王林波
【摘 要】“語文園地”是統(tǒng)編版語文教材的重要板塊,包含著豐富的內(nèi)容,承載著多樣的教學任務,綜合性和實踐性很強。教學“語文園地”,需要用全新的視角解讀教材,精準領會“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”等板塊的編寫意圖,從整體上著眼,將“語文園地”與課文的教學融會貫通,精心設計,層層推進,引導學生有所思考與發(fā)現(xiàn),進行交流與分享,通過語言文字的實踐練習,豐富積累,提升語文素養(yǎng)。
【關鍵詞】語文園地 融會貫通 實踐運用 教學策略
打開統(tǒng)編版語文教材,我們會看到一個既熟悉又陌生的板塊——語文園地。統(tǒng)編版語文教材中的“語文園地”特色鮮明,“交流平臺”“詞句段運用”等板塊的編排別具匠心。教學“語文園地”,我們必須用全新的視角解讀教材,用全新的理念設計教學。只有整體著眼,精心設計,注重實踐,才能讓“語文園地”的教學散發(fā)出獨特的魅力。
一、整體著眼,學會融合與貫通
統(tǒng)編版語文教材采用雙線組元的方式編排,一個單元中的所有內(nèi)容都是相互關聯(lián)的。教學時,我們一定要樹立從單元整體著眼設計教學的意識,不能簡單機械地按照教材中的順序來推進教學。從單元整體著眼思考,就要將課文內(nèi)容的教學與“語文園地”的教學相融合,將“語文園地”中的某些內(nèi)容嵌入課文教學過程中。
“交流平臺”一般編排在“語文園地”之前、若干篇課文之后,位于單元的后面。但是,我們必須清楚,“交流平臺”是編者意圖的集中體現(xiàn),與單元導語頁相呼應,呈現(xiàn)的是落實語文要素的操作辦法。因此,“交流平臺”與本單元幾篇課文的教學之間有著密不可分的關系。從單元整體著眼,我們要學會“抓兩頭”,將“交流平臺”與單元導語相結(jié)合,從而準確領會本單元語文要素落地的操作辦法;我們還要學會“扣中間”,將本單元編排的幾篇課文與“交流平臺”相融合,在課文教學的過程中,落實語文要素的相關能力點,真正做到用課文教語文。
以統(tǒng)編版語文三年級上冊第七單元為例,本單元的語文要素是:感受課文生動的語言,積累喜歡的語句?!敖涣髌脚_”中的四個詞條為:
(1)讀書時,我會畫出寫得好的語句,記錄在摘抄本上。
(2)我喜歡歸類摘抄。把描寫同類事物的語句分門別類地寫下來,經(jīng)常翻看,對我的習作很有幫助。
(3)摘抄時,遇到寫得生動的語句,我會在旁邊寫寫感受,特別喜歡的我還會背下來。
(4)我會在合適的地方給摘抄的內(nèi)容注明出處。
不難看出,摘抄是這個單元非常重要的教學內(nèi)容,“交流平臺”給出了極具操作性的方法。教學時,我們要教給學生這些方法,通過實踐練習,幫助學生掌握這些方法,但并不是說到了學習“語文園地”的時候才教給方法,生硬地背誦摘抄的要點。我們要善于融會貫通,如在教學本單元第一篇課文《大自然的聲音》時,就要引導學生在讀中感受作者生動的語言,引導學生摘抄好的詞語和句子,教給學生摘抄的方法。我們可以這樣進行教學:
教學設計一:
1.請同學們自由讀課文,注意讀準字音,讀通句子,同時注意找出課文中描寫聲音的詞語,注意勾畫出來。
2.學生交流勾畫的詞語。
3.課件出示第一組詞語:
滴滴答答 叮叮咚咚
嘰嘰喳喳 唧哩哩唧哩哩
小溪淙淙 河流潺潺 大海嘩嘩
(1)指名讀,注意讀準字音。
(2)對比讀第一、第二行和第三行詞語,發(fā)現(xiàn)第三行不僅寫出了聲音,還寫出了誰發(fā)出的聲音。
(3)你能不能用這樣的方式來讀一讀第一、第二行的詞語?示例:小鳥嘰嘰喳喳。
(4)學生動筆摘抄詞語。先寫上“擬聲詞”,然后另起一行,將擬聲詞摘抄在下面,如滴滴嗒嗒。
3.課件出示第二組詞語:
呢喃細語 樂曲 聲音
音樂會 山中小曲 海洋大合唱
(1)指名讀,注意讀準字音。
(2)創(chuàng)設語境,學習多音字“呢”。
(3)出示完整的詞串,指名讀。
輕輕柔柔的呢喃細語 雄偉的樂曲 充滿力量的聲音
熱鬧的音樂會 輕快的山中小曲 波瀾壯闊的海洋大合唱
(4)這些聲音是不同的,再讀,讀出區(qū)別來。
(5)學生動筆摘抄詞語,另翻一頁,先寫上“詞串”二字,然后在下面摘抄,如輕快的山中小曲。
教學設計二:
1.大自然中風這個音樂家是怎么唱的呢?請大家自己讀一讀課文第2自然段。
2.聚焦重點句,指導朗讀。
課件出示:風,是大自然的音樂家。他會在森林里演奏他的手風琴。當他翻動樹葉,樹葉便像歌手一樣,唱出各種不同的歌曲。
3.思考:森林里怎么可能有歌手呢?森林里哪來的手風琴?作者是用什么方法來寫的?
4.再讀句子,體會作者的比喻之妙。
5.剛剛我們積累了寫得好的擬聲詞,還有詞串,現(xiàn)在我們又發(fā)現(xiàn)了寫得好的句子,也可以積累下來。指導學生另翻一頁,先寫上“佳句”二字,然后另起一行進行摘抄,最后還可以寫明摘抄的出處。
這樣設計教學,就將“交流平臺”的內(nèi)容進行了前置,融入課文的教學過程中。分類摘抄、標明出處等摘抄的要點,學生在摘抄的過程中就掌握了,通過實踐掌握摘抄的方法,這樣的習得才更加牢固。
二、搭建平臺,助力交流與分享
“交流平臺”,顧名思義,是編者為學生搭建的一個平臺,在這個平臺上交流展示的自然應當是學生,也就是說,在交流平臺的教學過程中,我們要發(fā)揮學生的主體作用,讓學生進行交流分享。交流分享的前提是對本單元所學內(nèi)容進行梳理,在學習課文時已經(jīng)落實了本單元的語文要素,“交流平臺”中的內(nèi)容也已經(jīng)得到了運用,這里需要的是梳理、總結(jié)和提升。因此,在教學過程中一定要“瞻前顧后”,讓學生有話可說,這樣才能讓交流落到實處。當然,教師的引導也是非常重要的,引導得越有效,學生的交流就會越深入。
以統(tǒng)編版語文五年級上冊第一單元為例,本單元的語文要素是:初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。交流平臺中的三個詞條為:
(1)我發(fā)現(xiàn)本單元的課文都是寫事物的,或蘊含著作者濃濃的感情,或引發(fā)了作者深深的思考。
(2)琦君筆下的桂花雨,不僅帶給她許多童年的快樂回憶,也寄托了她濃濃的思鄉(xiāng)之情,使我很受感動。
(3)《落花生》中,作者借花生樸實無華、用處很多的特點說明做人的道理,讓我深受啟發(fā)。
教學時,我們可以引導學生回顧本單元所學過的四篇課文,梳理每一課所寫的具體事物以及借助事物作者所抒發(fā)的情感,或者說明的某個道理。教師可以這樣進行教學:
1.逐一出示本單元四篇課文的插圖,學生交流,說出四篇課文所寫到的四種事物:白鷺、落花生、桂花、珍珠鳥。
2.回顧課文內(nèi)容,梳理作者借助這些事物,抒發(fā)了什么樣的情感。小組內(nèi)進行分享。
3.課文中有些句子就表達了作者的情感或者揭示出了相關的道理,請你找出來讀給大家聽聽。
預設:
(1)白鷺是一首精巧的詩。
白鷺實在是一首詩,一首韻在骨子里的散文詩。
(2)我說:“那么,人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人?!?/p>
(3)可是母親說:“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?!?/p>
于是,我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”,還有那搖落的陣陣桂花雨。
(4)我筆尖一動,流瀉下一時的感受:
信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界。
4.小結(jié):借助具體的事物,作者往往會表達出自己的某種情感,或者自己的思考。
因為在本單元課文學習的過程中,教師已經(jīng)引導學生關注到了課文所寫的事物,從字里行間體會到了作者所表達的情感,通過朗讀,學生也讀出了自己的感受,可以說,語文要素已經(jīng)得到了落實,“交流平臺”中所揭示的要點學生已經(jīng)掌握了。這里引導學生進行回顧梳理是很有必要的,能夠與前面課文的學習相呼應,起到總結(jié)提升的效果。回顧梳理的過程中,教師只是一位引導者、話題的發(fā)起者,更多的時間和機會都是給學生的,他們可以你一言我一語地進行交流,相互補充,不斷完善,這樣才能體現(xiàn)出“交流平臺”的編排目的。
三、讀中比較,引導發(fā)現(xiàn)與運用
打開統(tǒng)編版語文教材,我們會在一、二年級的“語文園地”中看到“字詞句運用”欄目,在三至六年級的“語文園地”中看到“詞句段運用”欄目,兩個欄目都在強調(diào)“運用”,這就讓我們想到了語文課程標準中的一句話:語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。無論是“字詞句運用”欄目,還是“詞句段運用”欄目,都是在為學生提供語言運用的環(huán)境,讓學生通過語言實踐練習,提升語文素養(yǎng)。因此,教學這兩個欄目時,我們一定要用好編者所提供的這些系統(tǒng)化的語言運用的資源,合理設計教學環(huán)節(jié),讓學生的語言運用能力在實踐中得到有效提升。
統(tǒng)編版語文五年級上冊“語文園地一”中的“詞句段運用”編排了兩個方面的內(nèi)容:一個是讀句子,學習作者描寫事物的方法;另一個是運用詞語的不同意思分別說句子。教學時,我們要善于運用編者所提供的素材,引導學生在讀中發(fā)現(xiàn)表達的方法,當學生有所發(fā)現(xiàn)之后再進行語言的運用,這樣不僅能夠訓練學生的語言表達能力,同時還能提升學生的思維能力。我們以本次“詞句段運用”的第一個內(nèi)容為例:
讀下面的句子,體會它們在描寫事物的方法上的相似之處。
它的果實埋在地里,不像桃子、石榴、蘋果那樣,把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上,使人一見就生愛慕之心。
(白鷺)色素的配合,身段的大小,一切都很適宜。白鶴太大而嫌生硬,即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺,也覺得大了一些,而且太不尋常了。
青、紅的瓜,碧綠的藤和葉,構(gòu)成了一道別有風趣的裝飾,比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿,可愛多了。
不難發(fā)現(xiàn),這三句話中,有兩句話來自本單元的課文,另一句出自已經(jīng)學過的課文《鄉(xiāng)下人家》(四年級下冊),這三句話都是在寫一種事物的時候,寫到了其他的事物,通過對比,表現(xiàn)出了這種事物的特點。像這樣的寫法,本單元《桂花雨》一課也有相關的句子,教師在教學時也可以拿來作為重要的資源來用。要學會這樣的表達,首先要發(fā)現(xiàn)作者的表達方法,比較無疑是最為有效的方法了。教師不能簡單地布置寫句子的任務,一定要引導學生通過比較去發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)寫法的同時提升思維能力,在發(fā)現(xiàn)寫法后落實語言運用,提升語言表達能力。我們可以這樣進行教學:
1.出示句子,學生自由讀,結(jié)合課文內(nèi)容,說說所寫的事物以及特點是什么。
課件出示:
色素的配合,身段的大小,一切都很適宜。
花生的好處很多,有一樣最可貴。
桂花樹的樣子笨笨的。
2.這樣的表達比較清楚,但并不能讓人印象深刻。課文中的描寫讓人印象很深刻,很難忘,課文是怎樣寫的呢?我們找一找課文中的那段話。
課件出示:
色素的配合,身段的大小,一切都很適宜。白鶴太大而嫌生硬,即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺,也覺得大了一些,而且太不尋常了。
花生的好處很多,有一樣最可貴。它的果實埋在地里,不像桃子、石榴、蘋果那樣,把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上,使人一見就生愛慕之心。
桂花樹的樣子笨笨的,不像梅樹那樣有姿態(tài)。
3.對比讀,在比較中發(fā)現(xiàn)表達特點。
(1)對比讀這三段話,填寫表格。
(2)根據(jù)表格,在對比中思考作者的寫法,有所發(fā)現(xiàn)后小組內(nèi)進行交流。
4.全班進行交流,教師點撥并小結(jié)方法。
5.再讀句子,體會寫法。
(1)讀前面的三句話。
(2)讀《鄉(xiāng)下人家》中的這句話。
青、紅的瓜,碧綠的藤和葉,構(gòu)成了一道別有風趣的裝飾,比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿,可愛多了。
6.以表格為支架,填寫后根據(jù)表格來寫句子,注意運用對比的寫法。
對于詞句段的運用,我們除了在“語文園地”的教學中引導學生整體進行學習,在比較中發(fā)現(xiàn)寫法,發(fā)現(xiàn)寫法后進行運用外,還可以將寫句子的練習與課文的學習相融合,在課文教學的過程中落實句子的表達。以四年級下冊第二單元“語文園地”中的詞句段訓練為例,這里共出現(xiàn)了三個句子:
◇地球上的第一種恐龍和狗一般大小,兩條后腿粗壯有力,能夠支撐起整個身體。
◇如果把直徑為1納米的小球放到乒乓球上,相當于把乒乓球放在地球上,可見納米有多么小。
◇有一種叫作“碳納米管”的神奇材料,比鋼鐵結(jié)實百倍。
這三句話的寫法相似,其中后兩句都出自本單元的課文《納米技術就在我們身邊》,寫法非常典型。因此,在教學這一課時,我們就可以引導學生發(fā)現(xiàn)這一寫法,并嘗試著運用。將“語文園地”中的內(nèi)容前置到課文的教學過程中,可以這樣設計教學:
1.出示句子,學生自由讀,思考:作者為了介紹納米,還寫了哪些事物?
課件出示:
如果把直徑為1納米的小球放到乒乓球上,相當于把乒乓球放在地球上,可見納米有多么小。
2.說說作者用到了什么說明方法。
3.想一想:納米、乒乓球、地球三種事物,如果按照熟悉程度來排序,你會怎么排?
4.引導學生明白:作者是用熟悉的事物來做比較的。
5.如果你來選擇熟悉的事物,除了地球、乒乓球,你還會選擇哪些圓圓的事物?你會怎樣運用做比較的方法來寫句子說明納米的小?
6.給出句式,學生運用做比較的方法來仿寫句子。
課件出示:
如果把直徑為1納米的小球放到________上,相當于把________放在地球上,可見納米有多么小。
7.引導交流評議,優(yōu)化表達。
四、注重實踐,兼顧方法與趣味
“識字加油站”是統(tǒng)編版語文教材第一學段和第二學段“語文園地”中的一個欄目,旨在拓寬學生識字的途徑,補充一些難以融入課文中的生字,幫助學生感受識字的樂趣、認識更多的生字。教學這部分內(nèi)容時,我們要盡可能地發(fā)揮學生的主體性,讓學生多實踐、多練習,同時要體現(xiàn)出識字的趣味性,讓學生更主動地識字;還要體現(xiàn)出識字的規(guī)律性,讓學生能夠舉一反三,讓識字從課內(nèi)走向課外。
四年級下冊第二單元的“識字加油站”編排了以下內(nèi)容:
我們看到,教材中給出的有已經(jīng)認識的字,還有去掉或加上偏旁后的生字以及所組成的詞語。教學時,我們可以變化呈現(xiàn)方式,出示學生已經(jīng)認識的生字后,讓學生進行組詞,這樣就進一步鞏固了舊知;然后再引導學生進行加一加或者減一減的活動,發(fā)現(xiàn)新字;當認識了新字之后,教師不要急著出示教材中的組詞,可以引導學生進行組詞,豐富學生的積累。這樣學生經(jīng)歷了更加全面的學習過程,既鞏固了舊知,又拓展了新知,能夠取得更好的學習效果。我們可以這樣教學:
1.出示一組熟字,學生認讀,組詞。
中、介、止、凡、正、劉
2.加上偏旁,這幾個字就變成了一個新字,試著認一認,再進行組詞。
3.出示課文中的組詞,學生認讀。
月+中——腫(腫脹) ? 阝+介——階(臺階)
足+止——趾(腳趾) 工+凡——鞏(鞏固)
正+攵——政(政府)氵+劉——瀏(瀏覽)
4.出示一組熟字,學生認讀,說說在哪里見過,然后進行組詞。
濱、潔、減、挑、挺、預
5.這些字減去偏旁,就成了一個新字,試著認一認,再進行組詞。
6.出示課文中的組詞,學生認讀。
濱-氵——賓(賓客) ? 潔-氵——吉(吉利)
減-冫——咸(咸菜) 挑-扌——兆(預兆)
挺-扌——廷(宮廷)預-頁——予(贈予)
對于“識字加油站”的教學,一方面我們要給學生更多練習的機會,讓學生在實踐中鞏固生字;另一方面還要注意創(chuàng)設情境,讓識字過程變得更加有趣。一般來說,一、二年級的“識字加油站”情境性更強,更容易創(chuàng)設各種有趣的情境進行學習,比如一年級下冊“語文園地四”的“識字加油站”中出示的詞語有:眉毛、鼻子、嘴巴、脖子、手臂、肚子、小腿、腳尖,這些詞語特別適合通過指鼻子的游戲來認識,在歡快的氛圍中識字,充滿了樂趣;二年級上冊“語文園地四”的“識字加油站”是一張南昌站到北京西站的高鐵票,識字時,我們就可以創(chuàng)設情境,開啟一段美好的旅行時光。同時,我們還可以借助多媒體播放高鐵站進站的廣播通知,營造出更加真實的情境。當然了,我們也可以根據(jù)學生所在的城市,出示另外一張高鐵票,比如西安北站到南昌西站的高鐵票,引導學生來識字,這樣會更加親切,學生識字的興趣會更加濃厚。
五、開闊思路,豐富積累與拓展
“日積月累”是統(tǒng)編版“語文園地”中不容忽視的板塊之一,貫穿小學六個年級。顧名思義,這一板塊著眼的是積累,是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積累,內(nèi)容包括古詩、名言警句、成語、對聯(lián)、諺語、歇后語等。教學時,我們要關注每一個學生的積累落實情況,同時還要注意不能讓積累變成死記硬背。因此,我們要盡可能地豐富積累的方式,靈活運用教學方法,將積累與適度的拓展及運用相結(jié)合,讓所積累的內(nèi)容成為積極的語匯。
四年級下冊第二單元“日積月累”安排的內(nèi)容是唐代詩人杜甫的《江畔獨步尋花》,不過,這并不是學生更加熟悉的那首詩。教學時,我們可以變換方式,從學生熟悉甚至早就爛熟于心的《江畔獨步尋花·其六》切入,引導學生通過對比閱讀的方式學習《江畔獨步尋花·其五》,這樣教學,學生新知的學習就建立在了舊知的基礎上,學習起來就更加順暢了,積累也就更加豐富了。我們可以這樣教學:
1.同學們,課前大家背誦了好幾首寫春天景象的古詩,看來,大家的積累還是挺豐富的。能不能接受我的挑戰(zhàn),我說前半句,你對出后半句?
師:黃四娘家花滿蹊——(千朵萬朵壓枝低。)
留連戲蝶時時舞——(自在嬌鶯恰恰啼。)
師:這首詩的作者是誰?題目是什么?
2.出示課本中的《江畔獨步尋花》,引導學生對比兩首詩,說說兩首詩的相同之處和不同之處。
3.自己練習讀古詩后,教師引導學生對比著讀這兩首詩。
4.認識生字:畔、倚、簇,引導學生發(fā)現(xiàn)這些字就是“半、奇、族”加上了偏旁。
5.再讀古詩,練習背誦。
五年級上冊第一單元“日積月累”安排的內(nèi)容是唐代詩人虞世南的《蟬》,這首詩中有學生很難獨立理解的“垂”,還有意蘊深遠的千古名句“居高聲自遠,非是藉秋風”。教學時,如果我們只是引導學生進行背誦積累,很可能積累下來的詞句就是消極的。我們要適當?shù)剡M行引導,幫助學生理解難以理解的詞句。教師可以這樣進行教學:
1.自由讀古詩,注意讀準字音,讀通句子。
2.指名讀,正音,特別是“、藉”的讀音。
3.出示注釋,學生試著借助注釋,讀懂詩句大意。
注釋:
垂:在本文中指的是蟬的觸須,因為古人結(jié)在頜下的帽帶下垂部分叫“”,跟蟬頭部伸出的觸須很像。
流響:指的是蟬連綿不絕的鳴叫聲。
藉:就是憑借的意思。
4.說說如果是你來寫蟬,你會寫它的什么?讀讀第一、第二行詩,你發(fā)現(xiàn)作者寫了蟬的什么?試著按照作者寫作的順序背一背第一、第二兩行詩。
5.后兩行是千古流傳的名句,你聽過嗎?出示新聞《居高聲自遠 非是藉秋風!鄆城兩同學結(jié)伴沖進北大清華》,學生閱讀。
6.引導學生明白這首詩蘊含的道理。
7.嘗試背誦這首詩。
六、巧妙鋪墊,優(yōu)化過渡與銜接
第一學段的“語文園地”中一般包括“識字加油站”“字詞句運用”“展示臺”“書寫提示”“日積月累”和“大人一起讀”或“我愛閱讀”等欄目,第二學段的“語文園地”中一般包括“交流平臺”“識字加油站”“詞句段運用”“書寫提示”“日積月累”等欄目。第三學段的“語文園地”中一般包括“交流平臺”“詞句段運用”“書寫提示”“日積月累”等欄目,我們發(fā)現(xiàn),不同學段的“語文園地”欄目有相似性,但又有所不同,這正體現(xiàn)了教材編寫螺旋上升的特點。教學時,我們要注意體現(xiàn)出不同學段“語文園地”的教學目的與方法的不同。
我們還要注意,一個“語文園地”中包含多個欄目,有些內(nèi)容可能已經(jīng)前置,與課文的教學相融合了,但大部分內(nèi)容仍將集中進行教學,這些欄目之間應當有機融合,巧妙銜接,甚至是無痕融合。這些集中進行教學的欄目也并非一定得按照教材中的順序進行,我們要學會創(chuàng)造性地處理教材,整體著眼進行設計,適當進行順序的調(diào)整和內(nèi)容的融合,精心設計好環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的過渡,讓“語文園地”的教學更加順暢、自然。
以四年級下冊“語文園地二”為例,在教學“識字加油站”和“詞句段運用”時,我們就可以將兩個環(huán)節(jié)進行有效融合。我們可以這樣設計教學:
1.“識字加油站”欄目的教學結(jié)尾
(1)(課件出示“識字加油站”中的詞語“臺階”)大家見過臺階吧?你在哪里見過?臺階還可以是無形的,比如,你遇到了一件尷尬的事情,你的好朋友會找個臺階讓你下。
(2)(課件出示“識字加油站”中的詞語“吉利”)春節(jié)的時候,你會說哪些吉利話?爺爺過生日的時候,你會說哪些吉利話?要考試了,你可以跟同學說哪些吉利話?隨著時代的發(fā)展,今天,吉利還有一個新的意思(出示吉利汽車圖片,明白吉利成了車名)。
2.“詞句段運用”欄目的教學開始
(1)確實如此,隨著時代的發(fā)展,很多詞語的意思已經(jīng)發(fā)生了變化,如果不理解,就可能會產(chǎn)生誤會了。不信,大家看看爺爺跟明明的通話記錄——
課件出示:
爺爺:明明,今天是星期天,你作業(yè)都寫完了吧?現(xiàn)在在干什么呢?
明明:寫完了。我這會兒正在潛水呢!
爺爺:啊,冬天這么冷,怎么還潛水呢?可別感冒了。潛水就別打電話了,很容易把手機弄壞的。
(2)很多詞語的意思隨著時代的發(fā)展都發(fā)生了變化,除了潛水,還有很多呢!桌面、窗口、文件夾都跟以前不一樣了。(請學生到電腦跟前指出桌面)
從“識字加油站”中所組的詞語“臺階”“吉利”引出有些詞語是多義的,有些詞語隨著時代的發(fā)展,產(chǎn)生了新的意思,這樣切入詞句段運用中的相關內(nèi)容時,就有一種水到渠成、自然而然的感覺。無痕的銜接能夠讓學生的學習更輕松。
“語文園地”包羅的內(nèi)容豐富,承載的教學任務多樣,不容忽視。教師切不可將其當作簡單的練習來處理,一定要用心解讀教材,領會編者意圖,精心設計教學,整體著眼,融會貫通,注重實踐,引導學生在練習中提升語文素養(yǎng)。