雙減政策下初中語文作業(yè)分層布置策略探究

程龍云

摘要：作業(yè)分層布置是一種新興的教學(xué)模式。高質(zhì)量的作業(yè)與生動的課堂教學(xué)相結(jié)合，起到提質(zhì)增效的作用，對于學(xué)生的思維和技巧都是很好地鍛煉，加深對于知識的理解。為了提高初中語文作業(yè)的質(zhì)量，教師需要在不背離教學(xué)準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上，增加語文作業(yè)的趣味性、層次性，讓學(xué)生無負(fù)擔(dān)地完成作業(yè)，達(dá)到鞏固知識提高技能的目的。雙減政策出臺，要求我們在初中教學(xué)中，要減少無意義地重復(fù)練習(xí)，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時更要保證質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：雙減政策;初中語文;作業(yè)分層布置;策略

引言：雙減政策出臺后，對于初中語文教學(xué)提出了改革意見。在初中語文教學(xué)中，教師需要根據(jù)自身的學(xué)科特點，豐富作業(yè)形式，但始終要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，不斷創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)生的多重感官，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情。這也是我們未來對于初中語文作業(yè)布置中，需要不斷解決的重要任務(wù)。

一、目前初中語文作業(yè)布置中存在的問題

（1）作業(yè)布置針對性不強

初中語文作業(yè)，既是對于語文課堂的補充，又是學(xué)生鞏固語文知識的法寶。在初中階段的語文教學(xué)中，所涉及的范圍十分廣泛，不僅僅局限于詞匯積累鞏固課堂知識，更要著重培養(yǎng)學(xué)生的語文鑒賞能力，幫助初中學(xué)生形成健康的人格和品質(zhì)。但是，通過我們一系列的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)了很多的問題，首先，現(xiàn)在很多初中語文老師在作業(yè)的布置上會偏離基礎(chǔ)知識忽視基本技能，很少會關(guān)注情感、價值觀、方法。甚至，有的老師在布置作業(yè)時嚴(yán)重缺乏針對性，目標(biāo)不清晰。這會讓學(xué)生本身的技能無法展示，長此以往會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。

（2）教學(xué)內(nèi)容與作業(yè)關(guān)聯(lián)性不高

這類問題在初中語文教學(xué)中，主要體現(xiàn)出教師布置的作業(yè)與課堂教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，二者毫無關(guān)系。首先，表現(xiàn)在問題上不相符。例如，在一個教學(xué)單元中主要講的是古文古詩，但是老師布置的作業(yè)卻是有關(guān)議論文的閱讀，這就是完全與課堂教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。其次，體現(xiàn)在作業(yè)內(nèi)容不相關(guān)，這種情況是十分復(fù)雜的。例如，雖然做到了課堂教學(xué)內(nèi)容與作業(yè)內(nèi)容大體一致，但是內(nèi)容卻完全不一致。課文講述的是歷史事件，作業(yè)內(nèi)容卻是現(xiàn)代文閱讀鑒賞。

（3）作業(yè)形式單一乏味

就目前初中語文布置情況來看，老師布置的作業(yè)常常以生詞抄寫、背誦課文、寫練習(xí)冊、默寫古詩等形式。這也不難看出，當(dāng)前我們的初中語文教師更加注重學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，忽視了聽說能力訓(xùn)練。這種傳統(tǒng)的作業(yè)形式雖然可以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，但是也會阻礙學(xué)生聽說能力的提高。作業(yè)形式過于單一，束縛了學(xué)生的個性發(fā)展，減少學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的熱情。

二、雙減政策下初中語文作業(yè)設(shè)計探索

（1）改革語文教學(xué)理念

在雙減政策下，廣大語文教師必須要及時改變教學(xué)理念，同時要對政策中的指示認(rèn)真貫徹落實。雙減政策的中心思想就是減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這是傳統(tǒng)教學(xué)方式達(dá)不到的。教師也要不斷地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，徹底改變自身教學(xué)方式?，F(xiàn)在的語文學(xué)習(xí)更加注重質(zhì)的發(fā)展，利用減少作業(yè)量和減少校外學(xué)科培訓(xùn)，多出的時間適當(dāng)?shù)陌才艑W(xué)生的語文閱讀，增強語文知識的積累儲備。比如，適當(dāng)?shù)耐扑]學(xué)生在晨起之后進(jìn)行10分鐘閱讀，閱讀書目學(xué)生自己選擇，然后，老師定期舉辦主題班會，鼓勵學(xué)生分享閱讀之后的心理感受，這樣既尊重了學(xué)生自身的選擇又可以提高學(xué)生的閱讀能力，鍛煉學(xué)生的自主思考能力、分析能力、動手能力。

（2）分層布置作業(yè)，因材施教

在同一個班集體中，不同的學(xué)生對于不同知識的掌握程度不同，作為初中語文教師就要發(fā)揮自己的優(yōu)勢，找出解決辦法。在雙減政策的條件下，找出辦法，首先，要充分了解班級內(nèi)每一個同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，實行分層教學(xué)，因材施教。例如，我們現(xiàn)將整個班級的同學(xué)根據(jù)語文知識的掌握情況分為ABC三個層次，比如A層的學(xué)生語言表達(dá)不好，我們就讓他們每天抽出一部分時間進(jìn)行練習(xí)，為他們布置類似演講稿的寫作作業(yè)。其他層次的也一樣，充分了解他們的弱項，個性化的布置作業(yè)。這樣會顧及到班級中的每個同學(xué)，針對他們的不足進(jìn)行作業(yè)布置，更快地提高他們的語文成績。

（3）豐富作業(yè)內(nèi)容與形式

傳統(tǒng)的作業(yè)形式單一，作業(yè)量大。在雙減政策下，要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，更要豐富作業(yè)形式，不要局限于書面作業(yè)，要開發(fā)出新的作業(yè)形式。老師可以培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)能力，啦啦哦是可以布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在上課之前自主預(yù)習(xí)。教師可以根據(jù)初中語文的教學(xué)特點，結(jié)合教學(xué)大綱，設(shè)計出種類多樣的形式。比如，布置口頭作業(yè)像課文的朗讀與背誦、會認(rèn)課文中的生字。實踐作業(yè)，我們教師可以布置一些實踐作業(yè)，可以讓學(xué)生走進(jìn)博物館、植物園，將自己的游園經(jīng)歷用文字表達(dá)出來，在班會課上與大家分享。這種形式的實踐作業(yè)會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，更好地提高語文成績線上打卡等等。教師更可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，來運用互聯(lián)網(wǎng)布置作業(yè)，比如利用一些APP在上面設(shè)置一些問題，讓學(xué)生進(jìn)行答題。通過這些多樣的作業(yè)形式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效果。

（4）作業(yè)布置開放化。

在以往的傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，老師在布置作業(yè)多會采用全班統(tǒng)一的形式。在雙減政策下，要始終堅持讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中有所收獲和領(lǐng)悟這個目的。在我們學(xué)習(xí)《宇宙生命之謎》的時候，在布置作業(yè)的時候就要實行開放化戰(zhàn)略，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好來完成作業(yè)，比如有的學(xué)生喜歡閱讀，老師就要為他們布置一些閱讀任務(wù)，讓他們?nèi)プ灾鏖喿x一些和宇宙有關(guān)的文章。而有的同學(xué)喜歡畫畫，那么老師就要為他們布置繪畫作業(yè)，讓他們把自己想象中的宇宙一繪畫的形式表現(xiàn)出來。毫無疑問，讓學(xué)生利用自己所擅長的方式來完成作業(yè)，有效地改變了以往的布置方式，提高初中語文作業(yè)布置得成效。

總結(jié)

綜上所述，在當(dāng)前雙減政策下，初中作業(yè)分層布置充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的發(fā)展要求，既迎合了學(xué)生的個性化發(fā)展差異，又提高了教學(xué)的整體質(zhì)量，初中的語文教師必須要改變自身教學(xué)理念，實現(xiàn)科學(xué)的初中語文分層作業(yè)設(shè)置體系，縮短學(xué)生的學(xué)習(xí)差距，促進(jìn)初中生的全方面發(fā)展。

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