汪 素

引言

“一日之計(jì)在于晨”，尤其是對(duì)語(yǔ)言學(xué)科，如果能夠合理利用早讀的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，可以收到事半功倍的教學(xué)效果。然而，由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育模式的影響，初中英語(yǔ)雖然開(kāi)設(shè)了早讀課，但學(xué)生的早讀學(xué)習(xí)自主性、早讀內(nèi)容選擇、早讀活動(dòng)形式等都存在一定的弊端，導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為早讀就是“簡(jiǎn)單的讀書(shū)”，早讀課教學(xué)效率較低。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分享提升初中英語(yǔ)早讀課效率的有效對(duì)策。

一、早讀在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用

進(jìn)入初中階段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)和難度逐漸增加，僅僅依靠課堂上有限的45分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要想學(xué)好英語(yǔ)，需要學(xué)生付出更多的努力。早讀是學(xué)生開(kāi)啟一天學(xué)習(xí)的“熱身活動(dòng)”。早晨，學(xué)生的精力、記憶能力等處于一天的巔峰時(shí)刻，利用這段時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)能取得較好的效果，主要表現(xiàn)為：

第一，輔助英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)。早讀是一天學(xué)習(xí)中的黃金時(shí)間，在這段時(shí)間開(kāi)展積極、主動(dòng)的英語(yǔ)預(yù)習(xí)活動(dòng)，如讀課文、背單詞等，可以提前了解新課學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，學(xué)生在早讀預(yù)習(xí)的過(guò)程中可以標(biāo)記自己不懂的地方，在正式課堂教學(xué)中能有的放矢地重點(diǎn)學(xué)習(xí)（詹春蕾 2021）。

第二，鞏固英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。通過(guò)讀背的方式可以增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯記憶效果，通過(guò)閱讀的方式可以強(qiáng)化他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的理解。可以說(shuō)，早讀是提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率的重要方式，是課堂教學(xué)的有效延伸，能幫助學(xué)生在早讀時(shí)間查漏補(bǔ)缺，復(fù)習(xí)所學(xué)重點(diǎn)詞匯、句型和語(yǔ)法。

第三，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。早讀是以“讀”為主的學(xué)習(xí)形式。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科而言，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是一項(xiàng)非常重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。尤其是新課程改革后，更是將提升學(xué)生的語(yǔ)感作為核心素養(yǎng)之一。在早讀的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)通過(guò)合作閱讀、帶領(lǐng)閱讀等方式展開(kāi)學(xué)習(xí)。這對(duì)一些英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)較差、語(yǔ)感不強(qiáng)的學(xué)生而言是一件非常重要的輔助學(xué)習(xí)形式。他們可以在其他學(xué)生的帶領(lǐng)下，融入英語(yǔ)閱讀氛圍，并跟隨其他同學(xué)的朗讀糾正自身的錯(cuò)誤發(fā)音，提升語(yǔ)感。

二、初中英語(yǔ)早讀課現(xiàn)狀

早讀是一種很普遍的學(xué)習(xí)形式。不同年級(jí)的學(xué)生都有每天開(kāi)展早讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，初中英語(yǔ)早讀課與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，主要存在以下問(wèn)題：

第一，不重視早讀，缺乏早讀管理。雖然早讀在初中階段是每天必有的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是由于個(gè)別教師對(duì)早讀課不夠重視，經(jīng)常占用早讀時(shí)間處理課后作業(yè)或者班級(jí)的日常管理工作，讓原本應(yīng)該進(jìn)行的早讀變了“味道”。另外，早讀時(shí)雖然有部分學(xué)生領(lǐng)讀，但是大部分時(shí)間屬于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，由于個(gè)別學(xué)生的自我約束能力較差，在缺乏教師監(jiān)督和管理的環(huán)境下，出現(xiàn)利用早讀課睡覺(jué)、閑聊或者做其他學(xué)科作業(yè)的現(xiàn)象。

第二，早讀學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊。在很多學(xué)生的心目中，早讀是單純的閱讀，他們看似努力閱讀文本，卻沒(méi)有實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，雖然在早讀課中經(jīng)常能看到熱鬧的早讀場(chǎng)景，但是很多學(xué)生由于缺乏早讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致早讀成為一種隨心所欲的學(xué)習(xí)狀態(tài)，效率較低。

第三，早讀學(xué)習(xí)形式單一。早讀的主要形式是“讀”，怎么讀、如何讀出效果并激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)閱讀興趣是教師應(yīng)考慮的問(wèn)題?？v觀初中英語(yǔ)早讀課現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，早讀課主要呈現(xiàn)出課代表領(lǐng)讀、學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)形式（李茵 2020）。長(zhǎng)期枯燥、乏味的閱讀模式容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠、厭煩等消極學(xué)習(xí)態(tài)度，如此，英語(yǔ)早讀課效率就會(huì)變低。

三、初中英語(yǔ)早讀課效率提升的策略

（一）自主管理模式，樹(shù)立學(xué)生早讀意識(shí)

早讀課是提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的有效途徑之一。針對(duì)目前很多學(xué)生早讀課自我約束能力較差的問(wèn)題，教師可以結(jié)合其身心發(fā)育的特點(diǎn)，改變“教師管理”或者“班長(zhǎng)和紀(jì)律委員管理”的模式，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，利用多種形式，讓學(xué)生管理自己，樹(shù)立良好、自覺(jué)的早讀學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣（練彩云2017）。

例如，采用小組監(jiān)督管理模式。為了更好地發(fā)揮英語(yǔ)早讀課的學(xué)習(xí)效果，讓更多學(xué)生參與早讀過(guò)程，消除他們應(yīng)付的早讀態(tài)度，教師可以改變之前由一個(gè)人或者兩個(gè)人輪流管理早讀的局面。在新學(xué)期開(kāi)始之前，將班級(jí)中的學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、男女比例等合理分配的原則，劃分為不同的早讀小組，盡量保證每個(gè)小組的人數(shù)控制在6人左右。然后，根據(jù)各小組成員在英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、管理能力等方面的特點(diǎn)，讓學(xué)生選舉出小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)除了具有管理小組、維護(hù)早讀紀(jì)律和秩序的權(quán)力之外，還要肩負(fù)“小老師”的職責(zé)，如果小組成員在早讀過(guò)程中遇到困惑，他們就可以答疑解惑。同時(shí)，小組長(zhǎng)還可以幫助教師承擔(dān)一部分教學(xué)監(jiān)督和檢查任務(wù)，如檢查學(xué)生背誦單詞或者語(yǔ)篇內(nèi)容。這樣，不僅可以減輕教師的教學(xué)壓力，提高課堂教學(xué)效率，還得益于學(xué)生分散管理的優(yōu)勢(shì)，能實(shí)現(xiàn)全員學(xué)習(xí)能力提升的教學(xué)目的。

另外，針對(duì)“自主管理”早讀課模式，為了更好地激勵(lì)學(xué)生的參與性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，教師還應(yīng)與他們一起制訂積極、有效的早讀激勵(lì)制度，如參照早讀學(xué)習(xí)態(tài)度、早讀任務(wù)完成情況、早讀效率、早讀質(zhì)量等標(biāo)準(zhǔn)給各小組打分，每周進(jìn)行一次評(píng)選，各方面表現(xiàn)優(yōu)異的小組可以獲得一份小禮品或者免除作業(yè)的獎(jiǎng)勵(lì)等。通過(guò)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生為了集體榮譽(yù)而奮斗的積極性，使他們投入更多的時(shí)間和精力完成早讀任務(wù)。

（二）多元朗讀方式，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，英語(yǔ)課程內(nèi)容由主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成。在日常英語(yǔ)教學(xué)中，教師要圍繞這些要素，通過(guò)合理的教學(xué)活動(dòng)推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。由此可見(jiàn)，語(yǔ)感在初中英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要的地位。然而，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生出現(xiàn)了“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象，不想讀、不敢讀，開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的動(dòng)力和信心明顯不足（葛芳2016）。為了改變這種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)早讀興趣，教師可以開(kāi)展多元朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)其英語(yǔ)語(yǔ)感。

例如，根據(jù)學(xué)生喜歡觀看小視頻的特點(diǎn)，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜集與課本內(nèi)容相關(guān)的閱讀資料，在早讀課投影到大屏幕上，通過(guò)豐富、生動(dòng)的閱讀畫(huà)面及專業(yè)的朗讀發(fā)音等形式，激發(fā)其跟讀的興趣。以譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 2 Travelling為例，在教學(xué)開(kāi)始前，教師將課文中的Reading板塊的預(yù)讀安排在早讀課開(kāi)展。這一部分內(nèi)容與我國(guó)著名的旅游城市香港有關(guān)。文章介紹了香港的一些人文和自然風(fēng)情。在早讀前，教師從網(wǎng)上尋找本板塊的泛讀錄音和與內(nèi)容有關(guān)的視頻畫(huà)面等。早讀課開(kāi)始后，教師通過(guò)多媒體同步播放錄音和視頻。以課文中的“Next，we hurried to a restaurant to have a quick meal.On the way，we met some Disney cartoon characters，such as Snow White and Mickey Mouse.”為例，教師搭配香港迪士尼樂(lè)園的場(chǎng)景，通過(guò)豐富的畫(huà)面，提升學(xué)生的早讀學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們?cè)谀７聵?biāo)準(zhǔn)發(fā)音中培養(yǎng)語(yǔ)感。

初中英語(yǔ)早讀并不只有閱讀學(xué)習(xí)形式，教師還可以結(jié)合課本內(nèi)容開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，如角色表演、即興演講等。以譯林版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（上）Unit 3 Welcome to our school!為例，學(xué)生掌握了介紹自己學(xué)校的一些表達(dá)方式及自己在學(xué)校一天的主要活動(dòng)后，教師在第二天的早讀課中安排My school life的即興演講活動(dòng)，邀請(qǐng)他們說(shuō)一說(shuō)自己在學(xué)校中的日?；顒?dòng)。有的學(xué)生這樣表達(dá)：“Now I’m a middle school student.I’m in Class five，Grade one.I like my school very much.The subjects we need to learn include mathematics，Chinese，English，history，music，art，science，etc.I like physical education best...”也有的學(xué)生主要介紹自己的業(yè)余時(shí)間安排：“I play football with my classmates every noon break，which is the happiest thing of my day.”通過(guò)自由表達(dá)的早讀學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅要組織語(yǔ)言，還要結(jié)合課文內(nèi)容即興表述自己一天的學(xué)校生活。這樣的早讀活動(dòng)賦予學(xué)生更加自由的互動(dòng)氛圍，能使他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)中鍛煉英語(yǔ)語(yǔ)感。

（三）布置學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生早讀動(dòng)力

針對(duì)學(xué)生早讀缺乏目的性的現(xiàn)狀，教師可以在早讀課開(kāi)始前設(shè)定一些有計(jì)劃的早讀任務(wù)，通過(guò)具體任務(wù)提高早讀課效率，并在具體任務(wù)的促使下提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

從最簡(jiǎn)單的英語(yǔ)詞匯記憶入手，學(xué)生可以利用早讀課讀背英語(yǔ)單詞、詞組，提高學(xué)習(xí)效率。但是，很多學(xué)生很難完全自覺(jué)、主動(dòng)、認(rèn)真地學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容。因此，教師可以圍繞近期學(xué)習(xí)的英語(yǔ)詞匯布置具體的英語(yǔ)讀背任務(wù)。例如，譯林版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（下）第一單元的單詞表中出現(xiàn)了“國(guó)家”“數(shù)字”等同主題的英語(yǔ)詞匯，教師采用同類(lèi)記憶的方式布置早讀課任務(wù)：要求學(xué)生背誦與國(guó)家名字有關(guān)的英語(yǔ)詞匯，如英國(guó)、美國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、日本、中國(guó)等（UK、USA、France、Germany、Japan、China），并要求小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查主題詞匯的認(rèn)讀、記憶、背誦情況。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以提前印發(fā)一些與國(guó)家有關(guān)的圖片，在小組長(zhǎng)檢查詞匯背誦的過(guò)程中，使用圖片進(jìn)行有效引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生早讀的學(xué)習(xí)熱情。

（四）開(kāi)展監(jiān)督互動(dòng)，提高學(xué)生早讀效率

良好的早讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要內(nèi)因和外因兩個(gè)方面因素的共同作用。對(duì)于初中英語(yǔ)早讀課而言，內(nèi)因主要依靠學(xué)生的自主性，外因則依賴周?chē)瑢W(xué)、教師、小組長(zhǎng)的監(jiān)督。因此，在提高初中英語(yǔ)早讀課效率的過(guò)程中，教師可以多管齊下開(kāi)展監(jiān)督互動(dòng)活動(dòng)，想方設(shè)法提高學(xué)生的早讀效率（劉建男2015）。

針對(duì)一些重要的需要背誦的英語(yǔ)課文內(nèi)容，教師可以遵循就近原則，安排同桌之間開(kāi)展監(jiān)督檢查。例如，在譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 7 Seasons教學(xué)結(jié)束后，課本中關(guān)于每一個(gè)季節(jié)的段落文本是比較典型的寫(xiě)作范文，對(duì)后期同類(lèi)主題寫(xiě)作具有重要的輔助作用。針對(duì)這一部分內(nèi)容，教師一般會(huì)要求學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上背誦，為以后的寫(xiě)作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。關(guān)于這部分內(nèi)容的檢查沒(méi)有太大的難度，因此教師可以采用同桌互動(dòng)監(jiān)督、檢查的方式展開(kāi)。早讀課上，同桌之間可以互相檢查背誦情況。

在一些重要句型或者詞組的應(yīng)用學(xué)習(xí)方面，教師可以在日常教學(xué)中讓學(xué)生標(biāo)記主要知識(shí)點(diǎn)，如語(yǔ)法、句型等。教師布置學(xué)生利用英語(yǔ)早讀課反復(fù)閱讀句型并進(jìn)行自由表達(dá)。例如，譯林版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（下）Unit 8 Pets課本中出現(xiàn)了看見(jiàn)某人做某事：see somebody doing something、照料：take care of等內(nèi)容。在總結(jié)環(huán)節(jié)，課本中不僅給出了本單元出現(xiàn)的重要句型、語(yǔ)法內(nèi)容，而且給出例句，便于學(xué)生理解。關(guān)于這部分內(nèi)容，可以通過(guò)小組監(jiān)督的方式展開(kāi)。以see somebody doing something句型的應(yīng)用為例，每一個(gè)小組成員都要到小組長(zhǎng)面前閱讀課文中的例句，然后使用see somebody doing something句型造句。有的學(xué)生說(shuō)：“I saw an old woman walk into the fruit shop.”也有的學(xué)生說(shuō)：“I saw a boy jump off his bike.”在閱讀例句和模仿造句的過(guò)程中，有的小組成員表現(xiàn)優(yōu)異，有的小組成員漏洞百出，通過(guò)這種及時(shí)有效的監(jiān)督、輔助，出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生可以得到周?chē)瑢W(xué)的熱心指正，及時(shí)改正錯(cuò)誤。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，早讀課在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中必不可少，是提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的重要形式?？茖W(xué)、合理的早讀課管理和引導(dǎo)方式可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，促使他們自覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。同時(shí)，早讀課的合理布控可以提高學(xué)習(xí)的有效性，利用各種豐富、有趣的早讀活動(dòng)吸引更多的學(xué)生加入。因此，教師要充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)早讀課的重要性，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的早讀課現(xiàn)狀、英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題、感興趣的內(nèi)容等展開(kāi)綜合分析，探索更多富有時(shí)代氣息的早讀課模式，讓早讀課更加精彩，也讓學(xué)生在有限的早讀時(shí)間和空間中發(fā)展能力。