)工人員等作為大學(xué)生勞動教育的主要承擔(dān)者缺少相關(guān)政策的支持，未能與其他專任教師享受同等待遇，導(dǎo)致其專業(yè)發(fā)展通道窄化甚至“堵塞”，從而極大地消解了他們在勞動教育專業(yè)化和職業(yè)化發(fā)展方面的內(nèi)生動力?？偠灾瑢τ诂F(xiàn)有承擔(dān)勞動教育的教師而言，由于他們沒有接受過系統(tǒng)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)化培訓(xùn)，要勝任勞動教育的教學(xué)與指導(dǎo)工作尤為困難，面臨著能力不足的“本領(lǐng)恐慌”。

（三）高層次的勞動教育教師供給匱乏

高職院校肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新和國際交流合作的重要職能。全面加強(qiáng)新時代勞動教育，離不開高素質(zhì)的勞動教育教師隊(duì)伍。參照高職院校選聘高素質(zhì)教師隊(duì)伍的標(biāo)準(zhǔn)和要求，高層次勞動教育教師選聘的基本標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)在以下三個方面。一是德高品正，即選聘的教師要堅(jiān)持以馬克思主義勞動觀和勞動教育觀為指導(dǎo)，深刻領(lǐng)會中國共產(chǎn)黨建黨百年來形成的勞動價值觀和勞動教育觀，樹牢中國特色社會主義勞動價值觀，具有懂勞動、愛勞動和會勞動的勞動素養(yǎng)以及以勞動托起中國夢的勞動情懷。二是業(yè)務(wù)精湛，即選聘的勞動教育專職教師具有勞動教育相關(guān)專業(yè)的碩士或博士研究生學(xué)歷，能夠深入了解國內(nèi)外高校勞動教育研究的前沿問題，系統(tǒng)掌握勞動科學(xué)和勞動教育學(xué)科發(fā)展規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)理論。三是素質(zhì)優(yōu)良，即擁有較為深厚的勞動教育專業(yè)知識和能力，熟練掌握勞動教育的方法與藝術(shù)，具備從事勞動教育教學(xué)、學(xué)術(shù)研究和社會實(shí)踐與服務(wù)的綜合素養(yǎng)。

倘若以上述標(biāo)準(zhǔn)為評價標(biāo)尺衡量高職院校勞動教育教師的整體發(fā)展?fàn)顩r，目前高職院校高層次勞動教育師資的培養(yǎng)存在著“空白”和“斷層”的現(xiàn)實(shí)難題。一方面，國內(nèi)外高校尚無開設(shè)勞動教育專業(yè)培養(yǎng)勞動教育師資的先例，缺乏可供借鑒的經(jīng)驗(yàn) [4]，更遑論培養(yǎng)勞動教育專業(yè)的碩士研究生和博士研究生等高層次專門人才。具言之，當(dāng)前勞動教育師資培養(yǎng)存在“斷層”，尚未形成“本科—碩士—博士”一體化貫通的勞動教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系。另一方面，從整體上看，作為高職院校勞動教育師資隊(duì)伍主力的輔導(dǎo)員面臨著學(xué)歷層次不高、勞動教育教學(xué)和學(xué)術(shù)研究能力薄弱的突出問題。換言之，高職院校輔導(dǎo)員既不具備勞動教育“雙師型”教師的專業(yè)資質(zhì)，也不具備從事高水平勞動教育學(xué)術(shù)研究的基本能力素養(yǎng)，其在所開展的碎片化的勞動教育活動中，不僅難以保證高水平的教育教學(xué)成效，而且也難以產(chǎn)出高質(zhì)量的勞動教育研究成果。綜而論之，現(xiàn)有勞動教育教師隊(duì)伍的質(zhì)量不能滿足新時代勞動教育發(fā)展的需求，缺乏高學(xué)歷、專業(yè)對口、科研能力強(qiáng)的專業(yè)化人才。

三、高職院校勞動教育教師培養(yǎng)的突破路徑

要實(shí)現(xiàn)勞動教育的專業(yè)化，打造專業(yè)化的師資隊(duì)伍是前提和基礎(chǔ)。全面加強(qiáng)新時代高校勞動教育對師資隊(duì)伍建設(shè)提出了新要求，2018年1月，中共中央、國務(wù)院頒布《關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，對新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)與整體部署，也為新時代高職院校勞動教育師資培養(yǎng)指明新方向。由是觀之，培養(yǎng)勞動教育教師的育人“內(nèi)功”，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展成為新時代高職院校師資培養(yǎng)的價值指向。為此，我國應(yīng)積極探索構(gòu)建專兼職相結(jié)合的勞動教育師資隊(duì)伍，貫通職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)，統(tǒng)合校內(nèi)研修和校外實(shí)踐，促進(jìn)勞動教育教師專業(yè)發(fā)展。

（一）穩(wěn)步擴(kuò)大勞動教育教師培養(yǎng)規(guī)模

選優(yōu)配齊教師是學(xué)校開展勞動教育課程的前提和基礎(chǔ)。面對當(dāng)前高職院校勞動教育教師數(shù)量嚴(yán)重不足的現(xiàn)況，我國教育部門既需要激活“存量”，更需要優(yōu)化“增量”，補(bǔ)充配齊勞動教育教師隊(duì)伍。

一是激活“存量”。截至目前，幾乎沒有高校專門設(shè)置勞動教育專業(yè)，即使從現(xiàn)在開始設(shè)置專業(yè)并招生，根據(jù)人才培養(yǎng)和成長發(fā)展周期，也很難在較短的時間內(nèi)為廣大高職院校供給優(yōu)質(zhì)的勞動教育專業(yè)教師。因此，在短期內(nèi)，高職院校勞動教育教師的主要來源應(yīng)該是學(xué)?，F(xiàn)有的師資力量的“挖潛”。具體而言：其一，開展學(xué)校內(nèi)部的遴選培訓(xùn)。高職院校可以根據(jù)課程設(shè)置情況，從校內(nèi)專職輔導(dǎo)員、思政課教師以及相關(guān)專業(yè)教師中遴選具備“雙師型”素養(yǎng)的專任教師，開展馬克思主義勞動觀、勞動倫理、勞動法、勞動關(guān)系、勞動經(jīng)濟(jì)、勞動安全等方面的專業(yè)培訓(xùn)，同時還要進(jìn)行勞動教育理論與實(shí)踐課程建設(shè)的培訓(xùn)以及相關(guān)勞動技能的培訓(xùn)。其二，開展專業(yè)化的培訓(xùn)與認(rèn)證。在教育部的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下，省級教育主管部門要根據(jù)區(qū)域?qū)嶋H，積極探索構(gòu)建政校行企等多方主體參與的校外勞動教育培訓(xùn)體系，聯(lián)合人社部門、有關(guān)勞動教育學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)等單位開展“勞動教育指導(dǎo)師”的專業(yè)資格認(rèn)證、技能鑒定和業(yè)務(wù)培訓(xùn)。此外，教育主管部門應(yīng)適時出臺勞動教育教師資格考試、認(rèn)證制度，在高校教師資格考試和認(rèn)定中增加勞動教育內(nèi)容。

二是優(yōu)化“增量”。從長期來看，為了保障勞動教育教學(xué)質(zhì)量，高職院校應(yīng)該在選聘專任的勞動教育教師的同時，還要注重提升兼職教師的專業(yè)素養(yǎng)?！兑庖姟诽岢隽恕案叩葘W(xué)校要加強(qiáng)勞動教育師資培養(yǎng)，有條件的師范院校開設(shè)勞動教育相關(guān)專業(yè)”[5];《綱要》也指出“高等學(xué)校要加強(qiáng)勞動教育師資培養(yǎng)，有條件的院校開設(shè)勞動教育相關(guān)專業(yè)”[6]。因此，高職院校要根據(jù)自身的實(shí)際情況，選優(yōu)配齊勞動教育專兼職教師隊(duì)伍。一方面，逐步建立數(shù)量充足、相對穩(wěn)定的勞動教育專任教師隊(duì)伍。勞動教育作為全面培養(yǎng)體系的重要組成，需要配備必要的專任教師，我國教育部門可以在教師教育底蘊(yùn)深厚的高水平（技術(shù)）師范類院校先行試點(diǎn)，設(shè)立勞動教育專業(yè)，研制并規(guī)范勞動教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)高職院校勞動教育的基本特征以及高職院校勞動教育教師必備的知識和能力結(jié)構(gòu)，勞動教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)著重在以下三個方面下功夫。（1）在專業(yè)情感層面，重點(diǎn)設(shè)置馬克思主義勞動思想、馬克思主義勞動教育觀、勞動教育發(fā)展史、新時代勞動精神、勞模精神、工匠精神等方面的課程，培養(yǎng)勞動教育專業(yè)學(xué)生尊重勞動、崇尚勞動的專業(yè)情感。（2）在專業(yè)知識層面，圍繞日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動三類勞動內(nèi)容設(shè)置專業(yè)教育類課程，設(shè)置勞動關(guān)系、勞動安全與防護(hù)、勞動危險應(yīng)急處理、勞動政策解讀等方面的通識教育類課程。（3）在專業(yè)能力層面，圍繞勞動教育教學(xué)設(shè)計(jì)、勞動教育教學(xué)方法、勞動教育教學(xué)活動組織與管理、學(xué)生勞動素養(yǎng)評價等內(nèi)容設(shè)置課程，培養(yǎng)勞動教育專業(yè)學(xué)生的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)，為高職院校勞動教育培養(yǎng)充足的后備師資。另一方面，構(gòu)建高水平的兼職勞動教育教師隊(duì)伍。專業(yè)化教師隊(duì)伍的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要一個培養(yǎng)周期，在短期內(nèi)難以充分滿足高職院校的需要。因此，在專業(yè)化師資隊(duì)伍供給不足的緩沖期內(nèi)，遴選高素質(zhì)的兼職勞動教育教師隊(duì)伍顯得尤為迫切。政府和高職院校應(yīng)充分挖掘、利用社會人才資源，通過建立勞動教育教師特聘制度，設(shè)立勞模工作室、技能大師工作室、榮譽(yù)教師崗位，吸引各行各業(yè)的專業(yè)人士和能工巧匠擔(dān)任勞動教育的兼職教師。

（二）優(yōu)化勞動教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式

《意見》明確提出，要把勞動教育納入教師培訓(xùn)內(nèi)容，開展全員培訓(xùn)，強(qiáng)化每位教師的勞動意識、勞動觀念，提升實(shí)施勞動教育的自覺性，對承擔(dān)勞動教育課程的教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，提高勞動教育專業(yè)化水平。為此，我國教育部門應(yīng)積極構(gòu)建具有中國特色的勞動教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，創(chuàng)新培養(yǎng)培訓(xùn)模式，開展全員培訓(xùn)，強(qiáng)化每位教師的勞動意識、勞動觀念，提升實(shí)施勞動教育的自覺性，對擔(dān)任勞動教育課程的教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，促進(jìn)勞動教育教師的專業(yè)發(fā)展。

首先，拓寬培養(yǎng)和培訓(xùn)途徑，提升勞動教育教師專業(yè)化水平。沒有接受過教師教育的大學(xué)畢業(yè)生能否直接進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，這反映了對教師教育價值所存在的長久而激烈的爭論[7]。因而，高職院校要不斷完善教師培訓(xùn)體系，開展理論與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)活動，構(gòu)建國家示范引領(lǐng)、省級統(tǒng)籌實(shí)施、校本特色研修的三級培訓(xùn)體系。一方面，將高職院校勞動教育師資培訓(xùn)納入國家級和省級高校教師培訓(xùn)項(xiàng)目，加強(qiáng)勞動教育師資培訓(xùn)示范引領(lǐng)，組織舉辦勞動教育教師高級研修活動，為勞動教育人才培養(yǎng)提供制度保障。另一方面，高職院校要根據(jù)自身專業(yè)建設(shè)和教師發(fā)展需求，開展形式多樣的校本研修活動。教育主管部門和高職院校要把師資培訓(xùn)作為開設(shè)勞動教育課的重要抓手，落實(shí)教師培訓(xùn)與培養(yǎng)計(jì)劃，堅(jiān)持線上培訓(xùn)與線下培訓(xùn)結(jié)合，開發(fā)在線課程資源，提高勞動教育課教師的課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力;完善校企、校社共建勞動教育教師企業(yè)實(shí)踐流動崗（工作站）機(jī)制，共建勞動教育教師企業(yè)實(shí)踐崗位。

其次，構(gòu)建勞動教育共同體，提升勞動教育教師專業(yè)素質(zhì)能力。一是組建勞動教育教學(xué)與科研團(tuán)隊(duì)，做好團(tuán)隊(duì)規(guī)劃，完善團(tuán)隊(duì)內(nèi)部管理機(jī)制。高職院校要堅(jiān)持特色化、專業(yè)化發(fā)展，兼顧團(tuán)隊(duì)成員個性化，發(fā)展教學(xué)與科研團(tuán)隊(duì)，合理配置資源，凝聚優(yōu)秀科研創(chuàng)新人才，鼓勵勞動教育教師拓寬研究視野，掌握科學(xué)研究方法，提高研究能力;支持勞動教育教師參與科研培訓(xùn)，開展學(xué)術(shù)交流，提升科研隊(duì)伍的創(chuàng)新能力和競爭實(shí)力。二是打造勞動教育科研平臺。高職院校要積極培育勞動教育學(xué)術(shù)帶頭人，提升勞動教育整體科研能力，建設(shè)勞動教育優(yōu)秀科研團(tuán)隊(duì)，打造高水平的勞動教育科研平臺。三是完善校內(nèi)校外勞動教育教師實(shí)踐活動平臺。高職院校要常態(tài)化開展校本教研、教學(xué)觀摩和教學(xué)競賽等活動，走進(jìn)企業(yè)或者其他勞動教育實(shí)踐基地開展研修和實(shí)踐活動，促進(jìn)勞動教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)之間的研討交流，提升教育教學(xué)能力。

最后，健全勞動教育激勵機(jī)制，強(qiáng)化勞動教育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力。高職院校要建立勞動教育教師考核制度，完善勞動教育教師評價的標(biāo)準(zhǔn)、程序和方法，構(gòu)建體現(xiàn)勞動教育特點(diǎn)的考核評價體系，確保勞動課教師在績效考核、職稱評聘、評先評優(yōu)、專業(yè)發(fā)展等方面與其他專任教師享受同等待遇。在國家級和省級教學(xué)成果獎評選中，當(dāng)?shù)亟逃块T要加大勞動教育教學(xué)成果的比重，將勞動教育課教師納入教師職稱評審范圍，加大經(jīng)費(fèi)支持，提升勞動教育教師的地位和待遇，增強(qiáng)勞動教育教師的職業(yè)認(rèn)同和自我認(rèn)同。

（三）提高勞動教育教師培養(yǎng)層次

在構(gòu)建勞動教育專兼職教師隊(duì)伍、創(chuàng)新培育培訓(xùn)模式的同時，還需要對高層次的勞動教育師資培養(yǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和優(yōu)化，尤其是聚焦勞動教育學(xué)科體系的建設(shè)，通過高標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)、高質(zhì)量要求、高水平實(shí)施，扎實(shí)推進(jìn)高層次勞動教育師資培養(yǎng)。

其一，加強(qiáng)勞動教育學(xué)科建設(shè)，完善勞動教育的學(xué)科體系。一方面，教育部門可以在教育學(xué)一級學(xué)科下增設(shè)“勞動教育學(xué)”二級學(xué)科，逐步形成“勞動教育學(xué)科建設(shè)—勞動教育教師教育—專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)”的全鏈條專業(yè)化人才培養(yǎng)體系。目前，我國已有兩所高校獲批設(shè)置勞動教育專業(yè)。另一方面，加大研究生特別是專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)力度。在開設(shè)勞動教育專業(yè)的基礎(chǔ)上，擁有碩士和博士學(xué)位授予權(quán)的高水平師范類院校和綜合性高校還可以科學(xué)規(guī)劃與論證，逐步設(shè)置勞動教育專業(yè)碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)，培養(yǎng)高層次勞動教育創(chuàng)新人才，提升高職院校勞動教育的質(zhì)量與成效。

其二，優(yōu)化制度供給，為勞動教育教師“賦能增值”提供多元支持。（1）鼓勵勞動教育教學(xué)實(shí)效顯著的優(yōu)秀教師提升學(xué)歷，關(guān)注其專業(yè)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展和個人發(fā)展，不斷提高其學(xué)術(shù)研究能力。高職院校要加強(qiáng)勞動教育思想理論、學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面的研究，全員培訓(xùn)和專項(xiàng)培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，提高勞動教育教師的勞動育人意識和專業(yè)化水平。（2）完善高職院校勞動教育教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)體系，指向能力進(jìn)階，聚焦高質(zhì)量發(fā)展，促進(jìn)勞動教育教師隊(duì)伍專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化，培養(yǎng)一批勞動教育骨干教師、卓越教師和專家型教師。（3）定期組織教師參與高職院校勞動教育相關(guān)學(xué)術(shù)會議，分享交流勞動教育研究成果，通過樹立先進(jìn)典型，加大對勞動教育教師的表彰力度和宣傳力度，激發(fā)勞動教育教師實(shí)踐、研究的主動性和創(chuàng)新性，提升教師的勞動意識、勞動觀念和育人水平。

“教育大計(jì)，教師為本”。勞動教育教師培養(yǎng)是中國特色社會主義勞動教育發(fā)展的重要組成部分。新時代高職院校勞動教育師資培養(yǎng)面臨數(shù)量、結(jié)構(gòu)與質(zhì)量等多重挑戰(zhàn)。勞動教育教師專業(yè)發(fā)展的“快”速度和“高”質(zhì)量除了其個人自身的主觀努力以外，還需要政府、社會和高職院校拿出“實(shí)”舉措、下足“細(xì)”功夫。為此，教育部門應(yīng)立足新發(fā)展階段的國情、校情和學(xué)情，增設(shè)勞動教育專業(yè)、擴(kuò)大培養(yǎng)規(guī)模、拓展培養(yǎng)途徑，有效補(bǔ)充勞動教育教師數(shù)量，創(chuàng)新復(fù)合型勞動教育教師的培養(yǎng)模式，提高師資培養(yǎng)層次與質(zhì)量，為新時代高職院校開展勞動教育構(gòu)建一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、質(zhì)量過硬的高素質(zhì)專兼職相結(jié)合的專業(yè)型、復(fù)合型師資隊(duì)伍，努力培養(yǎng)德技并修、全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]習(xí)近平在清華大學(xué)考察時強(qiáng)調(diào)：堅(jiān)持中國特色世界一流大學(xué)建設(shè)目標(biāo)方向 為服務(wù)國家富強(qiáng)民族復(fù)興人民幸福貢獻(xiàn)力量[N].人民日報，2021-04-20（1）.

[3]曲霞，黨印.2020年度中國勞動教育發(fā)展報告[M].北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2021：70-71.

[4]王飛.新時代中小學(xué)勞動教育教師來源與培養(yǎng)研究[J].中國教師，2021（4）：75-78.

[5]中國政府網(wǎng).中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見[EB/OL].（2020-03-20）[2022-01-01].http：//www.gov.cn/zhengce/2020-03/26/content_ 5495977.htm.

[6]中華人民共和國教育部. 教育部關(guān)于印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知[Z].教材〔2020〕4號，2020-07-07.

[7]帕梅拉·格羅斯曼.專業(yè)化的教師是怎樣煉成的[M].李廣平，何曉芳，譯.北京：人民教育出版社，2012：3.

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