例談大觀念下的英語(yǔ)單元整體教學(xué)

劉承志

【摘 要】發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、發(fā)揮學(xué)科育人功能是基礎(chǔ)教育的新目標(biāo)。針對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)中普遍存在著的碎片化、表層化、標(biāo)簽化等問題，筆者深入研究基于大觀念的單元整體教學(xué)，通過典型課例，從發(fā)掘單元育人價(jià)值、整體規(guī)劃單元教學(xué)和有效設(shè)計(jì)單課教學(xué)三個(gè)方面進(jìn)行闡述，以探討英語(yǔ)課程發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、發(fā)揮學(xué)科育人功能的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】大觀念 單元整體教學(xué) 學(xué)科育人

長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)課堂教學(xué)中普遍存在碎片化、表層化、標(biāo)簽化等問題，忽視對(duì)學(xué)生思維和價(jià)值觀的培養(yǎng)，造成了“書教完了，人沒有育，教書和育人游離”的現(xiàn)狀。隨著《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架的正式頒布，核心素養(yǎng)成為課程改革的最強(qiáng)音和主基調(diào)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、發(fā)揮學(xué)科育人功能成為基礎(chǔ)教育的新目標(biāo)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》提出“大概念”（同文中“大觀念”）一詞，強(qiáng)調(diào)“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”。下面以人教PEP版英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)下冊(cè)Unit 2 What time is it？為例，闡述筆者在課堂教學(xué)中的思考與嘗試。

一、聚焦大觀念，發(fā)掘單元育人價(jià)值

從學(xué)科本質(zhì)來(lái)看，大觀念是深層次的、有意義的、可遷移的核心觀念，指向?qū)W科具體知識(shí)背后更為本質(zhì)的內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)科的思維方式和核心觀點(diǎn)。就學(xué)生而言，大觀念是學(xué)生完成學(xué)習(xí)后生成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、解決問題的思想和方法，是能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的價(jià)值觀念，會(huì)持續(xù)影響其性格、品行和行為表現(xiàn)。大觀念一般隱含在教學(xué)內(nèi)容深處，因此教師要深入研讀教材，多維度解讀教材，思考單元內(nèi)容對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的價(jià)值和意義，并以此確定單元大觀念。

本單元通過John、Mike和Amy三個(gè)人物的日常生活，學(xué)習(xí)時(shí)間的表達(dá)和日?；顒?dòng)的描述。主情景圖通過世界地圖，展示了不同時(shí)區(qū)的不同時(shí)間，通過不同場(chǎng)景的對(duì)話呈現(xiàn)單元核心詞匯和句型。A部分的Lets talk板塊通過John和Wu Yifan放學(xué)后留在操場(chǎng)打籃球，到了晚飯時(shí)間，保安讓他們回家的情景，感受核心句型的語(yǔ)義及語(yǔ)用;Lets learn板塊則通過張鵬和John談?wù)揓ohn的一天，呈現(xiàn)日?；顒?dòng)單詞的詞形和意義。B部分的Lets talk板塊通過Mike早上起床去上學(xué)的情景，鞏固時(shí)間表達(dá)，感知核心句型的語(yǔ)義和語(yǔ)用;Lets learn板塊通過Mike一天作息的畫面，呈現(xiàn)日常活動(dòng)單詞的詞形和意義;Read and write板塊通過Amy一天中的部分日?；顒?dòng)，對(duì)單元核心知識(shí)進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)和運(yùn)用。C部分的Story time板塊呈現(xiàn)的是愚人節(jié)早上Zip故意將一個(gè)時(shí)鐘撥快了一個(gè)小時(shí)，提前叫Zoom起床，然后祝Zoom愚人節(jié)快樂的故事。其中，A部分的Lets talk板塊中保安的話“Time to go home， kids.”說明John和張鵬忘記了時(shí)間，需保安提醒才回家;B部分的Lets talk板塊中“Oh！”“Hurry up！”“Im ready.”說明Mike因?yàn)椴荒馨磿r(shí)起床而導(dǎo)致上課遲到;Read and write板塊中的“Come on！”“Just a minute.”說明Amy在父母的催促下，仍然不愿意上床睡覺，由此可以推斷John、Mike、Amy不能按時(shí)回家、起床和睡覺，缺乏時(shí)間觀念。

基于以上對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析，本單元能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的價(jià)值觀念是“引導(dǎo)學(xué)生有嚴(yán)格的時(shí)間觀念，養(yǎng)成守時(shí)守紀(jì)的好習(xí)慣”。另外，主情景圖利用世界地圖呈現(xiàn)了不同時(shí)區(qū)的不同時(shí)間，Story time板塊呈現(xiàn)了國(guó)外節(jié)日——“愚人節(jié)”，從英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)角度分析，讓學(xué)生了解時(shí)區(qū)、理解時(shí)差、知道愚人節(jié)文化，尤為重要。

二、圍繞主題，整體規(guī)劃單元教學(xué)

基于大觀念的單元整體教學(xué)，是指教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞特定主題，對(duì)教材等教學(xué)資源進(jìn)行深入解讀、分析、整合和重組后，結(jié)合學(xué)習(xí)主體的需求，搭建起一個(gè)由單元主題統(tǒng)領(lǐng)，各語(yǔ)篇次主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整的教學(xué)單元，使教學(xué)能夠圍繞一個(gè)完整的主題設(shè)定單元目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)各單獨(dú)語(yǔ)篇小概念的學(xué)習(xí)和提煉，逐步建構(gòu)基于該單元主題的大觀念。

（一）基于教材，整合單元教學(xué)內(nèi)容

本單元A部分借助John的日?；顒?dòng)，學(xué)習(xí)核心句型“What time is it？”“Its ...oclock. Its time for ...”，學(xué)習(xí)核心詞匯breakfast、 English class、 lunch、 music class、 PE class、 dinner;B部分借助Mike的日?；顒?dòng)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)核心句型“What time is it？ Its ... Its time to...”，學(xué)習(xí)核心詞匯get up、go to school、go home、go to bed;Read and write部分借助Amy的一日活動(dòng)進(jìn)一步鞏固和綜合運(yùn)用核心句型;C部分借助“愚人節(jié)”的故事，應(yīng)用所學(xué)的語(yǔ)言，增加學(xué)生語(yǔ)言的輸入。由此發(fā)現(xiàn)，本單元的主題是日?；顒?dòng)，這一主題和學(xué)生實(shí)際生活緊密相連，教學(xué)意義非凡。

本單元主題鮮明，結(jié)構(gòu)清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)內(nèi)容方面沒有修改的必要，但單元主題以時(shí)間表達(dá)為依托，時(shí)間表達(dá)對(duì)學(xué)生而言，既是新知又特別重要，且知識(shí)點(diǎn)多而散，尤其對(duì)時(shí)區(qū)時(shí)差的了解既必要又不容易。因此在實(shí)際教學(xué)中，把主情景圖和A部分的Lets play板塊作為單獨(dú)課時(shí)，讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)時(shí)間表達(dá)的相關(guān)知識(shí)。此外，從語(yǔ)言知識(shí)角度分析，A部分依托Its time for學(xué)習(xí)日常活動(dòng)，B部分依托Its time to學(xué)習(xí)日常活動(dòng)，但在日常作息描述時(shí)，學(xué)生要能熟練地區(qū)別Its time for和Its time to。B部分的Lets learn和Story time只涉及Its time to，而B部分的Lets talk Lets play和教材第18頁(yè) Lets play都涉及Its time for和Its time to。因此，筆者將整體安排課時(shí)如表1：

（二）基于學(xué)情，確定單元整體目標(biāo)

本單元是四年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)有一年半的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生還處于害羞、不敢開口的年齡階段;從語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能層面分析，筆者橫向在上一個(gè)板塊整體分析了學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，縱向梳理了相關(guān)主題內(nèi)容，列表如表2。

立足單元主題，結(jié)合基本學(xué)情，確定單元總目標(biāo)如下：①通過主情景了解時(shí)區(qū)，知道時(shí)差，理解不同時(shí)區(qū)在同一時(shí)刻的時(shí)間是不同的，系統(tǒng)、熟練地掌握時(shí)間表達(dá)的相關(guān)知識(shí);②能夠在情景中正確運(yùn)用核心句型What time is it？Its...詢問時(shí)間并作答;正確運(yùn)用句型Its time for/to ...描述即將要做的事情;運(yùn)用breakfast、lunch、dinner、English class、music class、PE class、get up、go to school、go home、go to bed等核心詞匯描述自己的日常活動(dòng);③能夠通過活動(dòng)感悟語(yǔ)篇的觀念和文化，并能在實(shí)際生活中有嚴(yán)格的時(shí)間觀念，守時(shí)守紀(jì)，在“愚人節(jié)”時(shí)適度、愉快地開玩笑。這三個(gè)目標(biāo)從“是什么”，即通過學(xué)習(xí)，掌握時(shí)間表達(dá)和日?；顒?dòng)描述;到“為什么”，即通過大觀念的發(fā)掘，知道要有時(shí)間觀念，守時(shí)、守紀(jì);再到“怎么做”，即內(nèi)化所學(xué)為實(shí)際行動(dòng)，養(yǎng)成惜時(shí)、守時(shí)、守紀(jì)的好習(xí)慣。

三、依托語(yǔ)篇，有效設(shè)計(jì)單課教學(xué)

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不能寄希望于語(yǔ)言本身的記憶理解，必須依靠對(duì)語(yǔ)境的感知、語(yǔ)篇的理解和語(yǔ)用的體驗(yàn)。因此，單課教學(xué)設(shè)計(jì)要依托語(yǔ)篇，注重語(yǔ)境帶動(dòng)和語(yǔ)用體驗(yàn)。

本單元第四課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是B部分的Lets talk和兩個(gè)Lets play，主題依然是日?；顒?dòng)，并延續(xù)第四課時(shí)Mike的生活作息，以Mikes morning為核心語(yǔ)篇，在起床、吃早飯和上英語(yǔ)課的具體語(yǔ)境中，主要區(qū)別Its time for和Its time to的不同用法。教學(xué)時(shí)，筆者通過班上學(xué)生的一日生活作息復(fù)習(xí)舊知，并由此導(dǎo)入教材語(yǔ)篇，先讓學(xué)生整體理解語(yǔ)篇、感知語(yǔ)境，完成填空任務(wù)，通過觀察任務(wù)發(fā)現(xiàn)Its time for和Its time to的用法異同;然后，在問題“Why is Mike late today”的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在語(yǔ)篇中發(fā)現(xiàn)差點(diǎn)遲到的原因，再讓學(xué)生理解語(yǔ)篇內(nèi)化語(yǔ)言，并進(jìn)行表演;接著，追問 “Why did Mike get up late today”引發(fā)學(xué)生思考后，再呈現(xiàn)Mike前一天繁忙無(wú)序的日常生活短片，在問題“What do you want to say to Mike”的引導(dǎo)下，讓學(xué)生理解日常生活要有時(shí)間觀念，合理規(guī)劃作息;最后，讓學(xué)生幫助Mike完成一日作息規(guī)劃，并在班上交流展示。至此，學(xué)生圍繞人物Mike，在教材語(yǔ)境的帶動(dòng)下，依托Mikes morning話題習(xí)得了新知;又發(fā)掘了語(yǔ)篇隱藏的內(nèi)容，梳理出了具有因果關(guān)系的故事線索，對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行了合理的“挖”和“加”，依托話題Mikes bad day鞏固、運(yùn)用了語(yǔ)言;最后依然延續(xù)教材語(yǔ)境，依托話題Mikes good day完成語(yǔ)用任務(wù)，讓語(yǔ)言回歸生活。

本課教學(xué)中，筆者圍繞日常生活這一單元主題，在話題Students day、Mikes morning、Mikes bad day和Mikes good day的語(yǔ)境帶動(dòng)下開展教學(xué)，語(yǔ)境真實(shí)，過程清晰，邏輯合理。另外，對(duì)Mikes morning的深挖和續(xù)寫不僅增加了語(yǔ)篇的深度和厚度，為語(yǔ)用提供了平臺(tái)，還拓寬了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的廣度，發(fā)展了學(xué)生的高階思維。整個(gè)過程基于教材又高于教材，來(lái)源于生活又走向生活。

基于大觀念的單元整體教學(xué)著眼于課程的育人價(jià)值，致力于解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中碎片化、表面化、標(biāo)簽化等問題，引領(lǐng)教師和學(xué)生聚焦大觀念，圍繞清晰明確的主題，以相互關(guān)聯(lián)的語(yǔ)篇為依托，引導(dǎo)學(xué)生參與一系列活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)主題和語(yǔ)篇的提升和優(yōu)化，并從中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，汲取文化營(yíng)養(yǎng)，促進(jìn)多元思維，塑造良好品格，逐步發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)科育人功能。