趙旭

摘要：高中化學(xué)核心素養(yǎng)主要是把化學(xué)知識(shí)作為重要的基礎(chǔ)，借助于化學(xué)知識(shí)載體，引導(dǎo)學(xué)生獲得化學(xué)學(xué)科中的核心原理、核心規(guī)律、核心概念，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)情感。要想在高中化學(xué)教學(xué)中全面滲透化學(xué)核心素養(yǎng)，教師需要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念與教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展以及實(shí)踐能力的變化，端正他們的學(xué)科觀念，通過(guò)自主探究來(lái)深入研究所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，感知化學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體操作流程，從而讓學(xué)生在實(shí)際操作與體驗(yàn)中，培養(yǎng)自身良好的化學(xué)思維能力與實(shí)踐能力，擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);核心素養(yǎng);思維方式;

一、當(dāng)前化學(xué)核心素養(yǎng)在高中化學(xué)教學(xué)中的滲透現(xiàn)狀

當(dāng)前，在高中化學(xué)教學(xué)工作中，很多教師沒(méi)有意識(shí)到滲透化學(xué)核心素養(yǎng)的必要性，依然習(xí)慣于按照自己的教學(xué)方法和步驟來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，無(wú)法跟上教育教學(xué)改革的步伐，導(dǎo)致教學(xué)效果比較差。同時(shí)，雖然部分教師意識(shí)到了在高中化學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的必要性，但是在實(shí)際的教學(xué)工作中，由于缺乏一定的教學(xué)技巧與方法，對(duì)于化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵認(rèn)知不夠準(zhǔn)確，存在形式重于實(shí)質(zhì)的問(wèn)題，無(wú)法展現(xiàn)出核心素養(yǎng)在教學(xué)中的作用。當(dāng)前核心素養(yǎng)在化學(xué)教學(xué)中的滲透缺乏相應(yīng)的教學(xué)情境、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)的支撐。在化學(xué)教學(xué)情境中，教師只是把課本內(nèi)容作為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的核心內(nèi)容，沒(méi)有結(jié)合高中生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)與化學(xué)學(xué)習(xí)需求來(lái)設(shè)定，存在教學(xué)情境低效化的問(wèn)題。另外，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師沒(méi)有給予高中生足夠的自主探究過(guò)程，更無(wú)法把化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的一般性過(guò)程融入進(jìn)來(lái)，導(dǎo)致化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究缺乏一定的科學(xué)依據(jù)，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)精神，理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)的融合缺乏實(shí)質(zhì)性功能。而且，教師沒(méi)有把核心素養(yǎng)的滲透融入教學(xué)評(píng)價(jià)中，只是關(guān)注學(xué)生對(duì)于化學(xué)概念、公式的掌握程度，評(píng)價(jià)缺乏一定的實(shí)質(zhì)性作用。

二、高中化學(xué)教學(xué)中滲透化學(xué)核心素養(yǎng)的策略

（一）鍛煉學(xué)生宏觀與微觀結(jié)合的思維方式

在高中化學(xué)教學(xué)工作中，教師要想滲透化學(xué)核心素養(yǎng)，則需要鍛煉學(xué)生的宏觀與微觀的思維方式。宏觀與微觀思維方式屬于化學(xué)核心素養(yǎng)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生探究物質(zhì)變化的核心認(rèn)知思維方式。宏觀與微觀的結(jié)合能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用和深化化學(xué)知識(shí)，更為深刻地感知物質(zhì)的變化過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生良好的化學(xué)核心素養(yǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生借助于宏觀與微觀結(jié)合的思維方式，對(duì)物質(zhì)化學(xué)變化符號(hào)的表達(dá)有正確的認(rèn)知，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)積累以及典型實(shí)驗(yàn)操作來(lái)想象化學(xué)模型，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)的微觀構(gòu)成，幫助學(xué)生全面掌握化學(xué)知識(shí)的推理過(guò)程。同時(shí)，教師要借助于探究式化學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體邏輯思維的運(yùn)轉(zhuǎn)。宏觀與微觀的結(jié)合屬于化學(xué)核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)涵，要想培養(yǎng)思維需要重視邏輯思維的形成，學(xué)生只有在探究中才能夠感知邏輯性的化學(xué)認(rèn)知過(guò)程，其中包含提出化學(xué)問(wèn)題、預(yù)設(shè)假定化學(xué)知識(shí)、合理判斷化學(xué)預(yù)設(shè)、提出化學(xué)探究方案、實(shí)施化學(xué)實(shí)驗(yàn)、結(jié)論的討論和得出等，這些探究過(guò)程都是緊密聯(lián)系的。學(xué)生在探究期間能夠不斷提升自我認(rèn)知能力與思維能力，從而對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)作出科學(xué)的決策和判斷。

（二）深入挖掘教學(xué)內(nèi)容中的素養(yǎng)內(nèi)涵

在高中化學(xué)教學(xué)中滲透化學(xué)核心素養(yǎng)，需要教師深入挖掘化學(xué)知識(shí)中的素養(yǎng)內(nèi)涵，制定相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要想明確化學(xué)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，需要了解化學(xué)核心素養(yǎng)和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，把化學(xué)學(xué)科觀念以及學(xué)科價(jià)值作為切入點(diǎn)，深入探究化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的素養(yǎng)價(jià)值，從而明確化學(xué)學(xué)科中的核心知識(shí)點(diǎn)。變化觀念就屬于化學(xué)核心素養(yǎng)中的內(nèi)容，教師在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，需要注重推動(dòng)學(xué)生變化觀念和平衡思想素養(yǎng)的全面發(fā)展，把素養(yǎng)培養(yǎng)和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，多探究變量控制方法對(duì)于化學(xué)反應(yīng)的調(diào)控、電能轉(zhuǎn)化和化學(xué)能中的電化學(xué)裝置等知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)還要借助于化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新精神和科學(xué)探究素養(yǎng)。在每一節(jié)的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，由于化學(xué)教學(xué)的深度與廣度完全受到教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)，所以教師在制定化學(xué)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不要只是某一個(gè)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而是要結(jié)合學(xué)科主題內(nèi)容來(lái)設(shè)定綜合性的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的單元、主題、模塊、學(xué)段等科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，以此來(lái)構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師還要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，遵循教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的合理化與科學(xué)化，不要把所有的學(xué)科核心素養(yǎng)都納入教學(xué)目標(biāo)中，而是要讓教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相互匹配，防止出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定形式化與層面化的教學(xué)問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重滲透化學(xué)核心素養(yǎng)，圍繞化學(xué)核心素養(yǎng)來(lái)設(shè)定教學(xué)主題，結(jié)合高中生的化學(xué)實(shí)際學(xué)習(xí)需求設(shè)定化學(xué)教學(xué)計(jì)劃與方案，把教學(xué)目標(biāo)作為化學(xué)知識(shí)探究的重要導(dǎo)向，讓學(xué)生在動(dòng)手操作、自主探究中收獲更多的化學(xué)知識(shí)，鍛煉自身的化學(xué)思維能力與實(shí)踐能力，深刻了解化學(xué)知識(shí)、規(guī)律的形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)價(jià)值觀，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。除此之外，教師要注重教學(xué)觀念與教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，借助于實(shí)際生活情境來(lái)引入化學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生利用所學(xué)化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

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