高小靜 錢磊

【摘要】新課程標準為新時代高職英語教學指明了教學方向和教學目標。專門用途英語（English for Special Purpose，簡稱ESP）是一門語言知識和專業(yè)知識結合以提升跨文化交際能力和培養(yǎng)職業(yè)精神的課程，也是“思政進課堂”的重要陣地。作為專門用途英語的一個分支，醫(yī)護英語教學中應遵循“教學目標明確化—教學內容模塊化—教學設計合理化—測評機制完善化—思政元素具體化”的五化原則，落實立德樹人根本任務。

【關鍵詞】課程思政；專門用途英語；醫(yī)護英語；五化原則

【中圖分類號】G710【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）04—0015—04

2021年4月，教育部發(fā)布了高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準，強調提升學科核心素養(yǎng)的意義，明確提出課程結構模塊化，要求教師“把課程思政的理念貫穿于教學中”[1]。面對課程思政這一教育重要命題，如何落實立德樹人的任務則需要一代又一代的教育工作者不忘初心、牢記使命，努力解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。課堂是培根鑄魂、啟智增慧的主要渠道，只有不斷挖掘各門課程的思政元素，“堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”[2]，才能最終實現(xiàn)全員全程全方位育人。

（一）提升跨文化交際能力，培養(yǎng)職業(yè)精神

《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確提出“落實立德樹人的任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，不可割裂。”[3]因此，引導學生建立正確的世界觀、價值觀和人生觀，提升人文素養(yǎng)、培養(yǎng)職業(yè)精神是教學中重要的一環(huán)。專門用途英語是英語和專業(yè)知識緊密結合的一門課程。語言是文化和思想的載體，也是培養(yǎng)學生具有全球視野的工具。通過中西文化的交融與碰撞，增強文化自信，提升跨文化交際能力，學習如何向世界傳遞中國文化，展示中國實力，講述中國故事。在學習語言知識之余，讓學生對未來職業(yè)有了更加深入地了解。因此，專門用途英語課程中融入思政元素是提升學生綜合素養(yǎng)的主要途徑。

（二）“醫(yī)護英語”課程中實施課程思政的可行性

“醫(yī)護英語”是專門用途英語的一個分支，是英語語言和醫(yī)療護理知識相結合的課程。《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準（2021年版）》（以下簡稱課程標準）中指出高職?？朴⒄Z課程“旨在培養(yǎng)學生學習英語和應用英語的能力，為學生未來繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定良好的英語基礎?！盵4]明確了教學中要提高學生運用英語能力。作為基礎英語的延伸課程，醫(yī)護英語對未來職業(yè)的影響更大，更重視實踐運用，學生學習興趣濃厚，重視程度更高。

（一）教學目標明確化

有目標教學才會有方向。課程標準中提出課程目標包含四項學科核心素養(yǎng)發(fā)展目標：“職場涉外溝通目標、多元文化交流目標、語言思維提升目標、自主學習完善目標?！盵5]依據(jù)課程標準，高職院?！夺t(yī)護英語》課程制定教學目標包含知識目標、能力目標、德育目標三個方面。

（二）教學內容模塊化

教學內容模塊化指將內容關聯(lián)度高的信息整合在同一模塊，前后緊密聯(lián)系，學生課前準備和課后實踐中需要整合的信息量大。依據(jù)課程標準，高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程由基礎模塊和拓展模塊構成?！盎A模塊旨在結合職場情境、反映職業(yè)特色，進一步提高學生的英語應用能力。”[6]《醫(yī)護英語》是從聽、說、讀、寫、譯五個維度出發(fā)，針對職場情境開設的語言課程。這門課程是高職院校醫(yī)學行業(yè)英語學習的基礎課程。以外語教學與研究出版社2015年1月第2版《醫(yī)護英語》為例，教材內容從認識疾病、接待患者、安排就診、醫(yī)學檢查、圍手術期護理、中藥熬制、康復治療到疫苗接種等多個方面訓練學生的表達運用能力。教學內容具體可以分為5個模塊，即疾病預防篇（從認識疾病到預防疾病如接種疫苗和日常預防）、就診檢查篇（掛號、問診和醫(yī)學檢查）、用藥治療篇（給服藥物和圍手術期治療和出入院護理）、康復訓練篇（康復鍛煉和日常保?。⒅嗅t(yī)文化篇（中醫(yī)藥的使用和針灸推拿）。每個模塊的具體內容需要根據(jù)學情進行整合。擴展原則是“教材為本，實用為主，夠用為度?！盵7]內容的安排從基礎知識遞進至實踐活動。每個模塊都充分體現(xiàn)醫(yī)護工作者的人文素養(yǎng)和職業(yè)精神。最終實現(xiàn)在以教材內容為依托，職場文化為框架，思政元素為內涵的課堂，落實立德樹人的任務。

（三）教學設計合理化，思政元素具體化

教學設計是以課程標準為根本、教學目標為依據(jù)、教學內容為框架、教學活動為手段的教學方案。合理的教學設計是在對教材有了整體性了解的基礎上，結合學情和可用的教學資源，從基礎知識學習進階至實踐活動的完整過程。制定教學設計需要采用適合學生情況和課程特點的教學方法。新時代的大學生思維活躍，參與性高，視野開闊，對于各種線上資源的使用能力強，但是需要鼓勵和引導以提升合作能力。雖然學生對于使用英語表達專業(yè)術語興趣濃厚，容易理解和接受與專業(yè)相關的授課內容，但是缺乏對職業(yè)的全面認識，需結合社會熱點（如新冠肺炎疫情的防控等），融入思政元素，提升職業(yè)綜合素養(yǎng)和能力，為服務人民奠定基礎。此外，傳統(tǒng)單一的教學方法無法充分激發(fā)學生的學習興趣，也不利于提升學生語言運用能力。多種教學方法混合運用適用于新時代高職專門用途英語課程。本課程的設計中，教學方法主要采用了產出導向法（POA）、CBL教學法、小組合作、線上線下混合教學。通過設計難度適當?shù)娜蝿眨囵B(yǎng)學生的英語表達能力、創(chuàng)新能力和思辨能力。

目前，由于各大院校公共課程的課時量不斷壓縮，生源結構復雜，學生英語水平參差不齊，高效利用課堂時間也無法達到教學目標。因此，教學設計應該貫穿于課前——課中——課后三個階段。

1.課前準備材料。將學生按照英語能力高低，優(yōu)等生和普通生平均分配的方式分組，建立Work Shop，向學生征集與教學內容相關的問題，教師對問題整合補充之后發(fā)布線上任務，要求學生以文字、圖片或視頻的方式準備與課堂內容相關的各種材料，通過師生合作和小組合作的方式充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，培養(yǎng)其搜集信息和整合信息的能力，提升學習效率，掌握學習策略。

2.課中實踐練習。教師示范引導，學生進行小組成果展示。通過同伴互評和師生共評的評價方式，鎖定目標問題，重點突破，最終通過小組討論，找出最佳解決方案。

3.課后潤色提升。根據(jù)課堂中師生評價和同伴學習的結果，對小組作品進行潤色修飾，將成品線上提交后，教師批閱。課后實踐是課堂教學的重要延伸環(huán)節(jié)，可以通過以賽促學的方式引導學生高效運用課堂學習內容，如開展醫(yī)學知識宣傳片微課競賽、引入真實案例編制情景劇進行巡演（如本校學生黃河邊勇救落水女孩的事跡，本校畢業(yè)生醫(yī)護夫婦路邊對陌生人開展心肺復蘇施救的真實事件，用榜樣的力量激勵學生熱愛醫(yī)學事業(yè)，增強理想信念）、演講比賽、寫作大賽等。這種任務為主，活動為輔的方式讓課后實踐更加有趣生動，不僅加強了各個院系的認識和了解，也讓學生對未來職業(yè)有了切身體會。具體內容下表所示：

（四）教學案例

以《醫(yī)護英語》第一模塊認識疾病為例，通過了解疾病的發(fā)病部位、病因和常見癥狀，認識到守護健康和預防疾病的重要性。作為未來的醫(yī)務工作者，肩負著引導大眾健康生活、預防疾病的重要使命，為全面推進健康中國行動貢獻自己的力量。

課前向學生征集與本次課程主題相關的問題。學生獨立設計的課前任務多以介紹疾病的發(fā)病機制為主，教師需要整合補充問題（例如，如何預防高發(fā)病等），將最終確定的課前任務在線上發(fā)布。另外，通過小組合作，完成各大系統(tǒng)常見病生詞的識記任務，通過中國大學慕課在線學習平臺等在線資源平臺搜索信息，解決線上任務中提出的問題。

課中學習人體九大系統(tǒng)常見疾病。教師對呼吸系統(tǒng)疾病進行示范講解，其余八大系統(tǒng)內容由學生分為四組完成講解。講解形式靈活多樣，可采用圖文結合的成果匯報，情景對話或是健康訪談對話等。教師通過講解呼吸系統(tǒng)基本結構，過渡到該系統(tǒng)常見疾病和癥狀，進而列舉相關資料中的數(shù)據(jù)和研究結果說明病毒感染、吸煙、烹飪和空氣污染等因素引發(fā)肺部疾病，延伸至呼吸系統(tǒng)疾病預防措施，如正確佩戴口罩、保持安全社交距離、禁止吸煙和堅持鍛煉等。最終以名醫(yī)扁鵲提出“未有形而除之”的故事引出預防重于治療的理念，讓學生認識到中醫(yī)文化中對預防疾病的重視，增強文化自信。通過常見病肺炎引入目前仍在全球肆虐的新冠肺炎，抗擊新冠疫情時中國取得的防控成效和疫苗研發(fā)處于世界領先水平等事實，提升制度自信和愛國情懷，引導學生認識到作為新時代醫(yī)學生的使命，培養(yǎng)追求真知、探索科學的精神，對未來從事的職業(yè)有了更深入的了解。

課后引導學生發(fā)揮特長，將課堂講解的知識以各種形式制作為小組作品，如制作題目為Health on Campus的微課，講解疾病的癥狀和預防知識，或是圖文相配的手抄報，通過英語趣配音軟件完成“世界衛(wèi)生日·新冠疫苗為什么如此重要”的英文配音。經過小組任務和拓展訓練環(huán)節(jié)，學生能夠鞏固課堂知識，融合拓展知識，真正成為學習的主體。

高職院校專門用途英語實用性強，且充分調動學生學習的積極性和主動性至關重要。教師需要根據(jù)新時代高職教育的特點和要求，不斷整合教學內容，改進教學模式，豐富教學活動，完善教學評價，才能夠實現(xiàn)教學目標，培養(yǎng)出優(yōu)秀的應用型人才。

[1]高等職業(yè)教育專科英語課程標準（2021年版）[EB/OL].（2021-04-01）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/ s3876_qt/202104/t20210409_525482.html.

[2]高等學校課程思政建設指導綱要[EB/OL].（2020-05-28）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_ 462437.html.

[3]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2000.

[4]李潔，吳修玲.醫(yī)學院校英語課程思政建設研究[J].贛南醫(yī)學院學報，2021（41）：756-760.

[5]文秋芳.構建“產出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，2015（04）：547-558.

[6]李國榮.高職公共英語——以學生為中心的課程思政貫通式教學研究與實踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（32）：144-145.

[7]趙舒逸.課程思政視角下高職行業(yè)英語教學改革實踐——以高職機械行業(yè)英語課程為例[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2020（01）：150-154.

（本文系2021年度甘肅省高等學校創(chuàng)新基金項目“高職英語課程思政實施的策略研究”階段課題，課題立項號：2021B-560；甘肅省教育廳2021年度職業(yè)院校英語教學改革研究項目“‘一帶一路’背景下基于產出導向法的高職英語口語教學研究——以甘肅衛(wèi)生職業(yè)學院為例”的階段課題成果，課題立項號：W202101）

編輯：趙玉梅