任 皓

引言

互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，混合式教學(xué)正在各大高職高專院校陸續(xù)開展。這種方法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將線上互動教學(xué)與線下實踐教學(xué)有機(jī)整合，使教學(xué)日趨完善（陳朝暉、王達(dá)詮、陳名弟，等 2018）。就目前在高職高專開展混合式教學(xué)的情況來看，依然存在不少問題。下面從混合式教學(xué)的重要性出發(fā)，采用問卷調(diào)查的方法對該教學(xué)模式的運用現(xiàn)狀進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)存在的問題并提出解決對策。

一、混合式教學(xué)模式的定義

混合式教學(xué)是將線上與線下兩種教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)。北京師范大學(xué)何克抗（2004）提出將新媒體和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，形成Blended learning的概念。這種混合學(xué)習(xí)模式，主要是將線上多媒體資源與線下課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)、任務(wù)型學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)。后期的研究則提出混合式教學(xué)的概念，即系統(tǒng)地運用各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和相關(guān)理論，將其與面對面的線下課堂教學(xué)有機(jī)組合，形成新的、更科學(xué)的教學(xué)模式。

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與移動終端技術(shù)的發(fā)展，混合式教學(xué)已不再單純地依賴電腦進(jìn)行操作，移動終端已成為該教學(xué)模式的主要載體，在線教學(xué)模式不再受時間和空間的限制，因此混合式教學(xué)使得整個教學(xué)過程更加深入。當(dāng)然，混合式教學(xué)并非簡單的線上＋線下，主要體現(xiàn)在兩種方式的教學(xué)共同分擔(dān)不同階段的教學(xué)任務(wù)：線上教學(xué)以課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)為主，線下教學(xué)則主要以課堂講授進(jìn)行。兩種教學(xué)方式結(jié)合形成了課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的整個教學(xué)流程閉環(huán)。因此，兩種教學(xué)是整個教學(xué)中的必備環(huán)節(jié)，改變了以往課堂中以教師為主體的局面，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

二、混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

（一）有助于提高課堂效率

在混合式教學(xué)模式中，教師和學(xué)生不受時間和地域的限制，隨時可以在線上進(jìn)行教學(xué)互動。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀設(shè)計教學(xué)方案，學(xué)生在課前充分進(jìn)行線上預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)，有效利用零碎時間提前掌握課堂重難點，帶著疑問進(jìn)入課堂，攻克重難點知識，進(jìn)而有效提高課堂學(xué)習(xí)效率。教師通過線上平臺能及時給予學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，為更好地開展個性化教學(xué)創(chuàng)造條件。

（二）有助于加強(qiáng)師生互動

在以往的英語課堂中，教師教與學(xué)生學(xué)往往是獨立的兩部分，師生間互動不足。在混合式教學(xué)模式中，教師與學(xué)生的交流互動情況得到改善。在規(guī)定時段內(nèi)，學(xué)生可以在線參與討論，對課堂討論過程中存在的不足及時進(jìn)行彌補，進(jìn)一步延伸課堂討論，進(jìn)行深入的研究性交流，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)深度（王凡 2022）?；旌鲜浇虒W(xué)能豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)形式多樣化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使教師更加直觀地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，針對其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀開展差異化教學(xué)。

（三）有助于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

學(xué)習(xí)能力、思維能力和實踐能力共同構(gòu)成學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)生先在線上觀看與學(xué)習(xí)知識點，然后在線下開展對知識點的擴(kuò)展、運用等實踐活動，從而提高綜合能力。線上教學(xué)能夠保證學(xué)生靈活地運用時間分析解決問題，拓寬解題思路，保持對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，提高綜合素養(yǎng)。

三、開展混合式教學(xué)需要注意的問題

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

所有教學(xué)方法都是為了完成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的，混合式教學(xué)也不例外。首先，要清楚運用混合式教學(xué)的優(yōu)勢；其次，如何使用混合式教學(xué)完成教學(xué)目標(biāo)。只有明確教學(xué)目標(biāo)，才能在課堂中明確方向，少走彎路。

（二）整合各種教學(xué)資源

實施混合式教學(xué)，首先要把學(xué)生、教師、教學(xué)工具、教材等要素整合到一起。在選擇上課材料時，教師要充分考慮網(wǎng)絡(luò)資源的復(fù)雜性，篩選出對課堂教學(xué)有用的材料，綜合考慮學(xué)生能力水平、年齡特點及教材內(nèi)容等因素，再開始實施。

（三）控制好線上教學(xué)與線下教學(xué)的時間

混合式教學(xué)要合理控制線上與線下教學(xué)的時間。線上教學(xué)雖然不受時間限制，但不能因此而無限制地延長教學(xué)時間或給學(xué)生布置過多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。過長時間的線上學(xué)習(xí)不符合學(xué)生生理及心理發(fā)展的要求，也容易讓他們感覺疲勞，因此線上線下學(xué)習(xí)的任務(wù)量比例差距不宜過大，應(yīng)以接近為宜。

（四）與多種教學(xué)方法相配合

英語教學(xué)方法主要以完成語言基礎(chǔ)知識掌握、提高語言技能運用為目標(biāo)。因此，在混合式課堂中，教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法，讓線上教學(xué)與線下教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂、小組學(xué)習(xí)、任務(wù)型學(xué)習(xí)等方法充分融合，將最先進(jìn)的教育教學(xué)理念應(yīng)用到備課、上課中，進(jìn)而提高英語課堂教學(xué)效率。

（五）創(chuàng)設(shè)科學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境

混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，更需要創(chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括線下課堂環(huán)境及線上教育教學(xué)平臺等。目前，高職院校已有的教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺并不多，要根據(jù)教師與學(xué)生的實際情況，提供必要的軟件和硬件設(shè)備，保證混合式教學(xué)需要的各種線上、線下教學(xué)輔助設(shè)備正常使用。

四、高職高?；旌鲜浇虒W(xué)模式應(yīng)用中存在的問題

我國對混合式教學(xué)模式的研究文獻(xiàn)并不多，針對混合式教學(xué)中遇到的問題而提出的解決對策有限，所以應(yīng)用效果往往難以得到保證（馬婧、韓錫斌、程建鋼 2018）。為了了解高職高專英語課堂中采用混合式教學(xué)的現(xiàn)狀，課題組成員對高職高專的136名英語教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。

（一）調(diào)查對象和工具

本次調(diào)查的對象是高職高專英語教師，提前制訂了相應(yīng)的調(diào)查問卷，共分為三部分內(nèi)容：第一，教師基本情況；第二，教師對開展混合式教學(xué)的態(tài)度；第三，教師開展混合式教學(xué)的能力。回收問卷130份，有效問卷118份。

（二）問卷結(jié)果

1.教師的基本信息

參與問卷調(diào)查的教師中，副教授及以上職稱占25%，助理講師及講師占75%；年齡在35歲以下的占58%，36歲以上的占42%。從上述數(shù)據(jù)中可以看出，接受本次問卷調(diào)查的教師中大部分是中青年教師，少部分是副教授及以上職稱的教師。

2.教師對開展混合式教學(xué)的態(tài)度

調(diào)查問卷從以下四個方面調(diào)查教師對開展混合式教學(xué)的態(tài)度：（1）你認(rèn)為混合式教學(xué)是否易操作；（2）線上線下教學(xué)兩種方式能否有機(jī)結(jié)合；（3）混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比哪種方法更有效；（4）你是否愿意開展混合式教學(xué)。

調(diào)查結(jié)果顯示：87%的教師認(rèn)為混合式教學(xué)容易操作，65%的教師認(rèn)為線上線下教學(xué)可以有機(jī)結(jié)合，73%的教師認(rèn)為混合式教學(xué)比傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)更能有效提高課堂效果，81%的教師愿意在自己的課堂教學(xué)中采用混合式教學(xué)模式。

3.教師運用混合式教學(xué)的能力

第三部分設(shè)計了以下題目：（1）是否了解混合式教學(xué)的定義？（2）混合式教學(xué)中線上教學(xué)是否只是線下教學(xué)的輔助？（3）目前所掌握的混合式教學(xué)中的線上教學(xué)資源能否滿足上課的需求？（4）在實際課堂教學(xué)中，能否熟練地在線上、線下教學(xué)中靈活轉(zhuǎn)換？

調(diào)查結(jié)果顯示：74%的教師能說出混合式教學(xué)模式中“線上＋線下”這一主要特征，57%的教師認(rèn)為線上教學(xué)是線下教學(xué)的輔助，39%的教師能夠找到滿足自己課堂教學(xué)需要的網(wǎng)絡(luò)資源，27%的教師認(rèn)為自己能將線上線下兩種教學(xué)靈活運用與轉(zhuǎn)換。

（三）調(diào)查結(jié)果分析

通過對上述調(diào)查結(jié)果的分析，得出以下結(jié)論：

1.認(rèn)知不足

現(xiàn)階段高職高專教師沒有充分認(rèn)識到采用混合式教學(xué)模式的重要性，僅僅將線上教學(xué)作為一種教學(xué)輔助手段，進(jìn)行日常教學(xué)活動的補充，這就導(dǎo)致其對線上教學(xué)資源利用率低，混合式教學(xué)多流于形式。

2.教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新不夠

大多數(shù)高職高專英語教師更愿意采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這就反映出其思想上不愿打破傳統(tǒng)，對線上教學(xué)這種新興教學(xué)方法過于敷衍，在教學(xué)設(shè)計中不愿花精力創(chuàng)新英語教學(xué)，對不同班級、不同學(xué)生的個性化教學(xué)研究少之又少，使得高職高專英語課堂無法吸引學(xué)生的注意力。同時，傳統(tǒng)教學(xué)中“龐大的課堂規(guī)模、復(fù)雜的生源背景及較大的水平差距等現(xiàn)實狀況給英語教學(xué)和班級管理帶來了困難和挑戰(zhàn)”（張永良、許婕、李博 2018）。

3.線上線下不能深度融合

目前高職高專教師基本了解混合式教學(xué)模式，但并不具備熟練選擇和使用線上資源的能力，熟練搜索網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源并將其運用到日常教學(xué)中的能力還有待提升。這就導(dǎo)致教師的線上教學(xué)對自己的個性化線下教學(xué)幫助有限，在混合式教學(xué)中的教學(xué)能力、創(chuàng)新能力及教學(xué)設(shè)計能力偏弱。

五、應(yīng)對策略

（一）加強(qiáng)認(rèn)識

要做好高職高專院校的全員培訓(xùn)，確保高職高專院校全員對混合式教學(xué)模式的定義、意義及實用價值等有正確的認(rèn)識，努力在高職高專英語課堂中推廣混合式教學(xué)模式。

（二）增加投入

混合式教學(xué)模式的應(yīng)用需要多方面的支持。首先，現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動終端設(shè)備等是確保進(jìn)行線上教學(xué)的第一步；其次，高職高專院校應(yīng)根據(jù)自身特點，為教師和學(xué)生打造網(wǎng)絡(luò)交流平臺，定期維護(hù)，改善教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生參與混合式教學(xué)的興趣；再者，學(xué)校要對教師的線上教育教學(xué)進(jìn)行科學(xué)考評，對其在網(wǎng)絡(luò)平臺的出勤率及對網(wǎng)絡(luò)平臺的利用率進(jìn)行分析，制訂與薪酬掛鉤的考評機(jī)制，維護(hù)教師利益，促進(jìn)其教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變；最后，要在平臺中加入學(xué)生評價功能，調(diào)動其興趣，激發(fā)其線上學(xué)習(xí)的動力。

（三）提升教師信息化教學(xué)素養(yǎng)

教師對信息化技術(shù)的應(yīng)用主要靠學(xué)校的培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)加大培訓(xùn)力度，經(jīng)常性地帶領(lǐng)教師參加講座、交流、線上線下的研討等，尤其要加強(qiáng)對其處理網(wǎng)絡(luò)信息資源能力的培養(yǎng)，以此提升其數(shù)據(jù)化信息實踐能力。同時，教師要多參加省市級別的信息化教學(xué)技能比賽，在比賽中鍛煉自己的實際操作能力，提升自己的信息化教學(xué)水平。

（四）促進(jìn)教師進(jìn)行混合式教學(xué)集體備課

信息化教育資源最大的優(yōu)勢在于可共享。在集體備課時，教師能夠?qū)⒆约赫莆盏木€上資源進(jìn)行分享，讓集體備課中的教師互相幫助、取長補短。在集體備課的過程中，教師將日益擴(kuò)充自身的信息化資源庫，不斷提升混合式教學(xué)的能力。

（五）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

大部分高職高專教師對混合式教學(xué)并不陌生，但真正學(xué)習(xí)過其理論的人并不多。信息化時代，混合式教學(xué)模式的理論與實踐在加快發(fā)展中，該理論的教學(xué)模型從最早的線上線下形式上混合到現(xiàn)在深度融合，混合式教學(xué)方法也在不斷改進(jìn)，教師應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，在實踐中不斷提升教學(xué)能力。

（六）加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計

高職高專英語課堂的教學(xué)設(shè)計首先要結(jié)合該課程教學(xué)目標(biāo)展開，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)計混合式教學(xué)內(nèi)容，特別是針對教材中的重難點知識，教師要仔細(xì)選擇適合的教學(xué)資源，一方面切實為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，另一方面注意符合學(xué)生的年齡、心理特征等，加強(qiáng)與線下教學(xué)之間的連貫性與實用性，幫助學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。

（七）創(chuàng)新教學(xué)方法

在混合式教學(xué)中，教師要注意教學(xué)方法的多樣化，如微課、慕課、在線課堂等的運用；線下教學(xué)方法如問答、討論等也可以與線上教學(xué)相結(jié)合，在平臺中鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、合作學(xué)習(xí)能力等。

（八）學(xué)生評價多元化

對學(xué)生的評價應(yīng)從線上、線下、線上線下相結(jié)合三部分進(jìn)行。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度僅憑線下是無法全面掌握的，教師可以通過線上對學(xué)生進(jìn)行在線時長統(tǒng)計、測試考評、成績公布與答題分析等，將考核內(nèi)容與教學(xué)緊密銜接，通過平臺反映學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的實際掌握情況，對其整體的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果形成科學(xué)的評價。

結(jié)束語

隨著社會對人才的培養(yǎng)要求越來越高，人才培養(yǎng)的方式方法必將隨之發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，高職高專院校的英語教學(xué)需要與時俱進(jìn)?；旌鲜浇虒W(xué)被認(rèn)為是當(dāng)前高等教育教學(xué)改革的重要突破口。在混合式教學(xué)中，學(xué)生能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主圍繞教學(xué)目標(biāo)開展學(xué)習(xí)活動，提升英語水平。本次研究通過對混合式教學(xué)模式的定義、意義、教學(xué)現(xiàn)狀等進(jìn)行調(diào)查分析并提出建議，以期對高職高專英語教學(xué)發(fā)展起到促進(jìn)作用。