新課標(biāo)下任務(wù)型教學(xué)在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

郭學(xué)毅

【摘要】隨著新課程的改革和推進(jìn)，社會(huì)越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，在英語(yǔ)這一學(xué)科上，更是注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)，希望學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力得到有效提高。但是在當(dāng)前高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中還存在著一定的問(wèn)題，將任務(wù)型教學(xué)法有效應(yīng)用其中，能夠使得學(xué)生的聽(tīng)力水平得到有效提升，因此，教師應(yīng)該將其充分重視起來(lái)，并重視在聽(tīng)前、聽(tīng)中以及聽(tīng)后相應(yīng)任務(wù)的布置，使得高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);任務(wù)型教學(xué);高中英語(yǔ);聽(tīng)力教學(xué)

聽(tīng)力是英語(yǔ)語(yǔ)言交際中的一項(xiàng)重要能力，但是在我國(guó)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，大部分學(xué)生的聽(tīng)力能力較為低下，這也在一定程度上影響了學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提升。所以，教師應(yīng)該充分地重視起高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并通過(guò)一定合理、有效的方法，將任務(wù)型教學(xué)方式有效地滲透于聽(tīng)力教學(xué)中，使得學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力得到有效地增強(qiáng)，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。

一、高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在的問(wèn)題

英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)被劃分為三個(gè)部分，為聽(tīng)前、聽(tīng)中、聽(tīng)后環(huán)節(jié)構(gòu)成。但大部分教師在這三個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行過(guò)程中還存在著一定的問(wèn)題，如忽視了聽(tīng)前環(huán)節(jié)，只是將每次聽(tīng)力當(dāng)做測(cè)試;在聽(tīng)中環(huán)節(jié)中，只是反復(fù)地進(jìn)行聽(tīng)力材料的播放，直到學(xué)生聽(tīng)懂為止，忽視對(duì)學(xué)生聽(tīng)力思維及技巧的培養(yǎng);在聽(tīng)力環(huán)節(jié)結(jié)束后，沒(méi)有進(jìn)行拓展練習(xí)，與英語(yǔ)其他方面的教學(xué)相結(jié)合，無(wú)法有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，也在一定程度上限制了學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。

二、任務(wù)型教學(xué)在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）聽(tīng)前任務(wù)

在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)法，首先要充分地注重起聽(tīng)前任務(wù)的布置，幫助學(xué)生熟悉聽(tīng)力資料內(nèi)容，使得學(xué)生在進(jìn)行聽(tīng)力環(huán)節(jié)中能夠快速地進(jìn)入到聽(tīng)力的情境中，進(jìn)而更好地辨別聽(tīng)力中所產(chǎn)生的各項(xiàng)信息。在進(jìn)行聽(tīng)力資料的播放時(shí)，教師可以設(shè)置一定的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)力問(wèn)題以及給出的選項(xiàng)進(jìn)行猜測(cè)，猜測(cè)聽(tīng)力資料中主人公所處的語(yǔ)境，并在聽(tīng)力過(guò)程中檢驗(yàn)自己的猜測(cè)，從而做出正確的判斷，這樣的方法能夠讓學(xué)生在聽(tīng)力的過(guò)程中將重點(diǎn)放在自己所設(shè)想的內(nèi)容上，能夠有效地提升學(xué)生的聽(tīng)力效果。另外，為了讓學(xué)生對(duì)聽(tīng)力的內(nèi)容產(chǎn)生較高的興趣，在聽(tīng)力前教師也可以布置一定的任務(wù)，或者是利用多媒體技術(shù)展示一些與聽(tīng)力主題相關(guān)的圖片、視頻資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地帶動(dòng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，從而讓學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬Ω蛹械胶竺娴穆?tīng)力環(huán)節(jié)中。

以譯林牛津高一英語(yǔ)模塊一Unit 2“Growing pains”為例，教師在開(kāi)展聽(tīng)力培訓(xùn)前，可以先以“成長(zhǎng)的煩惱”為主題進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生猜測(cè)聽(tīng)力資料中可能會(huì)出現(xiàn)的場(chǎng)景、問(wèn)題、故事，讓學(xué)生對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容有個(gè)基本的了解，同時(shí)也能夠有效地提高學(xué)生對(duì)于接下來(lái)的聽(tīng)力練習(xí)的學(xué)習(xí)熱情，集中注意力加入到接下來(lái)的聽(tīng)力訓(xùn)練中。

（二）聽(tīng)中任務(wù)

在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)就是聽(tīng)時(shí)任務(wù)的布置，在這個(gè)環(huán)節(jié)中通過(guò)任務(wù)的合理設(shè)置，能夠讓學(xué)生更加迅速地了解聽(tīng)力資料的內(nèi)容，及時(shí)地抓住聽(tīng)力材料中的關(guān)鍵信息，進(jìn)而正確判斷并選擇出正確的答案。首先，要讓學(xué)生了解聽(tīng)力資料中的事件、人物關(guān)系，教師在播放完一遍聽(tīng)力資料后，可以向?qū)W生提問(wèn)：聽(tīng)力資料中的人物在做什么事情？他們是什么關(guān)系？讓學(xué)生進(jìn)行回答并核對(duì)自身的答案是夠正確。其次，教師要通過(guò)聽(tīng)力資料的播放來(lái)引導(dǎo)學(xué)生找出資料中與聽(tīng)力問(wèn)題相關(guān)的關(guān)鍵信息及單詞，幫助學(xué)生再次核對(duì)答案。

例如，在進(jìn)行譯林版牛津高一英語(yǔ)模塊三中Unit 2“Language”的“Task Reporting on body language”的教學(xué)過(guò)程中，由于其中涉及到的肢體語(yǔ)言較多，教師在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練中可以提出一些問(wèn)題，幫助學(xué)生理清思路，進(jìn)而更好地理解聽(tīng)力內(nèi)容，如“How many gestures dose the speaker mention about？”在設(shè)置完這一問(wèn)題后，再次播放聽(tīng)力材料，讓學(xué)生在聽(tīng)力材料中找出問(wèn)題的答案。這樣的方式能夠有效地幫助學(xué)生樹(shù)立聽(tīng)力自信，使得學(xué)生能夠保持較好的心態(tài)，進(jìn)行到下一個(gè)環(huán)節(jié)的聽(tīng)力訓(xùn)練中。

（三）聽(tīng)后任務(wù)

在聽(tīng)力環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)和拓展，從而有效地幫助學(xué)生鍛煉聽(tīng)力能力。教師可以讓一些學(xué)生起來(lái)復(fù)述一下聽(tīng)力材料中出現(xiàn)的人物、事件，也可以提出一些細(xì)節(jié)的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行回答，并向?qū)W生傳授一些聽(tīng)力技巧，教會(huì)學(xué)生如何快速地抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行聽(tīng)力問(wèn)題的解答。除此之外，教師還可以將聽(tīng)力與寫作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，布置聽(tīng)寫任務(wù)，從而使得學(xué)生在任務(wù)完成的過(guò)程中，掌握更多的詞匯，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升。

例如，在進(jìn)行完譯林版牛津高一英語(yǔ)模塊三Unit 1“The world of our senses”的聽(tīng)力訓(xùn)練后，教師可以讓學(xué)生起來(lái)復(fù)述聽(tīng)力資料中所講述的內(nèi)容，并總結(jié)和整理聽(tīng)力過(guò)程中所涉及到的一些單詞，讓學(xué)生進(jìn)行記憶和積累。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)方式的應(yīng)用，能夠有效地帶動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的聽(tīng)力能力，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)也起著一定的促進(jìn)作用。所以，教師應(yīng)該充分地將其重視起來(lái)，通過(guò)設(shè)置聽(tīng)前任務(wù)，幫助學(xué)生大概了解故事情節(jié);設(shè)置聽(tīng)中任務(wù)，幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵聽(tīng)力點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生良好聽(tīng)力習(xí)慣的形成;設(shè)置聽(tīng)后任務(wù)，有效地拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的單詞積累量，從而有效地推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的提升，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅佳琪.新課標(biāo)背景下整體聽(tīng)寫法與高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的融合路探究[J].今天，2021（21）：2.

[2]王玉亮.芻議高中英語(yǔ)課中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)的探索[J].真情，2021（8）：0090-0090.

[3]譚安安.任務(wù)型教學(xué)法指導(dǎo)下農(nóng)村高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的調(diào)查與研究[J].好日子，2020（8）：1.