姬娜

摘要：復(fù)習(xí)課是初中化學(xué)的常見課型。教師普遍認(rèn)為復(fù)習(xí)課難上，更難出彩。設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課時，應(yīng)明確復(fù)習(xí)課的功能，結(jié)合學(xué)情特點(diǎn)，選擇合適的復(fù)習(xí)課型，遵循能夠符合學(xué)生的認(rèn)知需求，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，情境引入、貼近生活等，方能設(shè)計(jì)出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高效復(fù)習(xí)課。

關(guān)鍵詞：化學(xué)復(fù)習(xí)課;課堂互動;創(chuàng)設(shè)環(huán)境

初三學(xué)生進(jìn)入復(fù)習(xí)階段通常要要用最短的時間將整個初中階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容全部進(jìn)行系統(tǒng)整理，歸納學(xué)習(xí)，各科都面臨著相同的壓力，老師和學(xué)生的共同感受就是時間緊，任務(wù)重。因此大多數(shù)的復(fù)習(xí)都變成了填鴨式教育，沒有更多的時間讓學(xué)生主動去思考釋疑，老師講的很辛苦，學(xué)生聽的也累，課堂效率也有所下降。如何能夠提高復(fù)習(xí)課堂效率，改變課堂現(xiàn)狀，值得我們深思。通過一段時間的思考和實(shí)踐，使我對復(fù)習(xí)課有了新的認(rèn)識。

一、化學(xué)復(fù)習(xí)課堂通常存在的問題

1、復(fù)習(xí)課時間緊，任務(wù)重，課堂容量大。復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)是將知識分類匯總，綜合性高，系統(tǒng)性強(qiáng)，要求學(xué)生高度集中，對知識要有全面的認(rèn)知。

2、教師講的多，學(xué)生動的少，出現(xiàn)兩種極端。優(yōu)等生吃不飽，后進(jìn)生問題大，整堂課不能使學(xué)生全面接受，課堂難點(diǎn)和重點(diǎn)把握難度比較大。

3、課堂沒有實(shí)驗(yàn)的支撐，失去了活力，學(xué)生自學(xué)偏多，課堂的有效性落實(shí)不到位。復(fù)習(xí)課基本上都是講授性比較多，有集中知識點(diǎn)的總結(jié)，對于一天接受相同教學(xué)方式的學(xué)生來說，容易分心，走神，疲倦。課堂效果大打折扣。

4、學(xué)生聽課的少，做題的多，課堂互動少。在復(fù)習(xí)后期，部分學(xué)生自認(rèn)為已經(jīng)對基礎(chǔ)知識掌握到一定程度，對課堂內(nèi)容不再過分重視，把側(cè)重點(diǎn)放在題海戰(zhàn)術(shù)上，從而忽略老師對解題技巧的展示，從而使教學(xué)事倍功半。

5、學(xué)生對不同科目的態(tài)度有偏重。個別學(xué)生因?qū)W習(xí)能力的不同，在復(fù)習(xí)后期對不同學(xué)科出現(xiàn)了取舍現(xiàn)象，對自己學(xué)不懂的科目放棄，課堂上不再主動，甚至進(jìn)行其他科目的學(xué)習(xí)。

二、課堂改革措施

通過對課堂形式的改革與創(chuàng)新，根據(jù)不同內(nèi)容的需要以不同的形式，提高學(xué)生的參與度與應(yīng)用解決問題的能力。從而將所學(xué)知識進(jìn)行融合，并加以應(yīng)用，讓知識點(diǎn)無形中滲透進(jìn)教學(xué)活動中。

案例1：針對碳的氧化物的學(xué)習(xí)，采取對比式性質(zhì)復(fù)習(xí)及思維拓展。首先讓學(xué)生分組對一氧化碳和二氧化碳的性質(zhì)及用途進(jìn)行對比分析及展示，進(jìn)而拓展應(yīng)用解決問題。

對比基礎(chǔ)上的思維拓展提升

1、檢驗(yàn)和吸收二氧化碳分別用什么物質(zhì)？

2、金剛石和石墨化學(xué)性質(zhì)相似的原因？CO和CO2化學(xué)性質(zhì)不同的原因？

3、CO和CO2互為雜質(zhì)時如何除雜？

案例2：貼近生活，解決問題：《化學(xué)物質(zhì)與人體健康》的復(fù)習(xí)

1、展示幾份食譜，分析營養(yǎng)素及其食物來源;

2、讓學(xué)生展示自己的早餐食譜分析其營養(yǎng)素。

3、根據(jù)自己的家庭情況設(shè)計(jì)一份營養(yǎng)搭配的午餐食譜。

一日三餐食譜

早餐：豆?jié){一碗、全麥面包兩片、雞蛋一個

中餐：腐乳空心菜、皮蛋拌豆腐、醋烹綠豆芽，米飯半碗

晚餐：素炒西胡蘆、蝦米燒冬瓜、腐竹拌黃瓜，紅豆粥一小碗

案例3：游戲互動，激發(fā)主動性：如元素、化學(xué)式、物質(zhì)類別及性質(zhì)、用途等。

制作元素卡片，學(xué)生分組以抽簽的方式選擇對應(yīng)元素符號，進(jìn)而根據(jù)老師給出的要求完成相關(guān)任務(wù)。

任務(wù)1：按要求依次寫出含有該元素的物質(zhì)類別：單質(zhì)—氧化物—酸—堿—鹽—混合物

任務(wù)2：寫出示例中物質(zhì)相互轉(zhuǎn)化的化學(xué)方程式并描述反應(yīng)類型

任務(wù)3：描述示例中物質(zhì)的主要性質(zhì)及用途

此外，利用游戲卡片還能輕松認(rèn)識宏觀元素與微觀粒子的關(guān)系，幫助我們深入理解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，增加了學(xué)習(xí)的趣味性。

除此之外，還有各種各樣的形式對課堂教學(xué)進(jìn)行展示：

1、用途輻射，引申性質(zhì)：針對碳單質(zhì)的學(xué)習(xí)，采用應(yīng)用連線的方式從用途入手，進(jìn)而引申到性質(zhì)等內(nèi)容的復(fù)習(xí)。

2、網(wǎng)絡(luò)圖式轉(zhuǎn)化復(fù)習(xí)：對于碳及其化合物的轉(zhuǎn)化及酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)的同時，層層遞進(jìn)，設(shè)置問題拓展內(nèi)化，提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力及分析歸納能力。

3、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，問題引導(dǎo)：化學(xué)能源與資源的學(xué)習(xí)中，利用蠟燭引入復(fù)習(xí)：①、如何讓蠟燭燃燒起來？②、燃燒的蠟燭如何熄滅，原理是什么？③、生活中哪些物質(zhì)能引起自燃？

4、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，口頭表述：氧氣的化學(xué)性質(zhì)中，現(xiàn)象描述是重難點(diǎn)。給學(xué)生提出“一光二熱三生成”的方法由學(xué)生相互表述物質(zhì)與氧氣反應(yīng)的現(xiàn)象，加深印象，并以競爭的形式發(fā)現(xiàn)錯誤描述，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

5、比賽激勵，提高認(rèn)知：化學(xué)方程式的書寫與計(jì)算是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，貫穿化學(xué)學(xué)習(xí)始終，學(xué)生對方法已經(jīng)掌握的很多，丟分都在細(xì)節(jié)。因此采用比賽的方式，對重點(diǎn)方程式及計(jì)算方法進(jìn)行競賽考核，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情及競爭力，提高學(xué)習(xí)認(rèn)知。

6、知識分解，分組展示補(bǔ)充：化學(xué)儀器及操作內(nèi)容多且繁雜，將其分類細(xì)化，組織學(xué)生分組領(lǐng)取任務(wù)，對相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行匯總，形式各異。之后再班級展示，其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)補(bǔ)充，從而全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

教學(xué)方法千千萬，復(fù)習(xí)課更應(yīng)該為學(xué)生減負(fù)，使其在輕松自主的氛圍內(nèi)最大程度的激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。讓學(xué)生不但能掌握知識，還有能夠建立自信，從而愛上化學(xué)課。教師的作用在于用最輕松的方式打造高效課堂，這也是值得我們不斷探索和思考的問題。

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