提升小學(xué)語文高段作文教學(xué)效果的方法

范維

摘? 要：作文教學(xué)在任何階段的語文教學(xué)中都占有十分重要的位置，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，作文幾乎涵蓋了小學(xué)階段所有的知識點，因此，教師要加強對寫作教學(xué)的重視，本文探索了提升小學(xué)語文高段作文教學(xué)效果的方法，愿為小學(xué)語文教師提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高段作文;教學(xué)效果;方法

一、小學(xué)語文作文教學(xué)存在的弊端

（一）學(xué)生寫作模式化問題較為突出

教授小學(xué)作文的過程中，寫作模式是一個重要問題。為了不影響學(xué)生未來的學(xué)習(xí)或工作，必須盡快解決。語文是一門語言學(xué)科，因此每個句子在不同環(huán)境中的含義都會有所不同。如果小學(xué)生只按照寫作模式寫作，這會影響學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展。這對發(fā)散學(xué)生寫作思維非常不利。

（二）學(xué)生作文寫作情感欠缺

由于小學(xué)階段學(xué)生的心理狀態(tài)尚未成熟，他們對思想和情緒的理解相對較淺。因此，作文的寫作水平會受到缺乏情感的影響。很多學(xué)生情緒表達(dá)的缺失主要體現(xiàn)在句子的單調(diào)和情緒的模糊表達(dá)上。比如很多學(xué)生在對一個人的形象進(jìn)行描述的時候，大多只會對外貌進(jìn)行描寫，很難拓展到對語言、動作以及形象等方面的描寫，這樣的作文給人的感覺是比較枯燥的，所描寫的人物形象也不夠飽滿;許多學(xué)生會虛構(gòu)某些情節(jié)來表達(dá)某些情緒。由于這些內(nèi)容是虛構(gòu)的，它們經(jīng)常偏離常識，這也會對作文的質(zhì)量產(chǎn)生嚴(yán)重影響。

（三）教師沒有注重對學(xué)生的引導(dǎo)示范

小學(xué)階段的學(xué)生對語文的認(rèn)識較為淺薄，因此教師應(yīng)該在學(xué)生的寫作過程中給予正確的引導(dǎo)示范，讓學(xué)生能正確認(rèn)識寫作方法，以此來達(dá)到語文寫作課堂教學(xué)目標(biāo)。但在實際的小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，很多語文教師對學(xué)生的語文寫作引導(dǎo)示范工作還較為欠缺，未對小學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)方法創(chuàng)新策略

（一）用趣味活動啟發(fā)學(xué)生的思想和心靈

1. 夯實學(xué)生的作文知識基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)造靈感的生成提供理論加持。小學(xué)語文教師為了保證學(xué)生今后在語文作文方面的進(jìn)一步發(fā)展，要使學(xué)生打好牢固的作文知識基礎(chǔ)，以便在以后的教學(xué)工作中不需要考慮基礎(chǔ)問題。教師首先要重視的就是學(xué)生的基礎(chǔ)識字、識詞問題，學(xué)生在小學(xué)階段掌握一定的識字、識詞數(shù)量是中、高年級掌握作文知識的基礎(chǔ)。學(xué)生在少年時代的記憶力水平是非常靈活敏銳的，如果學(xué)生能夠牢牢掌握記憶生字詞的方法，對教師來說，這也將是他的第一助手。教師在上課之前，要針對學(xué)生上一節(jié)課文閱讀課中學(xué)習(xí)到的生字詞進(jìn)行檢驗，并引導(dǎo)學(xué)生將生字詞記錄到積累本當(dāng)中。教師要讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，以作文創(chuàng)作為目的、知識積累為手段，有效提升學(xué)生的作文創(chuàng)作水平。

2. 利用信息技術(shù)構(gòu)建作文創(chuàng)作情境，提高學(xué)生的創(chuàng)作熱情。生動、仿真的情景設(shè)定對激發(fā)學(xué)生的寫作創(chuàng)造能力有著重要作用，教師在教學(xué)過程中要學(xué)會打造創(chuàng)作情境，保證學(xué)生能有發(fā)揮自身想象力、創(chuàng)造力的自由空間，為他們邏輯思維的發(fā)展提供“舞臺”，充分發(fā)揮他們對事物的個性化理解和再創(chuàng)造能力。第一，語文教師在教學(xué)過程中要利用信息技術(shù)的資源生成性開發(fā)學(xué)生的智力，通過直觀、形象的視頻、圖片、音樂、幻燈片等形式為學(xué)生提供創(chuàng)作靈感和寫作素材。第二，語文教師可以利用微課視頻向?qū)W生傳授作文寫作方法以及一些具有創(chuàng)新精神的寫作建議等，在這個過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生及時記錄對自己作文創(chuàng)作有益的內(nèi)容，從而有效發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維修養(yǎng)。

3. 閱讀教學(xué)中開展小篇幅作文創(chuàng)作活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維修養(yǎng)。教師要在提高學(xué)生的閱讀能力的同時發(fā)展學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)課堂的間隙中展開小篇幅作文創(chuàng)作，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師在閱讀教學(xué)中向?qū)W生傳授人物描寫方法、敘事方法、自然景物描寫方法、情感抒發(fā)方法等知識內(nèi)容以后，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生利用自己對各種語文課文中包含的寫作方式展開自主創(chuàng)作。在學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作時，語文教師要在教室中巡視學(xué)生創(chuàng)作作文時的具體表現(xiàn)，當(dāng)他們遇到難以自主解決的問題時，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)點撥，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造精神、拓展學(xué)生思路的方式給予他們創(chuàng)造靈感，幫助學(xué)生順利完成寫作任務(wù)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，提高寫作教學(xué)效率

1. 鼓勵學(xué)生課外閱讀。小學(xué)高年級的語文作文對學(xué)生的文字基礎(chǔ)已經(jīng)有了初步的要求，因此在小學(xué)五年級語文作文教學(xué)中，教師需要有意識地鞏固學(xué)生的文字基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，僅靠語文課本上的內(nèi)容，無法滿足學(xué)生文字素養(yǎng)拓展的需要，教師可以通過鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀來提升學(xué)生的文字水平。與此同時，教師需要注意在課外書的選擇方面，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，在提升學(xué)生語感、文字水平的同時向?qū)W生傳遞正確的人生觀和價值觀。

2. 輔助學(xué)生明確寫作目的。小學(xué)高年級的學(xué)生雖然已經(jīng)具備一定的語文基礎(chǔ)，但依然會受到寫作水平和理解能力的局限，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中容易出現(xiàn)立意不明確的情況。教師可以通過對學(xué)生進(jìn)行深入的指導(dǎo)，來輔助學(xué)生明確寫作目的，提高學(xué)生的書面表達(dá)效果。例如小學(xué)五年級上冊第四單元的習(xí)作中，教師需要先明確寫作目的。教材中要求寫生活中對學(xué)生有啟發(fā)的小事，因此教師可以舉例子：“如果你每天努力地練字，突然有一天你發(fā)現(xiàn)自己的字很漂亮，從這件事你明白了什么？對你有什么啟發(fā)？”并引導(dǎo)學(xué)生理解寫作目的在于小事為自己帶來的啟發(fā)，因此要將事情講清楚，把得到的啟示說明白。在此過程中，教師通過舉例子引導(dǎo)的方法，輔助學(xué)生明確寫作目的，可以有效地提升小學(xué)五年級學(xué)生的語文作文水平。

3. 引導(dǎo)學(xué)生觀察生活。小學(xué)高年級的學(xué)生對于世界還處于一個初步的認(rèn)知階段，從小學(xué)生身心發(fā)展的角度上來看，學(xué)生對生活的觀察能力普遍較弱，因此在寫作過程中，缺乏內(nèi)容構(gòu)思的能力。為了提高學(xué)生的作文水平，教師需要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，鍛煉學(xué)生的思維能力，從而豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容。小學(xué)生在親近大自然時會有與校園生活不一樣的感受，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生更多地在自然生活中去建立寫作意識，讓學(xué)生在作文寫作中融入自然生活，幫助學(xué)生提升文字表達(dá)能力。語文教師可以在作文課上更多地引入有關(guān)自然生活的內(nèi)容，幫助學(xué)生打開視野，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，將自然生活融入作文創(chuàng)作中。此外，小學(xué)語文教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，讓學(xué)生注意觀察不同季節(jié)大自然的規(guī)律，通過觀察能夠豐富學(xué)生的作文內(nèi)容，逐步鍛煉學(xué)生的作文寫作能力。

（三）構(gòu)建完善的作文評價機制，挖掘?qū)W生的進(jìn)步空間

1. 開展小組合作評價活動，有效更正學(xué)生在作文中出現(xiàn)的錯誤。為了有效營造熱烈的課堂學(xué)習(xí)氛圍，教師可以將作文評價環(huán)節(jié)與小組合作教學(xué)相互結(jié)合，讓學(xué)生采取互評的方式更正自己在作文中出現(xiàn)的錯誤，同時，也使學(xué)生可依據(jù)其他同學(xué)在創(chuàng)作時使用的有效方法指導(dǎo)自己的作文創(chuàng)作，從而有效構(gòu)建學(xué)生之間互幫互助、互利共贏的小組合作評價機制。

2. 關(guān)注“后進(jìn)生”的作文創(chuàng)作能力，開展針對性輔導(dǎo)。教師要針對本班寫作能力處于中下游的學(xué)生開展針對性輔導(dǎo)。教師在對“后進(jìn)生”開展針對性地輔導(dǎo)時，除了要在寫作教學(xué)過程中增加提問“后進(jìn)生”的次數(shù)以外，還要在小組合作評價中囑咐其他寫作成績優(yōu)秀的學(xué)生對他們進(jìn)行幫扶和引導(dǎo)，使“后進(jìn)生”在活躍的寫作教學(xué)氣氛中不斷提高自身的創(chuàng)作能力，培養(yǎng)他們良好的寫作習(xí)慣。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文高段作文教學(xué)對學(xué)生的作文基礎(chǔ)知識能力有很高的要求，因此，教師要在夯實學(xué)生的寫作知識的基礎(chǔ)上發(fā)展他們的想象力、創(chuàng)造力和個性化理解能力，在落實平等教學(xué)的同時促進(jìn)班級整體學(xué)習(xí)能力的提高。

（責(zé)任編輯：向志莉）

參考文獻(xiàn)：

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