基于產(chǎn)學(xué)研一體化的《可持續(xù)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革研究

康紅娜 文藝 陳謙

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研一體化;《可持續(xù)設(shè)計(jì)》課程;課程教學(xué)改革;校企合作

1 產(chǎn)學(xué)研一體化概述

產(chǎn)學(xué)研合作教育是當(dāng)前高等教育改革與發(fā)展的有效模式，大學(xué)生校外導(dǎo)師制是對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作教育模式的深入探索，是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作教育可持續(xù)發(fā)展的有效途徑 [1]。高校本科課程教學(xué)是區(qū)別于其他階段的教學(xué)，這一階段既承擔(dān)著滿足專業(yè)教育的需要，也促進(jìn)了大學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)思想凝聚力量，實(shí)現(xiàn)最大程度的社會(huì)整合[2]。校企多導(dǎo)師模式是將專業(yè)教育小課堂與企業(yè)、社會(huì)大課堂相結(jié)合，有利于在拓寬專業(yè)知識(shí)面的同時(shí)提升學(xué)生的責(zé)任心和社會(huì)項(xiàng)目的實(shí)踐能力。利用企業(yè)的更多社會(huì)資源，指導(dǎo)學(xué)生以為問(wèn)題牽引進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，為企業(yè)和社會(huì)服務(wù)。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作的校內(nèi)外多導(dǎo)師的理論與實(shí)踐教育培養(yǎng)學(xué)生的民族自信與工匠精神。

2《可持續(xù)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀

《可持續(xù)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)通常采用校企合作的雙導(dǎo)師教學(xué)模式，但是在實(shí)際運(yùn)行中，一方面雙導(dǎo)師制和課程《可持續(xù)設(shè)計(jì)》教學(xué)存在協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制不健全、企業(yè)導(dǎo)師的時(shí)間受限、參與人才培養(yǎng)工作方面缺乏有效的管理等問(wèn)題。導(dǎo)致企業(yè)導(dǎo)師人員時(shí)間無(wú)法固定，培養(yǎng)方案在執(zhí)行過(guò)程中不能按照制定目標(biāo)進(jìn)行，無(wú)法做到以《可持續(xù)設(shè)計(jì)》課程產(chǎn)教融合教學(xué)為目的的校企合作。另一方面，由于校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師間缺乏有效的交流與溝通，在《可持續(xù)設(shè)計(jì)》課程設(shè)置環(huán)節(jié)中，企業(yè)導(dǎo)師參與度不足，且課程周期與項(xiàng)目周期很難一致，因此沒有真正實(shí)現(xiàn)將項(xiàng)目引入課堂，多數(shù)是以企業(yè)項(xiàng)目為背景的虛擬課題設(shè)計(jì)。為此，在這種教學(xué)模式下培養(yǎng)與輸出的學(xué)生，在進(jìn)入社會(huì)崗位前仍然缺乏社會(huì)實(shí)踐和企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，不能滿足設(shè)計(jì)行業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的多元化需求。

3 基于產(chǎn)學(xué)研一體化的《可持續(xù)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革意義

3.1 推進(jìn)校企融合教學(xué)的進(jìn)一步深化

通過(guò)《可持續(xù)設(shè)計(jì)》課程融合專業(yè)教育和企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，進(jìn)一步深化了校企導(dǎo)師對(duì)課程教學(xué)模式的挖掘，運(yùn)用案例和設(shè)計(jì)實(shí)踐分析環(huán)境與人的關(guān)系，掌握綜合分析問(wèn)題的方法和提高解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)科學(xué)價(jià)值觀，樹立企業(yè)意識(shí)和環(huán)境意識(shí)，充分利用校企資源，將企業(yè)、教室、實(shí)訓(xùn)室、工作室一體化，教學(xué)做三合一，方便校企交流、師生交流，實(shí)現(xiàn)雙方共同深度協(xié)調(diào)課程內(nèi)容，提升校企融合的實(shí)踐教學(xué)功能性。根據(jù)企業(yè)項(xiàng)目需求對(duì)課程體系進(jìn)行重組與交叉，構(gòu)建以企業(yè)項(xiàng)目導(dǎo)入的《可持續(xù)設(shè)計(jì)》課程任務(wù)體系。在一體化教學(xué)模式下可以承接企業(yè)項(xiàng)目，也可以建立虛擬項(xiàng)目，既能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，又能提高教學(xué)質(zhì)量和效率。另外，解決了課程建設(shè)中資源使用率低、課程網(wǎng)站成為資源堆積倉(cāng)庫(kù)的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)在線資源促學(xué)的效果。

3.2 提升學(xué)生的實(shí)踐能力

產(chǎn)學(xué)研一體化的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)了《可持續(xù)設(shè)計(jì)》課程內(nèi)容的優(yōu)化，且在課程中插入項(xiàng)目任務(wù)，開展了以學(xué)生為主體和中心的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)。以問(wèn)題為載體強(qiáng)調(diào)教學(xué)做合一，建設(shè)可持續(xù)設(shè)計(jì)教學(xué)的在線資源庫(kù)，建構(gòu)和利用中外可持續(xù)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為可持續(xù)設(shè)計(jì)的專業(yè)跨界提供了支撐平臺(tái)和關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，將可持續(xù)設(shè)計(jì)的力量與社會(huì)、企業(yè)需求對(duì)接起來(lái)，建立信息與教學(xué)共享的教學(xué)服務(wù)設(shè)計(jì)體系，在任務(wù)實(shí)踐中為企業(yè)的橫向合作提供各種可能性。并且在實(shí)踐中引入企業(yè)導(dǎo)師，確保課程實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論知識(shí)傳授與社會(huì)實(shí)踐引領(lǐng)的雙向互動(dòng)[3]，從思想上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.3 促進(jìn)學(xué)生社會(huì)主義價(jià)值觀的形成

第一，《可持續(xù)設(shè)計(jì)》課程主要培養(yǎng)學(xué)生從社會(huì)和環(huán)境的高度來(lái)理解可持續(xù)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以環(huán)境意識(shí)為主導(dǎo)進(jìn)行設(shè)計(jì);第二，高效利用自然資源，減少?gòu)U物和毒素排放，從設(shè)計(jì)層面克服人類對(duì)物質(zhì)的偏執(zhí)追求，倡導(dǎo)健康的生活方式與消費(fèi)理念;第三，思考環(huán)境的可持續(xù)與非物質(zhì)設(shè)計(jì)之間的關(guān)系，讓學(xué)生建立正確的設(shè)計(jì)觀和價(jià)值觀;第四，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從理論與實(shí)踐層面全面思考產(chǎn)品設(shè)計(jì)的各個(gè)階段與環(huán)節(jié)中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)過(guò)程干預(yù)。

通過(guò)與企業(yè)項(xiàng)目接軌，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)掌握用戶需求和技術(shù)更新，系統(tǒng)構(gòu)建“價(jià)值塑造+ 思維創(chuàng)新+ 能力培養(yǎng)”三位一體的《可持續(xù)設(shè)計(jì)》課程體系與人才培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新模式。價(jià)值塑造，即以認(rèn)識(shí)論為指導(dǎo)，通過(guò)思想引領(lǐng)、課程思政、責(zé)任導(dǎo)向、強(qiáng)國(guó)自信四個(gè)維度，把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿于產(chǎn)教融合各階段的教學(xué)與實(shí)踐全過(guò)程和各環(huán)節(jié)，使學(xué)生具有責(zé)任使命、奉獻(xiàn)精神、探索精神、強(qiáng)國(guó)自信和健康人格;思維創(chuàng)新，即以設(shè)計(jì)方法論為根本，在產(chǎn)教融合育人活動(dòng)中拓展激發(fā)學(xué)生的批判性思維、產(chǎn)業(yè)思維、跨界思維、前瞻思維、科技思維等創(chuàng)新思維方式，用創(chuàng)新思維融入課程作品設(shè)計(jì);能力培養(yǎng)，即以課程實(shí)踐論為基礎(chǔ)，通過(guò)產(chǎn)教融合的各環(huán)節(jié)實(shí)踐育人，通過(guò)“教—學(xué)—研—跨—訓(xùn)—融”六合的教學(xué)方式，不斷提升學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

4 基于產(chǎn)學(xué)研一體的《可持續(xù)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革策略

4.1 推進(jìn)課程內(nèi)涵+ 實(shí)踐能力培養(yǎng)

將內(nèi)在價(jià)值影響元素與實(shí)踐教學(xué)過(guò)程相融合，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)， 發(fā)揮專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的育人功能。專業(yè)課教師不但要教專業(yè)，更要把育人職責(zé)發(fā)揮好，將“內(nèi)涵教育”貫穿專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)的全過(guò)程，為三全育人的“大格局”教育提供專業(yè)支撐。構(gòu)建校企育人共同體，創(chuàng)建校內(nèi)專業(yè)課程、校外設(shè)計(jì)服務(wù)、企業(yè)實(shí)踐等形式，形成多級(jí)聯(lián)動(dòng)，將顯性教育與隱形教育相結(jié)合[5]。根據(jù)企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的內(nèi)容、教學(xué)組織形式等系統(tǒng)設(shè)計(jì)“課程思想”內(nèi)容，用企業(yè)思維思考問(wèn)題，提前進(jìn)入設(shè)計(jì)師角色，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)用戶和企業(yè)的責(zé)任感和吃苦耐勞精神。實(shí)現(xiàn)課程實(shí)踐育人的功能，在校企合作課堂形式下實(shí)現(xiàn)全方位、全過(guò)程育人的局面。讓企業(yè)導(dǎo)師參與到課程教學(xué)的全過(guò)程中，并將社會(huì)創(chuàng)新概念引入《可持續(xù)設(shè)計(jì)》教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生了解中國(guó)國(guó)情和企業(yè)行業(yè)的需求，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，將實(shí)踐育才與理論育人在《可持續(xù)設(shè)計(jì)》課程這個(gè)主載體和主陣地得到充分融合與落實(shí)，在實(shí)踐中不斷強(qiáng)化（如圖1）。

4.2 融合校企合作“六合”教學(xué)模式

通過(guò)“以實(shí)踐整合設(shè)計(jì)任務(wù)，以設(shè)計(jì)任務(wù)深化設(shè)計(jì)理論，以理論增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)實(shí)踐”的螺旋上升式產(chǎn)教融合方式構(gòu)建“教—學(xué)—研—跨—訓(xùn)—融”六合模式，全方位促進(jìn)學(xué)生的全面提高。所謂“教”是指雙導(dǎo)師全程教授專業(yè)知識(shí)、設(shè)計(jì)技能、企業(yè)責(zé)任;“學(xué)”是指學(xué)生學(xué)會(huì)獲取知識(shí)、塑造價(jià)值、開拓思維、提升能力;“研”是指在項(xiàng)目研究中夯實(shí)基礎(chǔ)、掌握技能、提升本領(lǐng);“跨”是指跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)、跨學(xué)科知識(shí)、跨學(xué)科思維、跨學(xué)科方法;“訓(xùn)”是指在企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中鍛煉能力，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)合作;“融”是校企產(chǎn)教深度融會(huì)、合作共贏、健康發(fā)展。例如，借助合作企業(yè)研究?jī)?yōu)勢(shì)與學(xué)校特色專業(yè)，整合優(yōu)秀資源開展實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)，將創(chuàng)新設(shè)計(jì)成果實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，再將學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)反饋到產(chǎn)出項(xiàng)目中去，完善學(xué)生的理論成果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信與強(qiáng)國(guó)自信，形成良好的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐多向聯(lián)動(dòng)機(jī)制。做到在 “做中學(xué)、學(xué)中悟、悟中做”的遞進(jìn)式教學(xué)理念，在項(xiàng)目引領(lǐng)模式下，完成課程的資源整合。通過(guò)企業(yè)項(xiàng)目促進(jìn)學(xué)生關(guān)注行業(yè)企業(yè)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)與應(yīng)用方向，激發(fā)他們對(duì)行業(yè)新發(fā)展、新工藝、新技術(shù)的學(xué)習(xí)，有效地提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)建可持續(xù)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)（如圖2）。gzslib202204041139

4.3 實(shí)現(xiàn)企業(yè)項(xiàng)目融入課程教學(xué)

課程實(shí)現(xiàn)以企業(yè)、工作室、實(shí)驗(yàn)室為依托，面向產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的發(fā)展需求，為學(xué)生教育教學(xué)提供從設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)到產(chǎn)業(yè)化所需的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中成長(zhǎng)成才，不斷優(yōu)化產(chǎn)教融合。把企業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目教育融入《可持續(xù)設(shè)計(jì)》課程的各階段培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，并結(jié)合教師科研和企業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新研發(fā)和項(xiàng)目轉(zhuǎn)化，踐行實(shí)踐育人。

將《可持續(xù)設(shè)計(jì)》課程與企業(yè)、社會(huì)接軌進(jìn)一步強(qiáng)化可持續(xù)的設(shè)計(jì)概念與方法策略，提高設(shè)計(jì)的技能，實(shí)現(xiàn)第一層次教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)企業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)協(xié)作提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，將課程教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)性、技能性相互融合，樹立正確的職業(yè)觀，實(shí)現(xiàn)第二層次教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)在設(shè)計(jì)實(shí)踐中考慮對(duì)人類、文化、社會(huì)、環(huán)境的影響，培育學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)第三層次目標(biāo)。

在校企雙導(dǎo)師協(xié)作教學(xué)中實(shí)施五位一體教學(xué)體系：在《可持續(xù)設(shè)計(jì)》教學(xué)中構(gòu)建起學(xué)校教育、企業(yè)管理、社會(huì)服務(wù)、可持續(xù)發(fā)展、聯(lián)合培養(yǎng)相互關(guān)聯(lián)、相互滲透的五位一體教學(xué)體系，在校企雙導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)下將專業(yè)知識(shí)內(nèi)化為自身的行為品質(zhì)，形成一個(gè)有機(jī)整體，實(shí)現(xiàn)課程的校企深度融合模式及可持續(xù)性實(shí)踐教學(xué)服務(wù)，為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)更多創(chuàng)新應(yīng)用型設(shè)計(jì)類人才（如圖3）。

4.4 促進(jìn)校企合作建設(shè)與形態(tài)轉(zhuǎn)化

要實(shí)現(xiàn)校企合作式，促進(jìn)《可持續(xù)設(shè)計(jì)》專業(yè)課程教學(xué)體系的建設(shè)與形態(tài)轉(zhuǎn)化，可以根據(jù)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新進(jìn)行內(nèi)涵資源的形態(tài)轉(zhuǎn)化，以點(diǎn)帶面、以小見大，把社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、文化融入教學(xué)中教授給學(xué)生，使其在中國(guó)本土文化土壤基礎(chǔ)資源之上進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性發(fā)展。深入挖掘地域文化、環(huán)境特色、企業(yè)文化、現(xiàn)代科技，用設(shè)計(jì)去彰顯文化傳承和企業(yè)精神。將課程進(jìn)度與企業(yè)需求貫穿課程始終[6]。打造與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切結(jié)合的課程教學(xué)體系，并在每一期的課程設(shè)計(jì)中不斷創(chuàng)新和豐富教學(xué)內(nèi)容、形式和手段。為此，應(yīng)整合專業(yè)課程中的內(nèi)涵與實(shí)踐育人教學(xué)范式，依托與企業(yè)的教學(xué)合作模式探索課程教學(xué)思想及評(píng)價(jià)機(jī)制，結(jié)合具體的學(xué)校與企業(yè)融合的教學(xué)新形態(tài)，整合學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)的有效資源，充分發(fā)揮三者間的協(xié)同效益，形成課程代入的全程化實(shí)踐育人的教學(xué)新模式。

此外，可以建立一個(gè)穩(wěn)定的高水平《可持續(xù)設(shè)計(jì)》課程校企梯隊(duì)，并根據(jù)校企聯(lián)合制定的教學(xué)大綱、課程實(shí)施計(jì)劃，制定課程師資隊(duì)伍培養(yǎng)規(guī)劃和教學(xué)全過(guò)程質(zhì)量保證計(jì)劃，保證課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)課程助教隨堂聽課、協(xié)助專業(yè)教師落實(shí)課程各要素的建設(shè)和管理。企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)教學(xué)團(tuán)隊(duì)形成互補(bǔ)教學(xué)，將虛擬任務(wù)項(xiàng)目轉(zhuǎn)為實(shí)際項(xiàng)目。通過(guò)企業(yè)的實(shí)踐吸收該學(xué)科領(lǐng)域最新的科技成果和先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)整合在教學(xué)過(guò)程中，豐富教學(xué)資源和教學(xué)案例，使教學(xué)內(nèi)容更加科學(xué)合理化。

4.5 建立產(chǎn)教融合協(xié)同機(jī)制

課程的產(chǎn)教融合涉及學(xué)校和企業(yè)導(dǎo)師的管理，課程成果的產(chǎn)出過(guò)程涉及產(chǎn)品研究、開發(fā)、商品化轉(zhuǎn)化、產(chǎn)業(yè)化等多個(gè)環(huán)節(jié)。各要素資源能否有效配置，決定了產(chǎn)教融合協(xié)同機(jī)制能否順利的進(jìn)行。因此，要統(tǒng)籌專業(yè)、企業(yè)導(dǎo)師和科技人員在實(shí)施產(chǎn)教融合創(chuàng)新方案時(shí)，能夠多方協(xié)同、密切配合，建立產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。企業(yè)導(dǎo)師由于工作時(shí)間受限，無(wú)法完全配合課程要求，因此要建立企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)課程無(wú)縫對(duì)接，有效優(yōu)化專業(yè)教學(xué)流程和落實(shí)成果轉(zhuǎn)化，消除中間障礙，推動(dòng)融合創(chuàng)新。同時(shí)，建立專業(yè)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制，進(jìn)一步深化與企業(yè)的合作，加強(qiáng)師資的企業(yè)進(jìn)修，并建立課程培訓(xùn)基地，充分利用企業(yè)基地兼顧學(xué)生利益進(jìn)行課程作品的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐技能、畢業(yè)設(shè)計(jì)融為一體，提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

4.6 構(gòu)建專業(yè)課程教學(xué)模塊化

《可持續(xù)設(shè)計(jì)》課程充分利用產(chǎn)學(xué)研合作組建基于項(xiàng)目的多導(dǎo)師隊(duì)伍，將專業(yè)課程進(jìn)行模塊化設(shè)置：第一階段開放式理論教學(xué)模塊、第二階段項(xiàng)目導(dǎo)入式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模塊、第三階段企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐模塊。以校企科技合作項(xiàng)目為紐帶把校內(nèi)外導(dǎo)師緊密聯(lián)系起來(lái)，形成指導(dǎo)合力，開展專業(yè)實(shí)踐并進(jìn)行課題的進(jìn)展跟蹤和成果評(píng)價(jià)。校企多導(dǎo)師制是以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的產(chǎn)學(xué)研一體化的培養(yǎng)模式，既完善了師資隊(duì)伍建設(shè)，又在實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)實(shí)施方面得到了有益補(bǔ)充。建立健全校內(nèi)校外雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，既能彌補(bǔ)校內(nèi)師資工程實(shí)踐能力與經(jīng)驗(yàn)的不足，又能使企業(yè)參與大學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)際過(guò)程中，提高了企業(yè)人才培養(yǎng)的參與度。此外，搭建學(xué)校與企業(yè)間的協(xié)同育人機(jī)制，既能培養(yǎng)學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐中的責(zé)任心，又能在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)企業(yè)的社會(huì)責(zé)任感，將知識(shí)創(chuàng)新、應(yīng)用研究、產(chǎn)品研發(fā)三方面統(tǒng)一起來(lái)[7]，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外雙導(dǎo)師的產(chǎn)、學(xué)、研一體化，建設(shè)良性循環(huán)體制，達(dá)到成果最大化。

5 結(jié)語(yǔ)