鐘娟

摘要：機(jī)械制圖這門專業(yè)課，包含了制圖的國家標(biāo)準(zhǔn)和有關(guān)規(guī)定、投影基礎(chǔ)、組合體、剖視圖和斷面圖等基礎(chǔ)內(nèi)容，還包括了常用標(biāo)準(zhǔn)件、零件圖的表達(dá)與識讀、裝配圖的表達(dá)與識讀等更為專業(yè)的知識。教師在開展機(jī)械制圖教學(xué)時，應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展，將信息技術(shù)用于機(jī)械制圖教學(xué)，借助現(xiàn)代化手段展示教學(xué)中一些相對枯燥的內(nèi)容，提升機(jī)械制圖教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

關(guān)鍵字：信息化技術(shù);中職教學(xué);機(jī)械制圖課程;應(yīng)用策略

引言

當(dāng)今時代下，各種信息化手段已全面滲透到社會方方面面，特別是教育行業(yè)，信息化教學(xué)手段在機(jī)械專業(yè)上應(yīng)用愈來愈廣泛?！稒C(jī)械制圖》是中職機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是高考必考課程，它不僅需要學(xué)生具備良好的空間想象能力、邏輯思維能力，同時也需要學(xué)生具備一定的實踐操作能力。對于剛接觸制圖的學(xué)生而言，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。因此將《機(jī)械制圖》課程與信息化教學(xué)結(jié)合到一起，將信息化技術(shù)的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，不僅可以提高中職機(jī)械制圖課堂教學(xué)的效率，還可以更好地改善教學(xué)方法，并且對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行變革，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

一、情景教學(xué)，引發(fā)動機(jī)

學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機(jī)是由于自己的好奇。只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能積極融入知識世界。當(dāng)代信息化教學(xué)的特點是視聽功能相結(jié)合，使教師可以自己設(shè)計所需的教學(xué)情境。

例如，新授課上，教師可以使用提前準(zhǔn)備好的視頻，以直觀的三維視圖和多種效果圖以及教師使用CAXA和其他軟件繪制的平面圖來吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生可以看到零件圖紙、裝配圖和軸測圖，這些可以激發(fā)學(xué)生對知識的強(qiáng)烈渴望[1]。

二、開展實踐活動，讓學(xué)生動手動腦

現(xiàn)代技術(shù)理論知識在機(jī)械制圖課堂中的運用，可以促進(jìn)學(xué)生突破所學(xué)專業(yè)知識中的重難點。而老師在實際課堂教學(xué)上，可以利用課堂教學(xué)管理軟件、線上知識點、學(xué)生自己制作的教師課程圖片、Flash動畫片和文字等多種形式，開展實際課堂教學(xué)。生活在較新時期的年輕人往往更熱衷于網(wǎng)上傳達(dá)的專業(yè)知識、資訊。同時，老師也可以在本班的信息交流平臺上及時地給學(xué)生答疑解惑，使課堂的教學(xué)效果更加突出。

例如：在“直線的投影”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過自己的努力來理解知識內(nèi)容，自己進(jìn)行圖畫繪制，不僅僅讓學(xué)生更多的動手動腦，更利于學(xué)生對于知識的理解和掌握。

三、利用信息化技術(shù)演示實訓(xùn)教學(xué)

信息化技術(shù)有助于視覺表達(dá)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，并使學(xué)生更容易理解和獲取所學(xué)知識。將抽象的講授轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的演示是信息化教學(xué)的最重要特征。無論教師表達(dá)語言的能力有多強(qiáng)，都比不上讓學(xué)生親自看到，聽到，思考并且做到。通過信息化教學(xué)提供的交互式界面如圖形，聲音，影像等，教師可以借助各種感官刺激，使本來單調(diào)的內(nèi)容變得生動有趣。教師使用基于信息化的教學(xué)技術(shù)來演示，并使用課件解決實訓(xùn)中的重點和難點，減輕學(xué)生對困難的恐懼，最終使學(xué)生對實訓(xùn)課有個全新的認(rèn)識。通過運用信息化技術(shù)教學(xué)，教師可以激發(fā)學(xué)生的興趣并引導(dǎo)學(xué)生更有效的破解學(xué)習(xí)中的問題。信息技術(shù)不僅使知識更加直觀，而且還允許學(xué)生以不同的方式參與，增加學(xué)生的表現(xiàn)機(jī)會，并且能以不同的方式向教師提供有關(guān)問題的反饋。通過信息化，教師將課件中的照片和文字結(jié)合起來，為學(xué)生設(shè)計啟發(fā)式的問題情境，并指導(dǎo)他們思考和解決問題。在幫助學(xué)生解決問題的過程中，教師要擴(kuò)大學(xué)生的思維寬度，使他們的思維發(fā)散，這樣促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)和探索，使他們的想象力和創(chuàng)造力貫穿于整個課堂，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)而服務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

利用信息化，教師可以在課前和課后向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，比如把學(xué)習(xí)資料課前發(fā)給學(xué)生，或者課后及時把作業(yè)發(fā)給學(xué)生。這樣課堂的空間和時間都大大的拓展了。因為使用了信息化手段，可以說課堂無處不在，學(xué)習(xí)無處不在。

四、在課堂教學(xué)中互動反饋，及時掌握學(xué)生情況

在學(xué)習(xí)中，不是單純讓學(xué)生了解和記憶一些基本的專業(yè)知識，更需要學(xué)生將所學(xué)知識能夠進(jìn)行靈活運用，達(dá)到學(xué)以致用的效果。而信息化互動反饋技術(shù)就解決了這一問題，采用信息化技術(shù)及時統(tǒng)計學(xué)生知識掌握的情況，老師可以根據(jù)結(jié)果及時調(diào)整，讓學(xué)生帶著問題去聽，更能解決具體的實際問題。

比如在講解“投影基礎(chǔ)”中練習(xí)題時，例：H面投影反映實形，V、W面投影均為直線，這樣的平面為（）。A.正平面 B.正垂面 C.水平面 D.一般位置平面

首先讓學(xué)生思考并完成，通過信息平臺迅速的反饋到教師手中，并以圖表的形式呈現(xiàn)，全班同學(xué)就很直觀的看到具體情況。這樣，通過在教學(xué)中互動反饋，及時掌握學(xué)生情況，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，重點解決學(xué)生存在的問題，這樣就大大提高了學(xué)習(xí)的效率[2]。

五、利用“微課”教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率

“微課”是將教學(xué)重點、難點、疑點內(nèi)容通過8分鐘左右的時間以視頻的形式展現(xiàn)出來。它可以反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動，因此，可以把“微課”應(yīng)用到機(jī)械制圖教學(xué)中，在滿足課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用信息化教學(xué)，讓學(xué)生在樂中學(xué)，學(xué)中思，成為課堂的主人，同時也體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的育人理念。

例如再進(jìn)行“三視圖”教學(xué)時，傳統(tǒng)教學(xué)模式就需要教師在課堂上演示和講解，這樣就無法真正詳細(xì)的展示其各視圖的相對狀態(tài)。但是運用“微課“”則可以通過視頻來展示其結(jié)構(gòu)，還可將部分關(guān)鍵部位進(jìn)行細(xì)致的觀察，做到觸類旁通。此外，通過“微課“”可以更加形象豐富的展示，激發(fā)學(xué)生興趣，如此一來，學(xué)生對三視圖的有了形象直觀的認(rèn)識，理解的會更透徹，這樣既完成了教學(xué)任務(wù)，同時也提高了中職機(jī)械專業(yè)學(xué)生分析問題解決問題的能力。

六、結(jié)語

簡而言之，教育教學(xué)就要與時俱進(jìn)，如何合理高效的使用信息技術(shù)手段，為教學(xué)服務(wù)是擺在每位教師面前迫在眉睫的問題。只有抓住了時代的新生事物，才能更好地適應(yīng)新時代賦予教師工作更大的使命及更高的要求，這對教師的發(fā)展又提出了一個值得研究的問題：如何與時俱進(jìn)，不斷迭代，做教育行業(yè)的弄潮人。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉才志.中職《機(jī)械制圖》與CAD課程融合的教學(xué)實踐研究[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（14）

[2]趙偉.中職“《機(jī)械制圖》”課程信息化教學(xué)探究[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（03）