基于信息融合的教育評價“五要”

李贈華 林巧

《深化新時代教育評價改革總體方案》指出：“堅決改變用分數給學生貼標簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質評價體系”，“通過信息化等手段，探索學生、家長、教師以及社區(qū)等參與評價的有效方式，客觀記錄學生品行日常表現和突出表現，特別是踐行社會主義核心價值觀情況，將其作為學生綜合素質評價的重要內容?！笨梢?，過程性、信息化、面向人人，將是新時代教育評價最鮮明的表征。那么，教育評價如何落地，如何真正發(fā)揮其應有的重大效能呢？

基于對教育評價的深刻理解與期望，學校報送的《發(fā)現、促變、賦能——“共樂之城”數據育人實踐案例》入選廣東省教育信息化應用典型案例。本文結合學校的主要實踐與體會，就發(fā)揮信息化手段優(yōu)勢，優(yōu)化教育評價的路徑與策略，提升立德樹人實效性，談幾點粗淺之見。

一、信息融合要“首護”用戶體驗

當今社會中，教育領域的信息化融合與應用，無論是廣度還是深度，都遠遠落后于信息化對人類生存、生活、生命其他方面的影響。原因何在？我們認為，簡而言之，信息化在人們生產生活其他方面的應用，給人們帶來了最重要的“紅利”——不斷迭代的強烈而舒適的用戶體驗。而教育與信息化的融合應用，一直沒有實現這種良性循環(huán)，沒有帶給廣大教師、學生、家長更多舒適的體驗，甚至被視為破壞了人們已擁有的所謂“舒適感”。

因此，順應時代發(fā)展，推進教育與信息化融合應用，最根本的前提就是要短、平、快地讓教師、學生、家長獲得舒適的用戶體驗，甚至不斷地迭代優(yōu)化這種體驗。只有這樣，這些用戶才能成為信息化融合應用的“粉絲群體”。

不少學校很多基于信息技術融合的項目“虎頭蛇尾”最后不了了之，也正是這個道理。所以，在選用信息技術應用于教育教學時，必須讓技術解決“人”難以甚至無法完成的任務，比如快速、精準統計，比如在特定環(huán)境中工作。為此，共樂小學針對教育與信息化融合提出明確的幾條“紅線”：去麻煩，不讓信息化成為新的麻煩、新的負擔;伴生式，評價力求無痕化沉淀，自然伴生;專業(yè)化，用于評價的數據分析與處理等工作交給專業(yè)人士及技術來完成。

傳統的教育評價，主要基于人的思維方式，往往是線性的、片面的，其效果一直受人們詬病。融合信息技術的教育評價，要突破傳統教育評價的缺陷，就必須突出“人機互利”思維，即基于技術的數據思維，這樣才能讓教育評價實現增值。

二、過程評價要立足共同發(fā)現

傳統教育評價的問題是多方面的：目標偏離，現行的教育評價主要目標是甄別與選擇，而非診斷、激勵與引導;工具單一，多數教師評價學生的工具只是一本薄薄的成長手冊，甚至是一點印象;流于形式，學生評價只是班主任期末必須完成的一項任務式工作（個別甚至還由學生代勞）;依據模糊，評價學生最多是學習測試和模糊的日常觀察;效果低微，教師的評價，多數只是學生眼中的一紙空文。

造成這諸多問題的深層原因，除了教育體制使然外，這種評價的操作難度巨大，是我們今天最應該正視、最迫切需要解決的。因為要想真正全面真實地從德、智、體、美、勞等方面評價每一個學生，就必須把每個學生在每個階段、各種活動、所有項目中的原生態(tài)的表現都收集起來加以分析。這對于過去，絕不是一位教師、甚至一所學校想完成就能完成的。這必須依托教育評價之共同體“共同發(fā)現”，包括學校與家庭、社會關聯的共同體，中小學貫通的共同體，學科教師協作的共同體，課堂學習與校園活動聯通的課程共同體，以及平臺、技術與資源鏈接的共同體，等等。

從這一理念出發(fā)，共樂小學依托“共樂之城”平臺，確立“一二三四五”教育評價思路，積極構建“智慧共樂”育人共同體。一個平臺：“共樂”成長力平臺;二條主線：數據生長線、積分流水線;三大功能：發(fā)現、促變、賦能;四個維度：學生、教師、家長、社會;五個層面：共學、共德、樂健、樂美、樂創(chuàng)。學生的課堂學習、班級管理、校園活動、家庭勞動、社會實踐與服務、在線體驗等足跡都在平臺上留痕，成為他們成長的原生態(tài)數據。這既為學生的成長發(fā)展提供伴生性、個性化數據服務，也為學校個性化教育提供有效的數據支撐?！丁爸腔酃矘贰坝斯餐w建設實踐研究》獲廣東省教育科研規(guī)劃領導小組辦公室立項。

三、機制運行要堅持兒童立場

共樂小學對學生綜合素養(yǎng)的評價，主要借助于“共樂之城”成長力平臺，機制建設上堅持“活動—評價—數據—積分—能量—價值”一體化。其中，前三個步驟，是評價科學性的需求，而后三個步驟，則是評價兒童立場的落地。為此，成長力平臺突出游戲化設計，把根據學生德智體美勞（共德、共智、樂美、樂健、樂創(chuàng)）各項活動表現，形成的評價數據，同步轉換為學生的積分（虛擬共樂幣），交由學生自主管理，生成能量，實現價值。其一，積分排行。電子班牌實時推送展示全體學生的積分情況，包括虛擬位置、積分排行和“今日之星”。其二，角色晉級。成長力平臺為學生的積分遞增設置了12個等級身份。其三，物化兌現。“我想換米老鼠”“我想跟校長共進午餐”“我想和老師換本書”，打開各班級的電子班版，琳瑯滿目的兌換獎品，全由班上學生自行兌換。剛剛過去的一個學期，我送出了寫有嵌名寄語的書本共68本，與48位學生共進午餐，應邀與超過100位學生合影。其四，環(huán)行中國?！肮矘分恰背砷L力將學生的數據生成、生長過程可視化為線上“中國環(huán)游記”，共設36個城市站點，由深圳市寶安區(qū)、深圳市以及34個省級行政區(qū)域城市組成。隨著學生的成長數據變化動態(tài)環(huán)游（虛擬的場景變化），歷經的城市站點會獲取相應的城市徽章。其五，王國設計。每位學生擁有自己的一片土地，里面有12座待建城堡，他們獲取一定積分后便可以自行建造其中的一座城堡，全部建成后，城堡便組建成一個屬于他個人的獨特“王國”。

四、數據分析要“變現”成長能量

對于成長，教育是手段;對于教育，評價是手段;對于評價，技術是手段。因此，教育評價，既要看過去，更要看未來;既要看對象做了什么，更要看對象做的背面是什么。過去的教育評價很難實現這些，但信息時代、智能時代的新教育評價，則完全可以實現。原因就是，通過技術我們可以在多元的觀察點上開展評價，可以擁有大量用于評價的依據——數據。數據，越來越成為人類生產生活中最重要的“下一桶石油”！

比如，“共樂之城”成長力體系，在評價學生“共學”方面，系統從學業(yè)能力、學科表現、學習品質方面記錄學生“智”的發(fā)展軌跡，數據來自于日常的學業(yè)測試、課堂表現、作業(yè)表現、學科競賽、專項技能測評、課外閱讀、家校學習清單等。這里，“學科表現”，類似于過程記錄，是一種檔案式評價，而“學業(yè)能力”則不只是學業(yè)成績這么簡單，我們重點要引進技術對學生的學科知識、學科能力進行分析。得到的這一分析結論，既可以成為個別化輔導學生的依據，又可以匯集成他個人的學業(yè)能力水平表征。而這里的“專項技能測評”，我們主要借助社會資源力量來完成對每位學生的學習品質進行在線問卷調查，包括學習態(tài)度、學習習慣、學習情緒、學習意志、學習思維方式等等。在所有數據采集之后的分析方面，我們要特別注意，不只是從“有什么”和“是什么”層面分析，更要從“怎么樣”和“為什么”角度分析，因為最終的目的是為了讓他們更清晰自己的“未來路徑”與“未來樣態(tài)”。

五、結果應用要關聯資源“供氧”

數字經濟的蓬勃發(fā)展，給人們的生活帶來極大便利，其能勝出實體經濟的重要原因，就是資源非常豐富。這點我們都身有同感。

當然，要實現這種“讓資源精準找人”，前提是我們要建設足夠強大的“關聯性”資源。比如，我們的平臺在期末綜合素養(yǎng)評價中發(fā)現，不少學生勞動素養(yǎng)偏低，我們便調集這些學生的素養(yǎng)表現問卷數據，進一步分析具體的原因，從中發(fā)現，同樣是勞動素養(yǎng)偏低，但原因各不相同，有的是勞動環(huán)境不理想，有的是勞動態(tài)度不正確，有的是父母觀念不一致，于是，我們在平臺上分別給不同成因的學生推送不同的資源。

資源“供氧”是教育評價的最后一公里，只有切實完善這一環(huán)節(jié)，精準教學、個別化教育才能真正落地，學生全面發(fā)展才有可能真正發(fā)生與實現。9280E7B5-09A7-4A37-9ABC-D8E5AA561F55