周 瑜

引言

在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)教師對(duì)詞塊教學(xué)的重視程度不足，將重點(diǎn)放在語(yǔ)法、閱讀、寫作等方面，但殊不知，無(wú)論是聽說(shuō)還是讀寫，都離不開詞塊的支撐。同時(shí)，許多英語(yǔ)教師只將單元中出現(xiàn)的詞塊單一地羅列出來(lái)供學(xué)生記誦。教師一味機(jī)械地增加輸入量，無(wú)法切實(shí)提高學(xué)生的輸出量，難以引起他們的思考和關(guān)注，更無(wú)法提高其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，下面以指向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)，運(yùn)用詞塊理論，設(shè)計(jì)詞塊教學(xué)，旨在提高高中生的詞塊運(yùn)用能力。

一、理論基礎(chǔ)

（一）英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于已有知識(shí)，依托不同類型的語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。這一過(guò)程既是語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能整合發(fā)展的過(guò)程，又是文化意識(shí)不斷增強(qiáng)、思維品質(zhì)不斷提升、學(xué)習(xí)能力不斷提高的過(guò)程（教育部2020）。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，以此作為課程內(nèi)容和課程目標(biāo)之間的契合點(diǎn)或橋梁，明確了課程實(shí)施的宏觀路徑，突出了核心素養(yǎng)的目標(biāo)指向。一方面體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程“活動(dòng)”的本質(zhì)特征，凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，清晰地指明了選擇和設(shè)計(jì)活動(dòng)的總方向、總原則；另一方面為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供了寬廣且有彈性的空間，比較適合我國(guó)課程改革重視研究與探索、尊重個(gè)性和創(chuàng)新的價(jià)值觀，有利于發(fā)展適應(yīng)中國(guó)育人方向的英語(yǔ)教學(xué)路徑，為未來(lái)英語(yǔ)教育改革提供了發(fā)展和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)與可能（高洪德 2018）。

（二）詞塊

美國(guó)心理學(xué)家米勒（Miller 1956）提出了語(yǔ)塊的概念，認(rèn)為學(xué)習(xí)者可以借助語(yǔ)塊選擇、存儲(chǔ)和處理信息。通過(guò)記住和使用預(yù)制語(yǔ)塊可以極大地提高英語(yǔ)輸出的正確性。后來(lái)，貝克爾（Becker 1975）首次提出“詞塊”這一概念，認(rèn)為人腦儲(chǔ)存著一種特殊的語(yǔ)塊將功能和形式結(jié)合在一起，同時(shí)具有傳統(tǒng)詞匯和語(yǔ)法的特點(diǎn)。詞塊指學(xué)習(xí)者通過(guò)整體提取或輕微修改，使用大腦中存在的固定或半固定的模塊化塊狀結(jié)構(gòu)。由于詞塊被頻繁使用，可以被視為一種基本的記憶或使用單位。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者如果能夠積累一定數(shù)量的詞塊，并合理使用和有效組織這些語(yǔ)言框架，就能寫出包含相對(duì)母語(yǔ)英語(yǔ)的作文，說(shuō)出相對(duì)地道的英語(yǔ)。詞塊結(jié)合語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)用三大板塊的長(zhǎng)處，形式固定，韻律性強(qiáng)，可記憶性強(qiáng)，提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性和流利度（馬廣惠 2011）。

劉易斯（Lewis 1997）將詞塊分為四種類型：第一種是聚合詞，通常指標(biāo)準(zhǔn)或非標(biāo)準(zhǔn)、固定、連續(xù)的短句，在詞匯層面起單個(gè)詞的作用，如by the way、for example、in terms of。第二種是習(xí)慣搭配，指同時(shí)出現(xiàn)頻率較高的單詞組合，如be different from、share sb.with sth、commit suicide。第三種是固定表達(dá)，它們是句子長(zhǎng)度的短語(yǔ)，一般指慣用句型和習(xí)慣用語(yǔ)，包括格言、諺語(yǔ)等約定俗成的表達(dá)，如“What’s up?I’m afraid.Take it easy.”等。第四種是句子框架和引語(yǔ)，這類詞塊為句子提供框架，以固定和半固定的短語(yǔ)出現(xiàn)，如There is no doubt that...It is clear that...

二、高中英語(yǔ)詞塊教學(xué)存在的問(wèn)題

隨著詞塊概念在全國(guó)范圍內(nèi)不斷推廣，越來(lái)越多的教師開始注重在課堂中對(duì)詞塊進(jìn)行教授，但其中存在諸多問(wèn)題。同時(shí)，由于各種因素，高中生對(duì)詞塊的認(rèn)識(shí)和使用存在障礙。詞匯和詞塊是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，選擇合適的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都至關(guān)重要。

（一）詞塊講解形式單一

教師在講解詞塊時(shí)大多采用將詞塊羅列成清單，供學(xué)生背誦默寫的方法。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生固然在一定程度上能記住詞塊，但這個(gè)過(guò)程十分枯燥，無(wú)法激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，并愛上英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在當(dāng)前大多數(shù)詞塊教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師處于主體地位。這種被稱為“滿堂灌”的教學(xué)模式無(wú)法使學(xué)生和教師有良好的互動(dòng)和交流，單一的教師站在講臺(tái)上講、學(xué)生在下面記筆記的教學(xué)形式使學(xué)生產(chǎn)生了詞塊不重要的認(rèn)知。因此，目前高中英語(yǔ)詞塊教學(xué)形式較單一，趣味性不足，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞塊的熱情和積極性，脫離語(yǔ)境學(xué)習(xí)詞塊，也使他們難以正確理解和運(yùn)用詞塊。

（二）詞塊學(xué)習(xí)策略缺乏

由于教師對(duì)詞塊學(xué)習(xí)策略的忽視，大多數(shù)學(xué)生采用背誦詞塊清單的方法進(jìn)行詞塊學(xué)習(xí)。當(dāng)前，許多英語(yǔ)教師認(rèn)為詞塊教學(xué)講解詞塊即可，忽視了詞塊學(xué)習(xí)策略的傳授。教師認(rèn)為學(xué)生記住了詞塊就相當(dāng)于學(xué)會(huì)了詞塊。但事實(shí)上，教學(xué)是雙向的，既有教師的教，又有學(xué)生的學(xué)，如果教師能在教學(xué)過(guò)程中教授詞塊學(xué)習(xí)策略，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也更容易。目前，許多學(xué)生僅僅靠自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，容易感到吃力，且無(wú)法強(qiáng)化詞塊意識(shí)。學(xué)生記住了詞塊并不等于增強(qiáng)了詞塊意識(shí)。老套的教學(xué)模式和貧瘠的學(xué)習(xí)策略使學(xué)生在下次遇見詞塊時(shí)，并不能準(zhǔn)確提取并有意識(shí)地積累，從而使教與學(xué)陷入無(wú)意義的循環(huán)。

（三）詞塊遷移創(chuàng)新困難

許多學(xué)生學(xué)習(xí)并理解詞塊后，在詞塊遷移創(chuàng)新方面的能力較欠缺，無(wú)法靈活運(yùn)用詞塊。在全新的情境中，學(xué)生往往產(chǎn)生詞塊輸出困難的問(wèn)題，這與教師所設(shè)計(jì)的詞塊遷移活動(dòng)的形式有很大關(guān)系。拓展運(yùn)用詞塊不應(yīng)該局限于用詞塊翻譯句子，即課堂中的活動(dòng)不應(yīng)局限于某種形式。這類錯(cuò)誤是許多教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常涉及的。教師要能夠用創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的思維，使其在詞塊遷移方面有所進(jìn)步。

三、學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在高中英語(yǔ)詞塊教學(xué)中的應(yīng)用

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的提出為教師設(shè)計(jì)詞塊教學(xué)提供了新的思路，針對(duì)目前高中英語(yǔ)詞塊教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)理念，從理解、應(yīng)用、創(chuàng)新三個(gè)方面出發(fā)進(jìn)行詞塊教學(xué)，在日常教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)詞塊輸入、應(yīng)用和多樣化輸出，強(qiáng)化學(xué)生的詞塊意識(shí)，提高他們的詞塊學(xué)習(xí)效率。

（一）學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，教師應(yīng)將目光放在主題語(yǔ)境上，要善于利用主題語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)。王初明（2007）把語(yǔ)境分為語(yǔ)言本體語(yǔ)境和情景語(yǔ)境兩種，語(yǔ)言本體語(yǔ)境包括句子語(yǔ)境和語(yǔ)篇語(yǔ)境等，情景語(yǔ)境指情景構(gòu)成的互動(dòng)，是一種人際互動(dòng)。學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞塊的記憶、保持和運(yùn)用主要在于豐富的語(yǔ)境。圍繞主題創(chuàng)設(shè)情景的方式有許多，包括肢體動(dòng)作、圖片、情景短片、故事情節(jié)等。

在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生將課文中的詞塊圈或標(biāo)記出來(lái)，讓他們通過(guò)上下文猜測(cè)所標(biāo)記的詞塊的含義。當(dāng)然，在進(jìn)行該類活動(dòng)時(shí)，教師要在課前導(dǎo)入階段向?qū)W生介紹詞塊的含義和類型，為他們后續(xù)學(xué)習(xí)詞塊作好準(zhǔn)備。這樣的活動(dòng)可以提高學(xué)生識(shí)別和提取詞塊的意識(shí)，為接下來(lái)的輸出環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。以譯林版牛津高中《英語(yǔ)》模塊八Unit 3閱讀部分的詞塊為例，該閱讀部分的詞塊包括 be exposed to、neither...nor...、absorb into、be determined to、make further investigation、It seemed that...、be to blame、slow down、not any more 等，教師將學(xué)生分為多個(gè)小組，讓其根據(jù)上下文猜測(cè)詞義，猜對(duì)者所在小組獲得相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，最后答對(duì)詞塊最多的小組獲勝。

經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，學(xué)生對(duì)大部分詞塊的形態(tài)和詞義有了初步了解，在該階段，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生沒(méi)有猜對(duì)詞義的詞塊進(jìn)行單獨(dú)解釋，合理且有創(chuàng)造性地解釋要結(jié)合主題語(yǔ)境并貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。只有這樣，才能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞塊的理解和運(yùn)用。學(xué)生通過(guò)多重感官，聽、說(shuō)、看，對(duì)詞塊留下深刻印象。例如，經(jīng)過(guò)教學(xué)，學(xué)生對(duì)be to blame的詞義感到困惑，錯(cuò)誤率較高。本單元的主題是“自然災(zāi)難”，討論的是導(dǎo)致自然災(zāi)難的人為因素，教師可以展示相關(guān)諷刺漫畫和圖片，并寫下句子：“Should people be to blame because of natural disasters?What do you think of it?”學(xué)生此時(shí)不僅可以對(duì)be to blame有更好的理解，還能夠自由表達(dá)觀點(diǎn)，同時(shí)能對(duì)文本主題有更深入的理解。另外，教師還可以將學(xué)生不理解的詞塊置換成熟悉的詞匯進(jìn)行解釋。例如，教師將學(xué)生不理解的not any more置換成completely not，即將原文“The water companies were instructed not to expose people to polluted water any more.”改為“The water companies were completely instructed not to expose people to polluted water.”

通過(guò)上述活動(dòng)，學(xué)生能積極地加入教學(xué)過(guò)程，鍛煉思辨能力，促進(jìn)各方面能力的發(fā)展。學(xué)生此時(shí)學(xué)習(xí)的并不是詞塊清單上枯燥的靜止詞義，而是會(huì)動(dòng)的詞塊。

（二）應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

情景認(rèn)知理論認(rèn)為，把自己置身于特定的情景中是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，通過(guò)在具體的情景中積極互動(dòng)實(shí)踐、獲取知識(shí)、構(gòu)建意義，進(jìn)而解決問(wèn)題（閻乃勝 2013）。教師此時(shí)應(yīng)基于主題語(yǔ)境，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用和實(shí)踐，使其進(jìn)一步理解詞塊的含義和用法。

教師可以展示主題相關(guān)圖片，并在圖片下寫出本單元的目標(biāo)詞塊，讓學(xué)生運(yùn)用詞塊對(duì)圖片所展示的景象和自身所感受的情感進(jìn)行講解和描述，也可以加入相對(duì)熟悉的舊詞塊。總之，學(xué)生應(yīng)相對(duì)了解詞塊，以保證活動(dòng)的順利進(jìn)行。這一活動(dòng)的主要目的是確保學(xué)生內(nèi)化所學(xué)詞塊，為后續(xù)的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)作準(zhǔn)備。以譯林版牛津高中《英語(yǔ)》模塊八Unit 3為例，教師提供以下詞塊，并出題：目前世界范圍內(nèi)自然災(zāi)害逐年增多，保護(hù)環(huán)境刻不容緩，在你的日常生活中，你如何勸說(shuō)他人保護(hù)環(huán)境，自己又是如何保護(hù)環(huán)境的呢？請(qǐng)用3—4句話描述你的想法，盡量使用以下詞塊進(jìn)行回答。目標(biāo)詞塊：with a growing number of、for example、recover from、be determined to、be produced by、it is adj.to do sth.、to some degree、sb.believe that。

教師應(yīng)做到所設(shè)計(jì)的活動(dòng)與學(xué)生的生活緊密貼合，以幫助他們將課上所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際情境中，從而使其內(nèi)化詞塊，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

（三）遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

遷移創(chuàng)新類活動(dòng)是常說(shuō)的“beyond the lines”活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，但是在平時(shí)教學(xué)中教師較少組織這類活動(dòng)。因此，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生加工語(yǔ)言，培養(yǎng)其遷移創(chuàng)新能力。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)和應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，學(xué)生對(duì)文中目標(biāo)詞塊能夠做到正確理解和靈活運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，教師可以開展遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，對(duì)所學(xué)目標(biāo)詞塊進(jìn)行遷移創(chuàng)新，主要包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造。教師創(chuàng)設(shè)交際性情境，如閱讀分享會(huì)等，讓學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)詞塊對(duì)語(yǔ)篇的價(jià)值取向、作者的態(tài)度及相關(guān)事實(shí)等進(jìn)行推斷論證，評(píng)判語(yǔ)篇中人物觀點(diǎn)及具體事實(shí)等，并與同伴交流與分享。想象與創(chuàng)造需要教師引出新的交際情境，呈現(xiàn)新的問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)詞塊解決新問(wèn)題，表達(dá)自己真實(shí)的觀點(diǎn)與態(tài)度，最終靈活運(yùn)用詞塊知識(shí)（徐永軍、丁磊、涂素華，等 2022）。

仿寫例句是練習(xí)詞塊的好方法，但需要注意的是，例句和活動(dòng)的要求應(yīng)貼合學(xué)生的生活，使其產(chǎn)生真實(shí)感和現(xiàn)實(shí)感。學(xué)生通過(guò)模仿例句，不僅可以練習(xí)詞塊，還可以進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。以詞塊be determined to do為例，給出例句“Tom is determined to protect the environment because he thinks everyone has the responsibility to do it.”學(xué)生可以模仿例句造句，盡量以身邊的人為例進(jìn)行仿寫，如同學(xué)、朋友、老師、家人等。教師也可以布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生構(gòu)思一個(gè)連貫、有趣味性的小故事，自己擬定題目，要求使用本課目標(biāo)詞塊，且數(shù)量不少于5個(gè)。之后，小組間、個(gè)人間進(jìn)行互評(píng)，各組選出一個(gè)代表向全班分享所創(chuàng)作的故事。在寫作中，學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)詞塊的理解和運(yùn)用，鞏固課上內(nèi)容，同時(shí)產(chǎn)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的遷移創(chuàng)新，發(fā)展想象力，發(fā)散思維，提升創(chuàng)新能力，檢測(cè)對(duì)本課詞塊的學(xué)習(xí)程度。

結(jié)束語(yǔ)

在以往的教學(xué)過(guò)程中，許多英語(yǔ)教師忽視了對(duì)詞塊的教學(xué)，使學(xué)生也不重視，殊不知詞塊能夠使英語(yǔ)交際和寫作更流利和地道，是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)多加關(guān)注的。但是，如果按照傳統(tǒng)模式單一且機(jī)械地背誦、翻譯詞塊，則不能使詞匯的優(yōu)勢(shì)得到發(fā)揮。因此，教師應(yīng)基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)層面出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，充分考慮學(xué)生輸入和輸出詞塊的方式和規(guī)律，圍繞主題語(yǔ)境，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，有效促進(jìn)其對(duì)詞塊的正確理解和靈活運(yùn)用，由點(diǎn)及面、由表及里，最終達(dá)到提高其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的?；谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的詞塊教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)多種多樣，在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的具體問(wèn)題有待進(jìn)一步探究。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要轉(zhuǎn)變?cè)~塊教學(xué)理念，深入研究學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理念，主動(dòng)探究如何在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下構(gòu)建教學(xué)模式，創(chuàng)造性地進(jìn)行教。只有這樣，學(xué)生才能創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)。希望以上幾種活動(dòng)能為廣大一線教師提供可行的建議，引起思考，從而改進(jìn)教學(xué)。同時(shí)，未來(lái)的研究在關(guān)注理論層面時(shí)，也須關(guān)注如何更好地在詞塊教學(xué)實(shí)踐中踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理念，從而發(fā)現(xiàn)潛在的困難并提出相應(yīng)的解決措施。