整體著眼 融會貫通

王林波

【摘 要】“語文園地”是統(tǒng)編版語文教材的重要板塊，包含著豐富的內(nèi)容，承載著多樣的教學任務，綜合性和實踐性很強。教學“語文園地”，需要用全新的視角解讀教材，精準領會“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”等板塊的編寫意圖，從整體上著眼，將“語文園地”與課文的教學融會貫通，精心設計，層層推進，引導學生有所思考與發(fā)現(xiàn)，進行交流與分享，通過語言文字的實踐練習，豐富積累，提升語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】語文園地 融會貫通 實踐運用 教學策略

打開統(tǒng)編版語文教材，我們會看到一個既熟悉又陌生的板塊——語文園地。統(tǒng)編版語文教材中的“語文園地”特色鮮明，“交流平臺”“詞句段運用”等板塊的編排別具匠心。教學“語文園地”，我們必須用全新的視角解讀教材，用全新的理念設計教學。只有整體著眼，精心設計，注重實踐，才能讓“語文園地”的教學散發(fā)出獨特的魅力。

一、整體著眼，學會融合與貫通

統(tǒng)編版語文教材采用雙線組元的方式編排，一個單元中的所有內(nèi)容都是相互關聯(lián)的。教學時，我們一定要樹立從單元整體著眼設計教學的意識，不能簡單機械地按照教材中的順序來推進教學。從單元整體著眼思考，就要將課文內(nèi)容的教學與“語文園地”的教學相融合，將“語文園地”中的某些內(nèi)容嵌入課文教學過程中。

“交流平臺”一般編排在“語文園地”之前、若干篇課文之后，位于單元的后面。但是，我們必須清楚，“交流平臺”是編者意圖的集中體現(xiàn)，與單元導語頁相呼應，呈現(xiàn)的是落實語文要素的操作辦法。因此，“交流平臺”與本單元幾篇課文的教學之間有著密不可分的關系。從單元整體著眼，我們要學會“抓兩頭”，將“交流平臺”與單元導語相結(jié)合，從而準確領會本單元語文要素落地的操作辦法;我們還要學會“扣中間”，將本單元編排的幾篇課文與“交流平臺”相融合，在課文教學的過程中，落實語文要素的相關能力點，真正做到用課文教語文。

以統(tǒng)編版語文三年級上冊第七單元為例，本單元的語文要素是：感受課文生動的語言，積累喜歡的語句?！敖涣髌脚_”中的四個詞條為：

（1）讀書時，我會畫出寫得好的語句，記錄在摘抄本上。

（2）我喜歡歸類摘抄。把描寫同類事物的語句分門別類地寫下來，經(jīng)常翻看，對我的習作很有幫助。

（3）摘抄時，遇到寫得生動的語句，我會在旁邊寫寫感受，特別喜歡的我還會背下來。

（4）我會在合適的地方給摘抄的內(nèi)容注明出處。

不難看出，摘抄是這個單元非常重要的教學內(nèi)容，“交流平臺”給出了極具操作性的方法。教學時，我們要教給學生這些方法，通過實踐練習，幫助學生掌握這些方法，但并不是說到了學習“語文園地”的時候才教給方法，生硬地背誦摘抄的要點。我們要善于融會貫通，如在教學本單元第一篇課文《大自然的聲音》時，就要引導學生在讀中感受作者生動的語言，引導學生摘抄好的詞語和句子，教給學生摘抄的方法。我們可以這樣進行教學：

教學設計一：

1.請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，同時注意找出課文中描寫聲音的詞語，注意勾畫出來。

2.學生交流勾畫的詞語。

3.課件出示第一組詞語：

滴滴答答 叮叮咚咚

嘰嘰喳喳 唧哩哩唧哩哩

小溪淙淙 河流潺潺 大海嘩嘩

（1）指名讀，注意讀準字音。

（2）對比讀第一、第二行和第三行詞語，發(fā)現(xiàn)第三行不僅寫出了聲音，還寫出了誰發(fā)出的聲音。

（3）你能不能用這樣的方式來讀一讀第一、第二行的詞語？示例：小鳥嘰嘰喳喳。

（4）學生動筆摘抄詞語。先寫上“擬聲詞”，然后另起一行，將擬聲詞摘抄在下面，如滴滴嗒嗒。

3.課件出示第二組詞語：

呢喃細語 樂曲 聲音

音樂會 山中小曲 海洋大合唱

（1）指名讀，注意讀準字音。

（2）創(chuàng)設語境，學習多音字“呢”。

（3）出示完整的詞串，指名讀。

輕輕柔柔的呢喃細語 雄偉的樂曲 充滿力量的聲音

熱鬧的音樂會 輕快的山中小曲 波瀾壯闊的海洋大合唱

（4）這些聲音是不同的，再讀，讀出區(qū)別來。

（5）學生動筆摘抄詞語，另翻一頁，先寫上“詞串”二字，然后在下面摘抄，如輕快的山中小曲。

教學設計二：

1.大自然中風這個音樂家是怎么唱的呢？請大家自己讀一讀課文第2自然段。

2.聚焦重點句，指導朗讀。

課件出示：風，是大自然的音樂家。他會在森林里演奏他的手風琴。當他翻動樹葉，樹葉便像歌手一樣，唱出各種不同的歌曲。

3.思考：森林里怎么可能有歌手呢？森林里哪來的手風琴？作者是用什么方法來寫的？

4.再讀句子，體會作者的比喻之妙。

5.剛剛我們積累了寫得好的擬聲詞，還有詞串，現(xiàn)在我們又發(fā)現(xiàn)了寫得好的句子，也可以積累下來。指導學生另翻一頁，先寫上“佳句”二字，然后另起一行進行摘抄，最后還可以寫明摘抄的出處。

這樣設計教學，就將“交流平臺”的內(nèi)容進行了前置，融入課文的教學過程中。分類摘抄、標明出處等摘抄的要點，學生在摘抄的過程中就掌握了，通過實踐掌握摘抄的方法，這樣的習得才更加牢固。

二、搭建平臺，助力交流與分享

“交流平臺”，顧名思義，是編者為學生搭建的一個平臺，在這個平臺上交流展示的自然應當是學生，也就是說，在交流平臺的教學過程中，我們要發(fā)揮學生的主體作用，讓學生進行交流分享。交流分享的前提是對本單元所學內(nèi)容進行梳理，在學習課文時已經(jīng)落實了本單元的語文要素，“交流平臺”中的內(nèi)容也已經(jīng)得到了運用，這里需要的是梳理、總結(jié)和提升。因此，在教學過程中一定要“瞻前顧后”，讓學生有話可說，這樣才能讓交流落到實處。當然，教師的引導也是非常重要的，引導得越有效，學生的交流就會越深入。

以統(tǒng)編版語文五年級上冊第一單元為例，本單元的語文要素是：初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。交流平臺中的三個詞條為：

（1）我發(fā)現(xiàn)本單元的課文都是寫事物的，或蘊含著作者濃濃的感情，或引發(fā)了作者深深的思考。

（2）琦君筆下的桂花雨，不僅帶給她許多童年的快樂回憶，也寄托了她濃濃的思鄉(xiāng)之情，使我很受感動。

（3）《落花生》中，作者借花生樸實無華、用處很多的特點說明做人的道理，讓我深受啟發(fā)。

教學時，我們可以引導學生回顧本單元所學過的四篇課文，梳理每一課所寫的具體事物以及借助事物作者所抒發(fā)的情感，或者說明的某個道理。教師可以這樣進行教學：

1.逐一出示本單元四篇課文的插圖，學生交流，說出四篇課文所寫到的四種事物：白鷺、落花生、桂花、珍珠鳥。

2.回顧課文內(nèi)容，梳理作者借助這些事物，抒發(fā)了什么樣的情感。小組內(nèi)進行分享。

3.課文中有些句子就表達了作者的情感或者揭示出了相關的道理，請你找出來讀給大家聽聽。

預設：

（1）白鷺是一首精巧的詩。

白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。

（2）我說：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！?/p>

（3）可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?/p>

于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。

（4）我筆尖一動，流瀉下一時的感受：

信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

4.小結(jié)：借助具體的事物，作者往往會表達出自己的某種情感，或者自己的思考。

因為在本單元課文學習的過程中，教師已經(jīng)引導學生關注到了課文所寫的事物，從字里行間體會到了作者所表達的情感，通過朗讀，學生也讀出了自己的感受，可以說，語文要素已經(jīng)得到了落實，“交流平臺”中所揭示的要點學生已經(jīng)掌握了。這里引導學生進行回顧梳理是很有必要的，能夠與前面課文的學習相呼應，起到總結(jié)提升的效果。回顧梳理的過程中，教師只是一位引導者、話題的發(fā)起者，更多的時間和機會都是給學生的，他們可以你一言我一語地進行交流，相互補充，不斷完善，這樣才能體現(xiàn)出“交流平臺”的編排目的。

三、讀中比較，引導發(fā)現(xiàn)與運用

打開統(tǒng)編版語文教材，我們會在一、二年級的“語文園地”中看到“字詞句運用”欄目，在三至六年級的“語文園地”中看到“詞句段運用”欄目，兩個欄目都在強調(diào)“運用”，這就讓我們想到了語文課程標準中的一句話：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。無論是“字詞句運用”欄目，還是“詞句段運用”欄目，都是在為學生提供語言運用的環(huán)境，讓學生通過語言實踐練習，提升語文素養(yǎng)。因此，教學這兩個欄目時，我們一定要用好編者所提供的這些系統(tǒng)化的語言運用的資源，合理設計教學環(huán)節(jié)，讓學生的語言運用能力在實踐中得到有效提升。

統(tǒng)編版語文五年級上冊“語文園地一”中的“詞句段運用”編排了兩個方面的內(nèi)容：一個是讀句子，學習作者描寫事物的方法;另一個是運用詞語的不同意思分別說句子。教學時，我們要善于運用編者所提供的素材，引導學生在讀中發(fā)現(xiàn)表達的方法，當學生有所發(fā)現(xiàn)之后再進行語言的運用，這樣不僅能夠訓練學生的語言表達能力，同時還能提升學生的思維能力。我們以本次“詞句段運用”的第一個內(nèi)容為例：

讀下面的句子，體會它們在描寫事物的方法上的相似之處。

它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。

（白鷺）色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了。

青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

不難發(fā)現(xiàn)，這三句話中，有兩句話來自本單元的課文，另一句出自已經(jīng)學過的課文《鄉(xiāng)下人家》（四年級下冊），這三句話都是在寫一種事物的時候，寫到了其他的事物，通過對比，表現(xiàn)出了這種事物的特點。像這樣的寫法，本單元《桂花雨》一課也有相關的句子，教師在教學時也可以拿來作為重要的資源來用。要學會這樣的表達，首先要發(fā)現(xiàn)作者的表達方法，比較無疑是最為有效的方法了。教師不能簡單地布置寫句子的任務，一定要引導學生通過比較去發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)寫法的同時提升思維能力，在發(fā)現(xiàn)寫法后落實語言運用，提升語言表達能力。我們可以這樣進行教學：

1.出示句子，學生自由讀，結(jié)合課文內(nèi)容，說說所寫的事物以及特點是什么。

課件出示：

色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。

花生的好處很多，有一樣最可貴。

桂花樹的樣子笨笨的。

2.這樣的表達比較清楚，但并不能讓人印象深刻。課文中的描寫讓人印象很深刻，很難忘，課文是怎樣寫的呢？我們找一找課文中的那段話。

課件出示：

色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了。

花生的好處很多，有一樣最可貴。它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。

桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)。

3.對比讀，在比較中發(fā)現(xiàn)表達特點。

（1）對比讀這三段話，填寫表格。

（2）根據(jù)表格，在對比中思考作者的寫法，有所發(fā)現(xiàn)后小組內(nèi)進行交流。

4.全班進行交流，教師點撥并小結(jié)方法。

5.再讀句子，體會寫法。

（1）讀前面的三句話。

（2）讀《鄉(xiāng)下人家》中的這句話。

青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

6.以表格為支架，填寫后根據(jù)表格來寫句子，注意運用對比的寫法。

對于詞句段的運用，我們除了在“語文園地”的教學中引導學生整體進行學習，在比較中發(fā)現(xiàn)寫法，發(fā)現(xiàn)寫法后進行運用外，還可以將寫句子的練習與課文的學習相融合，在課文教學的過程中落實句子的表達。以四年級下冊第二單元“語文園地”中的詞句段訓練為例，這里共出現(xiàn)了三個句子：

◇地球上的第一種恐龍和狗一般大小，兩條后腿粗壯有力，能夠支撐起整個身體。

◇如果把直徑為1納米的小球放到乒乓球上，相當于把乒乓球放在地球上，可見納米有多么小。

◇有一種叫作“碳納米管”的神奇材料，比鋼鐵結(jié)實百倍。

這三句話的寫法相似，其中后兩句都出自本單元的課文《納米技術就在我們身邊》，寫法非常典型。因此，在教學這一課時，我們就可以引導學生發(fā)現(xiàn)這一寫法，并嘗試著運用。將“語文園地”中的內(nèi)容前置到課文的教學過程中，可以這樣設計教學：

1.出示句子，學生自由讀，思考：作者為了介紹納米，還寫了哪些事物？

課件出示：

如果把直徑為1納米的小球放到乒乓球上，相當于把乒乓球放在地球上，可見納米有多么小。

2.說說作者用到了什么說明方法。

3.想一想：納米、乒乓球、地球三種事物，如果按照熟悉程度來排序，你會怎么排？

4.引導學生明白：作者是用熟悉的事物來做比較的。

5.如果你來選擇熟悉的事物，除了地球、乒乓球，你還會選擇哪些圓圓的事物？你會怎樣運用做比較的方法來寫句子說明納米的小？

6.給出句式，學生運用做比較的方法來仿寫句子。

課件出示：

如果把直徑為1納米的小球放到________上，相當于把________放在地球上，可見納米有多么小。

7.引導交流評議，優(yōu)化表達。

四、注重實踐，兼顧方法與趣味

“識字加油站”是統(tǒng)編版語文教材第一學段和第二學段“語文園地”中的一個欄目，旨在拓寬學生識字的途徑，補充一些難以融入課文中的生字，幫助學生感受識字的樂趣、認識更多的生字。教學這部分內(nèi)容時，我們要盡可能地發(fā)揮學生的主體性，讓學生多實踐、多練習，同時要體現(xiàn)出識字的趣味性，讓學生更主動地識字;還要體現(xiàn)出識字的規(guī)律性，讓學生能夠舉一反三，讓識字從課內(nèi)走向課外。

四年級下冊第二單元的“識字加油站”編排了以下內(nèi)容：

我們看到，教材中給出的有已經(jīng)認識的字，還有去掉或加上偏旁后的生字以及所組成的詞語。教學時，我們可以變化呈現(xiàn)方式，出示學生已經(jīng)認識的生字后，讓學生進行組詞，這樣就進一步鞏固了舊知;然后再引導學生進行加一加或者減一減的活動，發(fā)現(xiàn)新字;當認識了新字之后，教師不要急著出示教材中的組詞，可以引導學生進行組詞，豐富學生的積累。這樣學生經(jīng)歷了更加全面的學習過程，既鞏固了舊知，又拓展了新知，能夠取得更好的學習效果。我們可以這樣教學：

1.出示一組熟字，學生認讀，組詞。

中、介、止、凡、正、劉

2.加上偏旁，這幾個字就變成了一個新字，試著認一認，再進行組詞。

3.出示課文中的組詞，學生認讀。

月+中——腫（腫脹） ? 阝+介——階（臺階）

足+止——趾（腳趾） 工+凡——鞏（鞏固）

正+攵——政（政府）氵+劉——瀏（瀏覽）

4.出示一組熟字，學生認讀，說說在哪里見過，然后進行組詞。

濱、潔、減、挑、挺、預

5.這些字減去偏旁，就成了一個新字，試著認一認，再進行組詞。

6.出示課文中的組詞，學生認讀。

濱-氵——賓（賓客） ? 潔-氵——吉（吉利）

減-冫——咸（咸菜） 挑-扌——兆（預兆）

挺-扌——廷（宮廷）預-頁——予（贈予）

對于“識字加油站”的教學，一方面我們要給學生更多練習的機會，讓學生在實踐中鞏固生字;另一方面還要注意創(chuàng)設情境，讓識字過程變得更加有趣。一般來說，一、二年級的“識字加油站”情境性更強，更容易創(chuàng)設各種有趣的情境進行學習，比如一年級下冊“語文園地四”的“識字加油站”中出示的詞語有：眉毛、鼻子、嘴巴、脖子、手臂、肚子、小腿、腳尖，這些詞語特別適合通過指鼻子的游戲來認識，在歡快的氛圍中識字，充滿了樂趣;二年級上冊“語文園地四”的“識字加油站”是一張南昌站到北京西站的高鐵票，識字時，我們就可以創(chuàng)設情境，開啟一段美好的旅行時光。同時，我們還可以借助多媒體播放高鐵站進站的廣播通知，營造出更加真實的情境。當然了，我們也可以根據(jù)學生所在的城市，出示另外一張高鐵票，比如西安北站到南昌西站的高鐵票，引導學生來識字，這樣會更加親切，學生識字的興趣會更加濃厚。

五、開闊思路，豐富積累與拓展

“日積月累”是統(tǒng)編版“語文園地”中不容忽視的板塊之一，貫穿小學六個年級。顧名思義，這一板塊著眼的是積累，是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積累，內(nèi)容包括古詩、名言警句、成語、對聯(lián)、諺語、歇后語等。教學時，我們要關注每一個學生的積累落實情況，同時還要注意不能讓積累變成死記硬背。因此，我們要盡可能地豐富積累的方式，靈活運用教學方法，將積累與適度的拓展及運用相結(jié)合，讓所積累的內(nèi)容成為積極的語匯。

四年級下冊第二單元“日積月累”安排的內(nèi)容是唐代詩人杜甫的《江畔獨步尋花》，不過，這并不是學生更加熟悉的那首詩。教學時，我們可以變換方式，從學生熟悉甚至早就爛熟于心的《江畔獨步尋花·其六》切入，引導學生通過對比閱讀的方式學習《江畔獨步尋花·其五》，這樣教學，學生新知的學習就建立在了舊知的基礎上，學習起來就更加順暢了，積累也就更加豐富了。我們可以這樣教學：

1.同學們，課前大家背誦了好幾首寫春天景象的古詩，看來，大家的積累還是挺豐富的。能不能接受我的挑戰(zhàn)，我說前半句，你對出后半句？

師：黃四娘家花滿蹊——（千朵萬朵壓枝低。）

留連戲蝶時時舞——（自在嬌鶯恰恰啼。）

師：這首詩的作者是誰？題目是什么？

2.出示課本中的《江畔獨步尋花》，引導學生對比兩首詩，說說兩首詩的相同之處和不同之處。

3.自己練習讀古詩后，教師引導學生對比著讀這兩首詩。

4.認識生字：畔、倚、簇，引導學生發(fā)現(xiàn)這些字就是“半、奇、族”加上了偏旁。

5.再讀古詩，練習背誦。

五年級上冊第一單元“日積月累”安排的內(nèi)容是唐代詩人虞世南的《蟬》，這首詩中有學生很難獨立理解的“垂”，還有意蘊深遠的千古名句“居高聲自遠，非是藉秋風”。教學時，如果我們只是引導學生進行背誦積累，很可能積累下來的詞句就是消極的。我們要適當?shù)剡M行引導，幫助學生理解難以理解的詞句。教師可以這樣進行教學：

1.自由讀古詩，注意讀準字音，讀通句子。

2.指名讀，正音，特別是“、藉”的讀音。

3.出示注釋，學生試著借助注釋，讀懂詩句大意。

注釋：

垂：在本文中指的是蟬的觸須，因為古人結(jié)在頜下的帽帶下垂部分叫“”，跟蟬頭部伸出的觸須很像。

流響：指的是蟬連綿不絕的鳴叫聲。

藉：就是憑借的意思。

4.說說如果是你來寫蟬，你會寫它的什么？讀讀第一、第二行詩，你發(fā)現(xiàn)作者寫了蟬的什么？試著按照作者寫作的順序背一背第一、第二兩行詩。

5.后兩行是千古流傳的名句，你聽過嗎？出示新聞《居高聲自遠 非是藉秋風！鄆城兩同學結(jié)伴沖進北大清華》，學生閱讀。

6.引導學生明白這首詩蘊含的道理。

7.嘗試背誦這首詩。

六、巧妙鋪墊，優(yōu)化過渡與銜接

第一學段的“語文園地”中一般包括“識字加油站”“字詞句運用”“展示臺”“書寫提示”“日積月累”和“大人一起讀”或“我愛閱讀”等欄目，第二學段的“語文園地”中一般包括“交流平臺”“識字加油站”“詞句段運用”“書寫提示”“日積月累”等欄目。第三學段的“語文園地”中一般包括“交流平臺”“詞句段運用”“書寫提示”“日積月累”等欄目，我們發(fā)現(xiàn)，不同學段的“語文園地”欄目有相似性，但又有所不同，這正體現(xiàn)了教材編寫螺旋上升的特點。教學時，我們要注意體現(xiàn)出不同學段“語文園地”的教學目的與方法的不同。

我們還要注意，一個“語文園地”中包含多個欄目，有些內(nèi)容可能已經(jīng)前置，與課文的教學相融合了，但大部分內(nèi)容仍將集中進行教學，這些欄目之間應當有機融合，巧妙銜接，甚至是無痕融合。這些集中進行教學的欄目也并非一定得按照教材中的順序進行，我們要學會創(chuàng)造性地處理教材，整體著眼進行設計，適當進行順序的調(diào)整和內(nèi)容的融合，精心設計好環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的過渡，讓“語文園地”的教學更加順暢、自然。

以四年級下冊“語文園地二”為例，在教學“識字加油站”和“詞句段運用”時，我們就可以將兩個環(huán)節(jié)進行有效融合。我們可以這樣設計教學：

1.“識字加油站”欄目的教學結(jié)尾

（1）（課件出示“識字加油站”中的詞語“臺階”）大家見過臺階吧？你在哪里見過？臺階還可以是無形的，比如，你遇到了一件尷尬的事情，你的好朋友會找個臺階讓你下。

（2）（課件出示“識字加油站”中的詞語“吉利”）春節(jié)的時候，你會說哪些吉利話？爺爺過生日的時候，你會說哪些吉利話？要考試了，你可以跟同學說哪些吉利話？隨著時代的發(fā)展，今天，吉利還有一個新的意思（出示吉利汽車圖片，明白吉利成了車名）。

2.“詞句段運用”欄目的教學開始

（1）確實如此，隨著時代的發(fā)展，很多詞語的意思已經(jīng)發(fā)生了變化，如果不理解，就可能會產(chǎn)生誤會了。不信，大家看看爺爺跟明明的通話記錄——

課件出示：

爺爺：明明，今天是星期天，你作業(yè)都寫完了吧？現(xiàn)在在干什么呢？

明明：寫完了。我這會兒正在潛水呢！

爺爺：啊，冬天這么冷，怎么還潛水呢？可別感冒了。潛水就別打電話了，很容易把手機弄壞的。

（2）很多詞語的意思隨著時代的發(fā)展都發(fā)生了變化，除了潛水，還有很多呢！桌面、窗口、文件夾都跟以前不一樣了。（請學生到電腦跟前指出桌面）

從“識字加油站”中所組的詞語“臺階”“吉利”引出有些詞語是多義的，有些詞語隨著時代的發(fā)展，產(chǎn)生了新的意思，這樣切入詞句段運用中的相關內(nèi)容時，就有一種水到渠成、自然而然的感覺。無痕的銜接能夠讓學生的學習更輕松。

“語文園地”包羅的內(nèi)容豐富，承載的教學任務多樣，不容忽視。教師切不可將其當作簡單的練習來處理，一定要用心解讀教材，領會編者意圖，精心設計教學，整體著眼，融會貫通，注重實踐，引導學生在練習中提升語文素養(yǎng)。