現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)英語閱讀教學(xué)的融合

摘 要：教育信息化理念的推行推動了信息技術(shù)和中學(xué)教學(xué)的融合。在新課改背景下，學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣提升、英語綜合能力培養(yǎng)受到了大家的廣泛關(guān)注，教改先行者探索出了一條信息技術(shù)和中學(xué)英語教學(xué)結(jié)合的有效途徑?；诖耍疚膶π畔⒓夹g(shù)和中學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效融合進(jìn)行了深入論述，期望在有效策略的引導(dǎo)下改變中學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，促進(jìn)中學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù);中學(xué)英語;閱讀教學(xué);融合研究

作者簡介：李超，銀川北塔中學(xué)。

一、前言

英語閱讀是學(xué)生通過閱讀書面材料汲取知識的過程，也是一種學(xué)生自我認(rèn)知的行為。在傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中，教師采用灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，不僅無法提起學(xué)生的閱讀興趣，還阻礙了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要善于整合一切有力手段，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時，讓學(xué)生獲得良好的閱讀學(xué)習(xí)體驗，并在完成閱讀教學(xué)目標(biāo)的同時，豐富學(xué)生的英語知識，提升學(xué)生的閱讀能力。在信息化背景下，教師要積極探尋信息技術(shù)和閱讀的融合點，并通過設(shè)定目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)方案、采取合理方法開展教學(xué)，將信息技術(shù)輔助閱讀教學(xué)的功能發(fā)揮到最大限度?；诖耍疚膹男畔⒓夹g(shù)和教學(xué)融合視角出發(fā)，對信息技術(shù)與中學(xué)英語教學(xué)的融合進(jìn)行了深入的研究。

二、當(dāng)前中學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的問題

第一，信息化程度低。筆者對本地區(qū)中學(xué)的信息化教學(xué)進(jìn)行調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，利用信息技術(shù)開展教學(xué)依然停留在制作課件上，沒有進(jìn)行深層次的探究與發(fā)展。部分教師受應(yīng)試教育影響嚴(yán)重，依然采取傳統(tǒng)模式開展教學(xué)，信息化程度非常低，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第二，學(xué)校軟硬件設(shè)施不足。導(dǎo)致部分中學(xué)信息化程度低的另一個原因便是信息化軟硬件設(shè)施不足，很多英語教師無法靈活使用信息化工具，進(jìn)而降低了英語教學(xué)效果。第三，教師的信息化素養(yǎng)有待提升。教師自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力決定著信息技術(shù)應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)的效果?？v觀當(dāng)前的中學(xué)英語教師，其全部關(guān)注點依然集中在本學(xué)科，完全忽視了自身信息化素養(yǎng)的提升，最終導(dǎo)致英語教學(xué)質(zhì)量止步不前。第四，課外閱讀引導(dǎo)不夠。中學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，他們對外界事物有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲。因中學(xué)生的因詞匯量有限，所以對閱讀提不起興趣。新課標(biāo)明確要求初中生英語詞匯量要達(dá)到1500個，而單純依靠英語課堂是遠(yuǎn)不能達(dá)到課標(biāo)要求的，必須指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。教師要認(rèn)識到學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知以及興趣愛好，適時引入課外閱讀。但在實際教學(xué)中，受到繁重任務(wù)量的影響，教師很少指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，進(jìn)而阻礙了學(xué)生閱讀能力的提升，抑制了學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、信息技術(shù)和中學(xué)英語閱讀教學(xué)融合的重要性和必要性

（一）重要性

1.推動中學(xué)英語教學(xué)有序開展。信息化時代的到來標(biāo)志著我國教育事業(yè)進(jìn)入信息化發(fā)展階段。信息化和全球化的發(fā)展更進(jìn)一步提升了英語的社會地位。因此，教師要重新審視英語課堂，從學(xué)生興趣、認(rèn)知等方面出發(fā)，采取有效方式調(diào)動起學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性。利用信息技術(shù)開展英語閱讀教學(xué)是教學(xué)改革發(fā)展的必然要求。

2.落實新課標(biāo)的教學(xué)要求。新課標(biāo)要求，中學(xué)英語教學(xué)要巧用信息技術(shù)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)英語、應(yīng)用英語的渠道。利用信息技術(shù)整合英語教學(xué)資源，有助于學(xué)生英語閱讀能力的提升。以信息技術(shù)為支撐豐富英語教學(xué)內(nèi)容和形式，不僅可以營造英語課堂氛圍，還能拓展英語教學(xué)形式，最終將學(xué)生的潛能發(fā)揮出來。

（二）必要性

以往的中學(xué)英語閱讀教學(xué)，以書本和粉筆為教學(xué)資源，一節(jié)課下來黑板上羅列了各種知識點，不僅影響了教學(xué)進(jìn)程，而且難以在學(xué)生腦海中留下深刻的印記。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，改變了這一現(xiàn)狀。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)不僅操作簡便，而且具有廣闊的知識容量，還能通過直觀畫面的引入緩解學(xué)生緊張的心理，讓學(xué)生產(chǎn)生深入探究的欲望，促使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來。閱讀是英語學(xué)習(xí)的重要板塊，若將枯燥的文字以動畫的形式展現(xiàn)出來，勢必會讓學(xué)生獲得良好的情感體驗，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生英語閱讀教學(xué)能力提升的目的。

四、 現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)英語閱讀教學(xué)的融合研究

在新時代背景下，閱讀在英語教學(xué)的重要性不斷突顯。信息技術(shù)作為現(xiàn)代化的教學(xué)工具，在突破閱讀難點方面有著重要作用。身為一名當(dāng)代中學(xué)英語教師，必須用新理念武裝自己，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，在不斷豐富自身專業(yè)知識的同時，努力學(xué)習(xí)信息技術(shù)，以實現(xiàn)中學(xué)英語閱讀教學(xué)和信息技術(shù)的充分融合，并從根本上提升中學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量?；诖?，本文從如下幾個方面討論了信息技術(shù)和中學(xué)英語閱讀教學(xué)如何充分融合：

（一）健全培訓(xùn)機(jī)制，提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力

信息技術(shù)具有圖文、視頻相結(jié)合的優(yōu)勢，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、深化學(xué)生對文章理解方面發(fā)揮著重要作用，但在實際應(yīng)用中也給教師帶來了諸多煩惱。要想將信息技術(shù)的教學(xué)功能發(fā)揮到最大，教師就要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，在不斷擴(kuò)充英語知識儲備的同時，加強(qiáng)對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。當(dāng)前大部分中學(xué)已經(jīng)配備了信息化教學(xué)設(shè)備，但卻沒有對教師開展系統(tǒng)培訓(xùn)。為了提升教師的信息化教學(xué)能力，學(xué)校要定期組織開展教師培訓(xùn)活動，或者邀請專業(yè)信息技術(shù)人才來校授課，提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，同時學(xué)校還要注重對培訓(xùn)效果的考核。以信息技術(shù)為支撐的中學(xué)英語閱讀教學(xué)，摒棄了以往教學(xué)的弊端，通過多媒體課件的展示不僅瞬間集中了學(xué)生的注意力，而且推動了后續(xù)教學(xué)的有序開展。但受到自身能力的限制，部分教師在利用信息技術(shù)開展教學(xué)的初期，總會有“心有余而力不足”的感受，基于此，教師可以通過各種渠道學(xué)習(xí)名師授課案例，并根據(jù)自己的實際情況有效地吸收其優(yōu)點。在網(wǎng)絡(luò)時代，人們獲取信息的方式得以拓寬，以名師資源為指導(dǎo)不僅節(jié)省了自己鉆研的時間，而且豐富了自身的經(jīng)驗。

教師在制作課件和應(yīng)用課件開展教學(xué)的過程中，要以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，為學(xué)生提供自主分析和探究的空間。另外，在中學(xué)英語教學(xué)中，年齡偏大的教師在信息技術(shù)操作上存在一定困難，而年輕教師因教學(xué)經(jīng)驗不足也會遇到各種問題，為此學(xué)校要鼓舞教師開展集體備課，通過群策群力，提升教師的信息化教學(xué)能力，提升中學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（二）基于信息技術(shù)，構(gòu)建生動畫面

中學(xué)是學(xué)生由形象思維向抽象思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，以往單一的教學(xué)資料難以引起學(xué)生的興趣。基于此，教師要深入研究英語閱讀文章，結(jié)合信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建與之相應(yīng)的教學(xué)畫面，以喚醒學(xué)生的探究欲望，通過設(shè)計問題引發(fā)學(xué)生對文章的深入思考，以逐步提升學(xué)生的英語閱讀效率。例如，在教學(xué)“An old man tried to move the mountains.”這篇文章時，首先利用多媒體為學(xué)生展示愚公移山的視頻，以引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗，接著組織學(xué)生學(xué)習(xí)本文的詞匯和句型，然后利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，讓學(xué)生理解文章的大意，并掌握了as soon as...、so...that等連詞的用法。最后，教師可以將班級學(xué)生劃分為不同的小組，讓學(xué)生討論如何了解民間故事的相關(guān)信息。在上述教學(xué)過程中，利用多媒體的直觀性喚醒了學(xué)生的閱讀欲望，再通過教師指導(dǎo)深化了學(xué)生對文章內(nèi)涵的理解，切實實現(xiàn)了信息技術(shù)與英語閱讀的有效融合，并推動中學(xué)英語閱讀教學(xué)有序開展。

（三）基于信息技術(shù)，再現(xiàn)現(xiàn)實情境

作為一門語言學(xué)科，英語學(xué)習(xí)的最終目的是實現(xiàn)學(xué)生的無障礙交流。但在漢語環(huán)境下，除了英語課堂，學(xué)生很少用英語與人交流，這就需要教師發(fā)揮多媒體的功能。教師可以用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)現(xiàn)實情境，讓學(xué)生在真實情境中產(chǎn)生表達(dá)的欲望，真切體會到英語學(xué)習(xí)的價值，進(jìn)而讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感，并在深入閱讀的過程中對文章產(chǎn)生深刻的印象。例如，教師在利用信息技術(shù)組織學(xué)生學(xué)習(xí)“Why don't you talk to your parents？”這篇文章的時候，首先帶領(lǐng)學(xué)生掃清單詞和短語障礙。然后利用多媒體為學(xué)生播放當(dāng)前中學(xué)生面臨的壓力與困境的現(xiàn)實情境，讓學(xué)生預(yù)測文章的主要內(nèi)容，進(jìn)而引出本節(jié)課的閱讀目標(biāo)。之后，教師利用微課的方式助力學(xué)生閱讀文章，讓學(xué)生了解could、should以及“why don't you”的用法，在提升學(xué)生英語表達(dá)能力的同時，幫助學(xué)生建立正確、積極的生活態(tài)度和價值觀。在這一過程中，利用信息技術(shù)再現(xiàn)生活情境，可以讓學(xué)生獲得良好的情感體驗，并激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，為學(xué)生英語閱讀能力的提升奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（四）基于信息技術(shù)，做好任務(wù)導(dǎo)入

提問是英語課堂的重要環(huán)節(jié)，有效的提問不僅可以活躍課堂氛圍，還能引領(lǐng)學(xué)生思維走向深處。但不同的教師有著不同的教學(xué)理念，因此問題布置也有很大的不同。身處新時代的中學(xué)英語教師，要摒棄以往的教學(xué)理念，從題海戰(zhàn)術(shù)中走出來，通過充分整合各種有利的教學(xué)資源，精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行文章閱讀，并在鍛煉學(xué)生知識應(yīng)用能力的同時，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語閱讀能力。比如，在教學(xué)“My favorite subject is science”這篇英語文章的時候，教師在利用信息技術(shù)幫助學(xué)生把握好基礎(chǔ)知識之后，利用信息技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)不同學(xué)科的圖片，讓學(xué)生通過觀察和分析把握好本節(jié)課的探究主題。之后，利用信息技術(shù)組織學(xué)生學(xué)習(xí)介紹學(xué)科的短文，并在直觀情境下布置與文章內(nèi)容有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)——對自己喜歡的學(xué)科進(jìn)行討論，并明確本節(jié)課對閱讀內(nèi)容的探究任務(wù)——學(xué)會利用what引導(dǎo)的特殊疑問句對自己喜歡的學(xué)科進(jìn)行表達(dá);讓學(xué)生介紹自己喜歡的某一學(xué)科，限時一分鐘;寫一封信，拓展所學(xué)的知識，并掌握星期的表達(dá)方式。通過這一方式，實現(xiàn)學(xué)生思維和文章主題的契合，在鍛煉學(xué)生閱讀能力的同時，提升了中學(xué)英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。

（五）基于信息技術(shù)，突破閱讀重難點

英語教學(xué)難點是師生一直致力突破的問題，特別是在教學(xué)資源不足的狀況下，大部分教師直接放棄了難點內(nèi)容，最終限制了學(xué)生的視野范圍，阻礙了學(xué)生的全面提升與發(fā)展。優(yōu)化這一現(xiàn)狀是教師一直致力探究的問題。身為一名中學(xué)英語教師，要積極探尋信息技術(shù)和英語閱讀的結(jié)合點，以在突破難點的同時拓寬學(xué)生的知識范圍，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心，使其在英語閱讀中更加游刃有余。例如，在教學(xué)“We're trying to save the earth！”這節(jié)內(nèi)容的時候，因教材的限制，知識較為片面?；诖耍處煿奈鑼W(xué)生利用信息技術(shù)探究當(dāng)前的世界環(huán)境問題，引導(dǎo)學(xué)生思考如何寫出愛護(hù)環(huán)境的文章。之后在信息技術(shù)的幫助下，組織學(xué)生閱讀關(guān)于世界環(huán)境問題的介紹性文字，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀意識。最后，為學(xué)生布置“How should young students care for the environment”的寫作任務(wù)，以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)以致用能力的提升。在上述英語教學(xué)過程中，通過信息技術(shù)功能的發(fā)揮不僅解決了教學(xué)重難點，而且增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，更促進(jìn)了學(xué)生英語閱讀效率的提升。

五、結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)和中學(xué)英語閱讀教學(xué)的融合順應(yīng)了時代發(fā)展要求，在推動中學(xué)英語教學(xué)發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。基于此，身為新時代的中學(xué)英語教師，要從思想上認(rèn)識到信息技術(shù)的重要性，通過學(xué)習(xí)提升自身的信息化教學(xué)能力，通過創(chuàng)新教學(xué)手段實現(xiàn)信息技術(shù)和英語閱讀教學(xué)的充分融合，以激起學(xué)生的英語閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，從根本上提升中學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率。信息技術(shù)和中學(xué)英語閱讀教學(xué)的融合方式很多，但無論哪一種，都要圍繞學(xué)生進(jìn)行，如此才能激起學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，才能提升學(xué)生的英語閱讀能力。

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