張麗

摘? 要：實(shí)施新課改以來，小組合作學(xué)習(xí)無疑成為課堂教學(xué)的一種重要學(xué)習(xí)方式。教學(xué)實(shí)踐中，教師要杜絕有名無實(shí)，有為無效，為合作而合作的現(xiàn)象，只有及時(shí)洞察合作時(shí)機(jī)，精準(zhǔn)把握交流策略，合理健全小組機(jī)制，積極培養(yǎng)合作意識(shí)，合作學(xué)習(xí)才更加真實(shí)有效，才能真正實(shí)現(xiàn)互利共贏的理想效果。

關(guān)鍵詞：小組;合作;誤區(qū);實(shí)效;共贏

一、誤區(qū)一：有“合作”之名，無“合作”之實(shí)

（一）課堂現(xiàn)象

在學(xué)習(xí)《2的倍數(shù)的特征》時(shí)，教師通過創(chuàng)設(shè)情境引出“2的倍數(shù)的特征”這個(gè)問題，然后開始小組合作。學(xué)生聚到一起熱鬧起來，有的小組一人說，有的小組幾人同時(shí)說，有的小組默不作聲。很快到了匯報(bào)環(huán)節(jié)，學(xué)生仍然各說各的，教師只好“草草收兵”，讓學(xué)生齊讀書上的2的倍數(shù)的特征以進(jìn)行到下一環(huán)節(jié)。

（二）問題分析

從當(dāng)堂的教學(xué)氛圍來看，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性確實(shí)高漲，教學(xué)效果似乎毋庸置疑。但筆者認(rèn)真觀察每組的活動(dòng)情況，卻不樂觀。2的倍數(shù)的特征是在因數(shù)、倍數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是求最大公因數(shù)、最小公倍數(shù)的重要基礎(chǔ)，從而也是學(xué)習(xí)約分和通分的必要前提。教材從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，通過電影院里“雙號(hào)”的概念，使學(xué)生利用因數(shù)和倍數(shù)的概念，判斷出這些“雙數(shù)”都是2的倍數(shù);然后引導(dǎo)學(xué)生觀察這些座位號(hào)的個(gè)位上的數(shù)的特點(diǎn)，進(jìn)而概括出2的倍數(shù)的特征。所以，本部分內(nèi)容對(duì)五年級(jí)學(xué)生來說難度并不大，學(xué)生完全有能力自己去發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立去探索，而教師為了體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，還沒等學(xué)生自己思考就開始了合作學(xué)習(xí)，時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)，無疑對(duì)學(xué)生的思維能力提高不大。

二、誤區(qū)二：有“合作”之為，無“合作”之效

（一）課堂現(xiàn)象

在學(xué)習(xí)長方體和正方體的表面積時(shí)，有一道“做一做”練習(xí)題，學(xué)生獨(dú)立做完之后，教師及時(shí)組織學(xué)生小組合作交流。在熱烈的討論中，教師巡視一番，然后讓小組上臺(tái)展示。在展示中小組代表只說到了自己的方法，并說是“我的方法”，然后小組內(nèi)又有一個(gè)學(xué)生說自己有不同的方法，板書到黑板上。教師夸獎(jiǎng)了這個(gè)小組，然后重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了一種基本方法，就匆匆而過了。而在后面的練習(xí)中，有學(xué)生還是使用自己的方法，問起黑板上的基本方法，他并不太理解。

（二）問題分析

這道練習(xí)題看起來簡單，對(duì)于剛學(xué)新知的學(xué)生來說，卻很有合作討論的價(jià)值，有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，本題有多種不同的方法，每種方法都反映了學(xué)生不同的思考角度，而每種方法之間都有一定的聯(lián)系和區(qū)別。所以，教師應(yīng)當(dāng)抓住契機(jī)。但從課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中暴露出了很大的問題。首先，教師的引領(lǐng)作用缺位。在小組合作學(xué)習(xí)中，并不是放任自流，并不是隨意而為，并不是學(xué)生討論到哪里就到哪里，造成教師在一旁“巡而不見，見而不引”的不良情況。其次，學(xué)生的合作意識(shí)淡薄。從以上某個(gè)小組的上臺(tái)展示中，第一位學(xué)生的發(fā)言僅僅敘述的是個(gè)人看法，并沒有小組合作的作用體現(xiàn)，說明小組內(nèi)沒有實(shí)現(xiàn)有效交流。

三、教學(xué)策略

（一）洞察合作時(shí)機(jī)，把握交流策略

首先，洞察合作時(shí)機(jī)。教師在備課時(shí)一定要吃透教材，全面了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，對(duì)課上所解決的問題做到心中有數(shù)，哪些問題學(xué)生能夠獨(dú)立解答，哪些問題要發(fā)揮學(xué)生之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，根據(jù)實(shí)際情況再進(jìn)行小組合作。合作之前，要給學(xué)生留足獨(dú)立思考的時(shí)間，學(xué)生必須對(duì)研究的問題形成了自己初步的認(rèn)識(shí)，或?qū)栴}的認(rèn)識(shí)模棱兩可之際進(jìn)行小組合作，才會(huì)真正發(fā)揮“互補(bǔ)”作用，通過對(duì)問題的交流討論，達(dá)到思維認(rèn)識(shí)的提高。其次，把握交流策略?？傮w來說，有以下幾個(gè)方面：

1. 當(dāng)教師提出問題，需要觀點(diǎn)碰撞時(shí)，可以采取小組合作學(xué)習(xí)。如果教師只讓其中幾位學(xué)生回答，就無法促進(jìn)更多學(xué)生的交流。如果此時(shí)教師及時(shí)組織學(xué)生小組合作交流，那么資源就會(huì)得到分享，觀點(diǎn)會(huì)遭遇碰撞，然后在小組內(nèi)整理歸納，小組代表集體匯報(bào)，這樣可以起到事半功倍的效果。

2. 當(dāng)活動(dòng)材料有限，需要資源共享時(shí)，可以采取小組合作學(xué)習(xí)。曾記得某位優(yōu)秀教師在上《長方體和正方體的體積》一課，給學(xué)生提供的小方塊很有限，而教師卻給學(xué)生提供了一個(gè)較大的長方體空盒，此時(shí)學(xué)生急中生智，小組內(nèi)去拼擺，大家把長、寬、高三處擺滿后，仍然無法擺滿整個(gè)長方體空盒，就在一籌莫展之際，有學(xué)生提出“不用那么多的小方塊也能知道能擺多少塊”。這次合作首先體現(xiàn)在資源上的合作，學(xué)生在有限的資源中第一時(shí)間考慮的是先把長寬高處擺上，然后經(jīng)提示迅速找到捷徑，從而對(duì)體積公式的得出起到了畫龍點(diǎn)睛的功用。

3. 當(dāng)問題有一定難度，需要群策群力時(shí)，可以采取小組合作學(xué)習(xí)。

（二）健全小組機(jī)制，培養(yǎng)合作意識(shí)

1. 合理分組

分組前教師要先對(duì)全班學(xué)生有一個(gè)綜合的了解，從學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會(huì)家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，即“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則，創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情景，讓小組共同達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。

2. 分工明確

合作學(xué)習(xí)要建立長效小組機(jī)制，小組內(nèi)設(shè)有組長即小組代表，本組代言人應(yīng)向全班展示他們的學(xué)習(xí)成果，組員分工根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)科而不同，并且要定時(shí)實(shí)施角色轉(zhuǎn)換，讓每位學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。

3. 學(xué)會(huì)合作

加強(qiáng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)非常重要。首先，要學(xué)會(huì)傾聽。從課堂觀察中可知，學(xué)生比較多地注意了自己要表達(dá)的意見而不重視聽學(xué)生的發(fā)言。而傾聽是對(duì)發(fā)言者的尊重，只有熱情傾聽他人發(fā)言，才能使發(fā)言者感到自己是受歡迎的。其次，要學(xué)會(huì)對(duì)話。小組合作時(shí)，成員各抒己見，眾說紛紜。大家發(fā)表意見之后，關(guān)鍵是要進(jìn)行有效對(duì)話。一言以蔽之，學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是對(duì)話。對(duì)話在小組合作中有著十分重要的作用。在小組合作中，學(xué)生不僅要與學(xué)習(xí)對(duì)象交流，更要與同伴互通想法，達(dá)到思想分享、資源共有的理想狀態(tài)。教師要教給學(xué)生學(xué)會(huì)簡練表達(dá)自己的想法，學(xué)會(huì)比較與同伴之不同，學(xué)會(huì)訴說自己心中的困惑和問題。最后是組際合作。教師在交流時(shí)注意加強(qiáng)組際合作，組際之間不同的觀點(diǎn)和思考的成果要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候展示出來，以便大家共學(xué)習(xí)和討論。

小組合作學(xué)習(xí)開始時(shí)，教師要走進(jìn)每個(gè)小組，及時(shí)詢問和了解學(xué)生合作中存在的問題，適時(shí)幫助小組調(diào)整討論方向，必要時(shí)給小組出謀劃策，提供思考線索，從而整體保證小組討論能夠走在正確的道路上。

四、結(jié)語

眾所周知，任何一種學(xué)習(xí)方式都不是孤立存在的，一節(jié)課往往是多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式組織學(xué)習(xí)，正確、合理地使用好這種學(xué)習(xí)方式，使合作學(xué)習(xí)更加真實(shí)有效，實(shí)現(xiàn)互利共贏的理想效果。

（責(zé)任編輯：陳華康）

參考文獻(xiàn)：

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