胡桂焰

摘 要：隨著現代化社會經濟的發(fā)展，社會各界高度重視中華優(yōu)秀傳統文化的發(fā)展與傳承，學校更應該積極順應社會經濟的整體革新趨勢，對地理學科的教學模式予以完善。為了加大對中華優(yōu)秀傳統文化的滲透力度，地理教師可以在開展地理課程的過程中，將傳統文化相關的教學內容作為重點和難點。本文基于初中地理課堂教學現狀對中華優(yōu)秀傳統文化的滲透方法予以探討，采取有針對性的滲透措施，使學生能夠自覺傳承傳統文化。

關鍵詞：初中地理 課堂教學 中華優(yōu)秀傳統文化 滲透方法 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.03.020

初中階段的地理課程可以幫助學生了解各個不同地區(qū)的風土人情，在實際的教學過程中，可以通過調動學生的學習熱情，充分結合教材內容加大對中華優(yōu)秀傳統文化的滲透力度，完成階段性教學任務，在滲透中華優(yōu)秀傳統文化的過程中，需要將地理知識與文化知識進行結合，采取有針對性的滲透辦法，保障教學內容設置的合理性，在潛移默化當中加強學生的文化傳承意識。

一、初中地理學科中融入中華優(yōu)秀傳統文化的重要價值

優(yōu)秀的中華傳統文化的發(fā)展為各個階段教育教學活動的開展提供了根本保障，滿足了大眾的物質以及文化需求，可以在傳統文化的長久化發(fā)展過程中，為創(chuàng)新發(fā)展奠定有力基礎。地理教學活動為中華優(yōu)秀傳統文化的傳播提供了重要的渠道保障，在堅持立德樹人等根本教學目標的過程中，保障了中華優(yōu)秀傳統文化教育指導方針的完善性，符合傳統文化的整體傳承需求。除此之外，加大優(yōu)秀傳統文化與初中地理教學之間的整合力度，能夠對實際的教學內容進行拓展，保障初中地理教學內容的豐富性，進一步拓展了學生的學習視野。為此，需要在開展初中地理學科教學活動的過程中，根據相關教材內容，加大對中華優(yōu)秀傳統文化的挖掘力度，全方位落實育人目標。與此同時，在初中地理學科當中，包含了自然、人文以及社科等多種不同類型的學科知識，并且使此類課程彰顯出了綜合性的特點，能夠充分發(fā)揮出傳統文化的育人功能，有助于增強學生的民族自信心和文化自豪感。

1.有助于提高學生的地理學科素養(yǎng)

在學習初中地理學科知識的過程中，學生能夠理解環(huán)境保護等方面的內容，有助于協調社會經濟發(fā)展與生態(tài)自然環(huán)境之間的關系。為了順應時代的發(fā)展需求，在打造新型地理課程學科標準的過程中，需要將社會主義核心價值觀念作為基本要求，為中華優(yōu)秀傳統文化的傳承和發(fā)展奠定良好的基礎，以培養(yǎng)學生優(yōu)秀道德品質為主要目的，保障了初中學生人格的健全。另外，優(yōu)秀的傳統文化中包含了愛國主義等方面的精神，并且與人文、自然以及環(huán)境等多方面的內容有著緊密的聯系，通過節(jié)選優(yōu)秀傳統文化內容，有助于提高初中地理教材內容的豐富性，基于以人為本的教學理念，提高學生的地理學科專業(yè)素質水平。在完善學生品格和意志的過程中，借助中華優(yōu)秀傳統文化當中的育人功能和愛國情懷，拓展學生的學習視野，使其能夠堅持可持續(xù)發(fā)展的學習理念，投入到日常課堂教學活動當中。地理課程自身具有文化傳承的功能，可以在挖掘中華優(yōu)秀傳統文化的過程中，提升學生的地理學科素質水平，完善學生的地理學科素養(yǎng)。

2.有助于促進傳統文化的傳承和發(fā)展

將傳統文化滲透于初中地理學科教學中，可以全方位培養(yǎng)學生，使學生能夠積極順應社會經濟時代的革新發(fā)展需求，提高學生的民族自信心。在中華優(yōu)秀傳統文化與現代文化相結合的基礎上，借助創(chuàng)新性和創(chuàng)造性的學習原則，彰顯出中華優(yōu)秀傳統文化在初中地理學科教學階段的優(yōu)勢和作用。在中學階段開展傳統文化教育的過程中，要使學生能夠明確文化傳承和發(fā)展的重要作用，利用先進文化探索學科知識，使學生能夠借助傳統優(yōu)秀文化，增強自身的創(chuàng)新意識和發(fā)展能力。

3.拓展地理教學活動資源

地理學科為傳統文化的傳承提供了內容上的支持，地理學科當中包含了大量的傳統文化內容，從科技、建筑、藝術以及精神文化等多個不同的層面，保證了地理教學資源的豐富性和多樣性。在將傳統優(yōu)秀文化滲透于地理學科教學活動的過程中，通過對中華優(yōu)秀傳統文化的開發(fā)和利用，與學生的生活實際保持緊密的聯系，可以提高地理學科的教學效率，并將其作為重要的教學資源進行使用。在不斷探索的過程中將中華優(yōu)秀傳統文化滲透于初中地理學科教學階段，保障了教學環(huán)節(jié)的實踐性，有助于提高學生的知識應用能力，使學生的思維能力得到進一步發(fā)展。不僅如此，在逐步拓展地理學科教學資源的過程中，為學生提供了大量的學習素材，不僅能夠對課程教學體系加以完善，還可以基于生動性和趣味性的課堂氛圍，拓展學生的學習視野，提高學生的傳統文化素養(yǎng)。

二、初中地理教學中滲透中華優(yōu)秀傳統文化的有效措施

在傳統應試教育模式的影響下，中華優(yōu)秀傳統文化在地理學科的知識學習階段并未充分發(fā)揮作用，教師和學生尚未對中華優(yōu)秀傳統文化進行高度的關注，削弱了中華優(yōu)秀傳統文化與地理學科教學活動之間的滲透力度，不利于保障學科內容的實踐性和創(chuàng)新性。另外，在融入中華優(yōu)秀傳統文化的基礎上，還能夠有效提高學生的文化素質水平，在各個教學環(huán)節(jié)當中反映出中華傳統文化的傳承優(yōu)勢，從地理學科教材當中挖掘傳統文化，從而找出有針對性的滲透方法。為此，需要將中華優(yōu)秀傳統文化作為初中地理學科教學階段的重要資源，在靈活使用的過程中，將各個方面的文化內容與學科知識進行緊密銜接，不僅保障了初中地理教學內容的豐富性和多樣性，還可以加深地理學科的研究力度，使學生可以借助中華優(yōu)秀傳統文化教育，充分了解地理學科知識的內涵。

1.提高教師的中華傳統文化素養(yǎng)

對于初中階段的地理教師來說，在其從事教學工作的過程中，需要保障自身知識結構的合理性，為各項教學活動的開展提供必要的前提條件，從而有效幫助學生解決階段性的學習問題。將中華優(yōu)秀傳統文化以適當的形式滲透于地理學科的教學活動過程中，加大兩者之間的聯系程度，有助于提高地理學科教師的中華傳統文化知識素養(yǎng)。

首先，需要加大對地理學科師范學生的教育和培養(yǎng)力度，以提高教師的中華傳統文化素養(yǎng)為主要目的，將中華優(yōu)秀傳統文化滲透于地理學科師范教育活動中，充分強調中華優(yōu)秀傳統文化傳承和發(fā)展的重要作用，使地理學科專業(yè)的學生能夠對傳統文化形成正確的認知，以此來增強學生的認同感和自信心，充分發(fā)揮出中華傳統優(yōu)秀文化的感染能力，并加大與地理學科知識之間的聯系。另外，在日常的學習過程中，還可以篩選出具有代表性的書籍，保障中華優(yōu)秀傳統文化閱讀計劃的有效落實，以自主學習的形式幫助學生篩選出合適的書籍和內容，在閱讀傳統文化經典作品的同時，加深對地理學科知識的理解與認識，實現對地理學科知識的靈活使用，進一步拓展學生的學習視野，保障教學材料的豐富性。

其次，地理學科教師還需要對自我發(fā)展予以高度重視，在不斷充實學科內容的基礎上，將中華優(yōu)秀傳統文化放置于教學設計階段，通過對周邊相關文化資源和網絡文化材料的收集和閱覽，在制作課件的過程中將相關文化資源以視頻或者圖片的形式進行展現，保證課堂教學內容的豐富性。與此同時，地理學科教師還需要具備跨學科教學的意識，打破傳統教學思維的局限性，將地理學科知識作為綜合性和實踐性的內容，以優(yōu)良的跨學科和文化交叉教學意識，使中華優(yōu)秀傳統文化與地理教學活動之間能夠相互融合，借助與時俱進的發(fā)展理念，提高初中學生的文化素質水平。

最后，學校和教育部門還需要充分發(fā)揮自身的引導作用，保障繼續(xù)教育活動的順利開展，使學校和教育部門能夠承擔起相應的組織義務，定期對教師團隊進行培訓，以傳承中華優(yōu)秀傳統文化為主要目的，確保相關文化內容能夠滲透于教師的教學意識當中，有組織、有目的地培養(yǎng)教師的文化傳承意識，確保繼續(xù)教育活動順利進行，保障中華優(yōu)秀傳統文化內容的豐富性和多樣性，以集體培訓的形式提高教師的素質水平。

2.將中華優(yōu)秀傳統文化滲透于地理教學的各個環(huán)節(jié)

由于中華優(yōu)秀傳統文化在傳承和發(fā)展的過程中，無法全方位地滲透于地理課堂的每一項內容當中，因此可以從課程導入教學材料、活動探索以及試題測驗等多個不同的教學環(huán)節(jié)入手，加大對中華優(yōu)秀傳統文化的滲透力度，從各個不同的教學環(huán)節(jié)保障中華優(yōu)秀傳統文化的豐富性。

首先，可以將中華優(yōu)秀傳統文化滲透于課堂導學階段，將其作為課堂內容導語進行使用，為課程的導入奠定良好的基礎，使學生能夠快速融入課堂當中。通過豐富、有趣的課堂氛圍，調動學生的學習熱情，使學生可以借助中華傳統優(yōu)秀文化對本節(jié)課的課程內容進行思考，加強學生的自主學習意識。例如，可以將中華優(yōu)秀傳統文化元素滲透于地理教學的課堂導入階段，為傳統文化教育工作的開展奠定良好的基礎。在學習八年級上冊“河流”等地理學科知識時，教師可以借助語文課程當中所涉及的詩句，如：“白日依山盡，黃河入海流”等進行教學，使學生可以在朗讀古詩的過程中，充分對“河流”等概念加以探討。

其次，借助中華優(yōu)秀傳統文化保證課堂習題設計的巧妙性，在課后進行習題練習，可以幫助學生鞏固知識，保障學科教學環(huán)節(jié)的有效性。教師需要確保所設計的習題內容能夠具備與時俱進的特點，從而對學生的學習效果進行有效檢測。另外，在設計習題的過程中，可以將中華優(yōu)秀傳統文化作為主要內容，并將其安排在習題的設計環(huán)節(jié)當中，激發(fā)學生的探索興趣，使學生可以在分析習題并順利解答的基礎上，在潛移默化中受到中華傳統優(yōu)秀文化的影響。

最后，借助優(yōu)秀傳統文化內容，保障課堂活動設計的完善性。豐富的課堂教學活動是地理課程實施階段的重點，需要確保教師所組織的課堂探究活動具有實效性，使學生能夠強化自身的自主學習意識，并在活動和實踐的過程中掌握良好的學習方法，不斷提高自身的思維發(fā)展水平，從而順利完成對學科知識的內化。為此，教師可以利用中華優(yōu)秀傳統文化等相關元素，將其滲透于地理教學方案當中，保障地理教學活動的實效性，使學生能夠在了解地理知識的基礎上，進一步加深對中華優(yōu)秀傳統文化知識的理解與認識。例如，在七年級上冊“多變的天氣”等地理知識學習階段，在學生認識天氣和氣候的過程中，可以聯系與天氣或者氣候相關的古詩句，加深學生對于此類地理知識的理解與認識，如：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”或者“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”等等。不僅如此，教師還可以將班級內部學生劃分成為若干個不同的小組，使每一個小組都能夠提供不同的古詩句內容，在有限的時間內順利掌握天氣的整體變化進程。

3.從教材入手挖掘中華優(yōu)秀傳統文化

初中階段的地理教材包含了許多中華優(yōu)秀傳統文化內容，可以將其以圖片、文字或者活動的形式進行展現，保障教學內容和相關素材的豐富性和多樣性，為傳統優(yōu)秀文化教學活動的落實奠定基礎。另外，教學中選取的中華優(yōu)秀傳統文化教學內容還需要具有特色，使學生能夠對現階段的社會、經濟以及自然發(fā)展狀況形成全面的了解，并在此基礎上激發(fā)學生的學習自信心和民族自豪感，加大對學生愛國精神的培養(yǎng)力度，使其能夠以科學的學習方法探究地理學科知識，在學習階段獲得樂趣和優(yōu)良的學習方法。不僅如此，在充分挖掘地理教材內容的過程中，還需要加大對中華優(yōu)秀傳統文化的滲透力度，加強兩者之間的聯系，嚴格遵循地理課程標準的具體要求，避免給學生帶來較大的課業(yè)壓力，在適當補充中華優(yōu)秀傳統文化內容時，選取具有代表性的傳統文化加深學生的理解與認識。為此，初中地理教師需要在開展教學活動的前期，對所涉及的教材內容進行充分了解，在熟知教材架構的基礎上，對地理學科教材當中所涉及的傳統文化內容進行整理和歸納，對地理教材當中的中華優(yōu)秀傳統文化知識進行重點講解，借助中華傳統優(yōu)秀文化設計地理學科試題，為相關教學活動的順利開展提供支持。

在初中地理課堂教學活動的實施過程中，需要有目的、有規(guī)劃地滲透中華優(yōu)秀傳統文化內容，并將其作為教學階段的重要職責，使學生能夠自覺承擔起文化的傳承責任和發(fā)展義務。教師需要結合實際情況，對中華傳統優(yōu)秀文化和地理教學活動之間的滲透問題加以思考，采取有針對性的滲透方法，篩選出合理的教材內容，基于新型的教學方式和課程理念，獲得更加良好的初中地理學科教學效果。

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