徐志強

運用“以學定教”理念打造語文生本課堂探析

徐志強

（延邊州教育學院，吉林 延吉 133000）

“以學定教”是語文課教學本質的必然要求，它的本質是要求確立符合學生的身心發(fā)展規(guī)律和學習情況來確定老師課堂講授的內(nèi)容，學生是課堂上的主體，而一切客體都應該服務于主體的需求，因此要處理好主客體的辯證關系，最后達到主體的自主發(fā)展。在語文教學中要打造“以學定教”“以生為本”的語文課堂，因材施教，在教學中確立學生的主體地位，使學生從“學會”到“會學”，用以學定教理念實現(xiàn)培養(yǎng)學生大語文觀的教育目標，

語文教學；以學定教；生本課堂；構建策略

在語文課堂教學上，因為受應試教育的影響，我們發(fā)現(xiàn)學生在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)被動學習的現(xiàn)象，許多學生在面對學習問題時往往只是被動地接受，教師講到的記一些，教師沒講到的自己也不主動去探尋。如果教師這樣去教語文，學生這樣去學語文，從辯證法上來看，是不可能有好的效果的。豐富多彩的文章成了學生課堂上的催眠曲，教師們精心的備課也沒有收到預期的效果。因此，在新課程改革的環(huán)境下，教師要轉變教學理念，盡力讓學生養(yǎng)成一個良好的習慣。在實踐中用“以學定教”“以生為本”的理念確定教學的起點、方法和策略。進而為學生的語文學習打下良好的基礎。

一、“以學定教”的現(xiàn)實背景

“以學定教”教學理念的根本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展，讓學生在有限的時間里得到提高。

1.新課程改革背景下的“以學定教”

新課程改革讓語文課堂變得豐富多彩充滿活力。新課程標準指出：推動育人方式變革，著力發(fā)展學生核心素養(yǎng)，凸顯學生主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求。這就要求教師要及時更新觀念，轉變角色，變語文課堂的主宰者為組織者、指導者。在課堂教學中要以學生為主體，培養(yǎng)學生在“五育”方面全面發(fā)展，同時兼顧學生的個性發(fā)展，做到“以學定教”“以學促教”，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和語文探究能力，學生要成為課堂教學的主導者，在語文教學中自主探索感興趣的問題，成為真正的受益者。

2.“雙減”背景下的“以學定教”

“雙減”是一場以小切口解決教育大問題的變革。高質量課堂是“以學定教”“以學為本”的課堂。如果還是傳統(tǒng)的教師講學生聽，配套作業(yè)課下做，學生的創(chuàng)新精神和探究能力必然要受到限制，教師們應將課堂交還給學生，讓學生自己聽、自己說、自己讀、自己寫。特別是在減少作業(yè)和減少課外輔導情況下，教師要用有限的時間實現(xiàn)教學質量的最大化，發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的思維能力并提高思考能力，讓學生快速成為一個個體成員，而不是課堂上的“受教者”。教師要讓學生精準的掌握知識，做到“以學定教”“以學促教”，把課堂上復雜的任務變成單一的任務，加深學生的思維印象。

二、把握住“以學定教”的基本程序

“以學定教”教學方法強調的是提高學生的自主探究能力，學會自主學習，因此可以從教學過程的三個環(huán)節(jié)去嘗試。

1.課前預設詳細的學習預案

學生在課前自助學習環(huán)節(jié)，教師要從宏觀上把握學生的學習狀態(tài)進行合理的預設和指導，教師在課前做好導向性作用，這要求教師及時掌握學生的動態(tài)，認真研究教材文本，掌握課標的各項要求，精心設計教學環(huán)節(jié)，分析學生的認知狀況，包含學生的成長經(jīng)歷、知識水平、興趣愛好，以及課堂上可能會出現(xiàn)的突發(fā)狀況等。教師根據(jù)預想的情況預設“學習預案”，這個“學習預案”應該是指導性的、點撥性的，而不能預設成“教學預案”，否則就會失去學生的自主探究能力，變成被老師牽著鼻子走了。所以，教師在課前預設“學習預案”要想著學生們需要什么知識，而不能是照本宣科似的向學生灌輸什么，束縛學生的思維發(fā)展。

2.課上創(chuàng)設豐富的學習情境

課堂教學是“以學定教”教育理念實施的重要環(huán)節(jié)，也是學生唯一可以和教師、學生互動的環(huán)節(jié)，是學生主動參與教學活動，檢驗自主預習成果的具體體現(xiàn)。在這個教學過程中，教師可以充分調動學生的多樣性主觀學習能力，讓學生富有個性的學習。例如在朗讀教學環(huán)節(jié)，可以使用多媒體、音樂、掛圖等教學設備創(chuàng)設朗讀情境，讓學生在詩中游、畫中行，采用自己喜歡的閱讀方式去朗讀，發(fā)揮自己的個性。另一方面可以創(chuàng)設學生之間的自主交流、合作交流情境，把課堂變成辯論場、研討會、交流會，鼓勵學生發(fā)表個人見解，帶動全體學生共同發(fā)展。教師扮演的角色應該是參與者、旁觀者、指導者的身份，在合適的時機給予學生必要的指導，這是師生的雙向交流，同時教師又能及時發(fā)現(xiàn)問題，為調整課堂教學內(nèi)容提供依據(jù)。

3.課下解決不足的學習問題

課下查漏補缺環(huán)節(jié)是“以學定教”在課后實施的有效補充，教師經(jīng)過課堂上的指導，已經(jīng)對學生掌握知識的情況有較深的了解。在這個環(huán)節(jié)中教師要考慮到教學環(huán)境的復雜性，學生認知的不確定性，主要幫助學生解決在學習中還沒有及時掌握和消化的知識，改正學生錯誤的認知，并且補充知識盲區(qū)，增加學生感興趣的知識等。這個環(huán)節(jié)中教師的角色仍然是指導者，指導學生再認識、再分析、再加工到最后把知識徹底吸收、消化，讓學生一步一個腳印，扎扎實實地得到正確答案。在這個環(huán)節(jié)中不要急功近利，一味求快牽著學生走，容易產(chǎn)生解決問題不透徹、應付了事的負面效果。“以學定教”教育理念在課下的貫徹落實能夠培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

三、處理好“學”與“教”的關系

1.教師有明確的教學目標開展課堂教學

“以學定教”是指根據(jù)學生的實際特點制定教學方法，這就要求老師充分了解學情，知道學生的學習水平如何，以此來制定課堂教學設計，從而達到課前充分預習，課中高效率，課后及時鞏固的理想教學效果。教師根據(jù)學生的學習水平來確定教什么和怎么教，這都是一個相對的概念，都是取一個大多數(shù)而已。但這種方法的最大好處是教師能夠站在學生的角度思考問題，由以前的以教師為中心，逐步向以學生為中心過渡。這就是一個巨大的進步。因此，教師在準備一堂課之前既要明白自己要教什么，更要清楚了解學生特點，知道學生需要學什么和怎么學，兩者清楚于心，才能上一節(jié)好課。

2.教師以單元整合教學開展課堂教學

竇桂梅老師指出，“主題教學”要關注完整的人的發(fā)展，契合核心價值觀，既是一種思想也是一種方法，既在理念上引領，又提供可操作的實踐體系。“以學定教”理念關注學生發(fā)展的需要，在設計單元整合教學時，要重視對學情的分析，單元教學目標設計要從低級到高級逐級細化。在進行單元整合教學時，教師可以做一個單元說明，學生可以根據(jù)單元說明自主閱讀文本、思考問題、產(chǎn)生閱讀感悟。“以學定教”的理念是讓學生在教師的指導下快速整合教材、串聯(lián)知識點、激發(fā)探究的欲望。

3.教師依照學生能力開展課堂教學

對于學生的學識水平，理科因為條理清晰，所以相對好把握，但是語文在把握學生的學識水平上難度就大了，它沒有清晰的線條，知識點交叉，學生的層次不好判斷。在這種情況下，教師備課就增加了難度，使得以學定教很難落到實處。為了能夠提高課堂效率，更多的教師采用的方法是以教導學。也就是說，首先確定教學內(nèi)容，然后再思考教授內(nèi)容與學生前置知識的聯(lián)系、學生的能力水平等，在思考清楚了內(nèi)在聯(lián)系之后，然后教師再設計怎么教。這種教法仍舊是站在大多理科生的角度來設計，這樣的設計的確提高了課堂效果。以部編版七年級上冊《世說新語二章》為例，由于學生是升入初中以來學習的第一篇文言文，因此教師提前確定講授作家作品、重點語句理解、分析人物形象等內(nèi)容后著重考慮學生的認知水平?？梢栽谏险n前將導學案發(fā)給學生做好預習準備，學生有針對性的查閱資料、預習文本從而在課堂上收獲事半功倍的效果。

四、倡導合作學習的教育理念

1.倡導合作學習是貫徹“以學定教”教育理念的發(fā)展

教學實踐中發(fā)現(xiàn)，很多教師的課堂教學都會有意無意地安排小組內(nèi)合作學習這個課堂環(huán)節(jié)，不言而喻小組內(nèi)合作交流學習的確能開發(fā)學生個體的潛能，學生在小組內(nèi)和組員之間能夠隨心所欲地表達自己的內(nèi)心想法而又不受老師的束縛。在小組內(nèi)學生們不論成績優(yōu)劣都有權利表達自己的意見，這對參差不齊的學生個體可以起到互補的作用。但是有一些教師沒有充分意識到小組合作學習的意義，單純地理解為課堂效果的生動熱鬧，特別是在一些公開課的課堂上為了避免課堂的緊張尷尬，一些教師使用小組合作學習增強課堂表現(xiàn)力，這樣的課堂看起來熱熱鬧鬧但是大多華而不實，相反有可能會阻礙部分學生的語言思維。

2.依照學生需求開展合作學習是“以學定教”理念的延伸

以《背影》課文教學為例：首先將學生分成不同的小組，課前以導學案形式引導學生結合文本內(nèi)容思考討論“在課文中找尋父親對朱自清情感的表現(xiàn)”和“歸納朱自清感情變化的過程”，兩個問題都充分考慮到從學生的實際學情出發(fā)，適合所有層次學生積極思考，每一名學生都有話可說有事可做。問題的設置難度適宜，有討論價值，適合學生在小組內(nèi)相互啟發(fā)、相互補充、分工合作，進行智慧的碰撞，各項能力都得到了發(fā)展，老師再加以適當引導，學生們的課堂聽課效果就會很好。

3.改變教育理念，建立良好師生關系是“以學定教”理念的深化

理念是行動的靈魂，語文課堂教學的理念決定了語文課堂的行動。為此，必須打破舊的教育模式，更新教育理念，在教育內(nèi)容、教育方式等方面擺脫低層次的知識本位教學，注重學生能力的培養(yǎng)，建立民主平等的師生關系，在此基礎上，互相理解，互相尊重，真誠相待。葉圣陶先生說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西，教的方法，教的分量，教的次序都跟著不同了?！边@就告訴我們，教學內(nèi)容，教學方法，教學過程都應根據(jù)學情而定。在課堂調研過程中發(fā)現(xiàn)，部分教師“以教參定教”“以教學經(jīng)驗定教”“以網(wǎng)上教案定教”，這種脫離學情教學，學生只是在配合教師的表演。因此在制定教學設計時要顧及到學生的學情特點做到以學生定教；在課堂教學中要時刻觀察學生們的課堂表現(xiàn)做到以學情定教；在課后訓練環(huán)節(jié)可以通過作業(yè)、試卷反饋評估學生學習情況做到以學業(yè)定教，從而制定新的教學設計，以便在下節(jié)課中更好地使用。

五、運用“以學定教”理念打造“以生為本”課堂

“以學定教”和“以教定教”的本質區(qū)別在與教師對學生的尊重程度，只有把學生當做教育的主體，打造“以生為本”的語文課堂，才能真正體現(xiàn)當下教學改革的目的。而“以教定教”是指教師以自己授課為中心，單方面地向學生進行知識灌輸，屬于“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式。在語文調查中，許多學生對于語文的博大精深、悠久的歷史還是充滿崇敬之情的，但是真正喜歡學習語文的學生少之又少，不少學生把學習語文當做一種負擔，把上語文課當做一種折磨。仔細想想這與我們老師過分追求考試成績，對優(yōu)劣生有親疏遠近的情結是分不開的。葉圣陶先生說：“教師的主導作用，在于引導啟迪，學生自奮其力，自致其知?！敝挥薪處熜闹邪褜W生放在第一位才能夠做一名稱職的師者。在課堂教學中老師要認真分析學情，根據(jù)學情打造語文課堂，課堂上設計幾個層次的學習問題，無論優(yōu)劣學生都能參與課堂，課后作業(yè)也要因材施教各有所得。優(yōu)劣學生之間的差異短期內(nèi)雖得不到根本解決，但長此以往對大多數(shù)學生而言是受益終身的，這就是所謂的“大語文”吧。希望“填鴨式”“滿堂灌”的教學方法轉變?yōu)橄葘W后教的學習課堂，讓每一朵小花都能在語文課堂上綻放。

在課堂教學中，教師的問題設置也要體現(xiàn)“以生為本”。現(xiàn)在的學生一出生就被電子產(chǎn)品包圍，成長在鋼筋混凝土的城市里，學生的生活體驗普遍缺失，各地方雖積極創(chuàng)設研學旅行等體驗活動，但效果短期內(nèi)不能達到要求。而在語文教材中很多文學作品是需要學生有感同身受的生活體驗的，因此教師在教學中如何關注到學生的認知水平，從學生們的需求出發(fā)是衡量一名老師責任心的重要標準。通過提問的方式去創(chuàng)設情境的教學方式需要每一位老師去思索和嘗試的。如魯迅的《從百草園到三味書屋》是一篇充滿溫馨、歡樂的回憶性文章。它表現(xiàn)了兒童熱愛自然，追求新鮮知識，天真幼稚、歡樂的心理，讀來令人回味無窮。百草園和充滿懷念的三味書屋，急于與學生們一道去品味樂園、書屋帶來的樂趣。為了拉近和作品的關系教師可以以回憶學生自己童年的經(jīng)歷導入教學，接著出示江南水鄉(xiāng)的圖片材料達到創(chuàng)設情境的目的。以學生的特點制定教學內(nèi)容，是“以生為本”課堂的前提條件。

總之，在語文教學過程中要打造“以學定教”“以生為本”的語文課堂，把握好每一名學生的學情特點，做到因材施教，在教學中確立學生的主體地位，更重要的是培養(yǎng)學生從“學會”到“會學”，用以學定教理念實現(xiàn)培養(yǎng)學生大語文觀的教育目標，為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎。

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