王艷霞

“以寫促讀”教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，充分利用了閱讀與寫作之間的相關(guān)性，將其運(yùn)用到語文課上可以顯著提升學(xué)生語言表達(dá)能力與閱讀水平。然而，就當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，“以寫促讀”教學(xué)法的應(yīng)用未得到推廣。究其根源，部分教師對(duì)這種教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)以及實(shí)踐策略缺乏認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，阻礙了它的推廣應(yīng)用。筆者就如何運(yùn)用“以寫促讀”教學(xué)法，推動(dòng)語文高效課堂的構(gòu)建，分享自己在教學(xué)中的思考和做法。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

在現(xiàn)今小學(xué)語文課堂上，很多教師仍然存在“一言堂”的問題，他們?cè)谂_(tái)上講而臺(tái)下的學(xué)生機(jī)械地接受“投喂”。比如在分析某一個(gè)段落時(shí)，教師通常直接告知學(xué)生這個(gè)段落講述了什么內(nèi)容，蘊(yùn)含了哪些人生哲理，寄托了作者什么樣的思想感情，或者象征性地對(duì)學(xué)生提問但是沒有給予他們足夠的思考時(shí)間，或者沒有重視學(xué)生所給的答案，一味地照著教材上的標(biāo)準(zhǔn)解讀去“念”。在這樣的語文課上，學(xué)生無法體驗(yàn)到閱讀的樂趣，甚至因?yàn)閴阂值臍夥斩a(chǎn)生抵觸心理。同時(shí)，由于他們沒有真正參與到閱讀活動(dòng)中，所以各方面能力未得到鍛煉，如信息整合能力、問題分析能力等，學(xué)習(xí)效果淺顯化，個(gè)性的發(fā)揮也受到抑制。

二、“以寫促讀”教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

第一，尊重學(xué)生主體性，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。“以寫促讀”教學(xué)法的本質(zhì)就是將寫作與閱讀融合在一起，讓學(xué)生通過寫作的方式去閱讀文本，寫作在這里作為一種手段，而閱讀是最終目的。實(shí)施這種教學(xué)方式需要學(xué)生的真正參與，他們不再被動(dòng)接受“投喂”，而是圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)去閱讀，去思考。在這個(gè)參與的過程中，學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，掌握著主動(dòng)權(quán)，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這對(duì)他們學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)起到積極的推動(dòng)作用。

第二，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)深度，有利于鍛煉他們各方面能力。小學(xué)生的閱讀比較膚淺，通常是見山是山，見水是水，缺乏深度思考。而實(shí)施“以寫促讀”教學(xué)法要求學(xué)生以寫作的方式去閱讀，在寫作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，他們需要深入閱讀，揣摩人物性格，梳理故事情節(jié)，挖掘深層含義等，從而有效完成寫作任務(wù)。所以，合理運(yùn)用“以寫促讀”教學(xué)法能夠拓展學(xué)生學(xué)習(xí)深度，有利于培養(yǎng)他們各方面的能力，包括審美鑒賞能力、思維能力等。這對(duì)于發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)有重要意義。

第三，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，有利于提升他們的綜合素質(zhì)。利用“以寫促讀”教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生去閱讀，可以輔助他們充分發(fā)揮自己的個(gè)性。以續(xù)寫故事為例。學(xué)生需要在忠于原文的基礎(chǔ)上展開想象，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)為課文續(xù)寫一個(gè)合理的結(jié)尾，他們的思維被激活，個(gè)性得到展現(xiàn)。換言之，在“以寫促讀”教學(xué)法實(shí)施背景下，學(xué)生不再接受教師“投喂”，所以對(duì)課文的理解也不再千篇一律，他們有自己的想法與思考，課堂呈現(xiàn)出“百花盛開”的景象。

三、運(yùn)用“以寫促讀”教學(xué)法構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的具體措施

（一）展開仿寫訓(xùn)練，提升學(xué)生的鑒賞水平

入選語文教材的課文篇篇都是經(jīng)典，在同類文章中都是精華，是可以用來指導(dǎo)學(xué)生參考的模板。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以以此為契機(jī)組織學(xué)生仿寫，或是仿寫優(yōu)美的句子，或是仿寫新穎的結(jié)構(gòu)，又或者仿寫其他方面的內(nèi)容，旨在讓學(xué)生在仿寫的過程中深入閱讀文本，仔細(xì)鑒賞作者的語言表達(dá)技巧、思路等，促進(jìn)他們書面表達(dá)能力與閱讀能力的共同提升。

例如，在教學(xué)《草原》一課時(shí)，筆者從課文中挑選了一些語言表達(dá)有特色的句子讓學(xué)生仿寫。如“羊群一會(huì)兒上了小丘……白色的大花”這句話運(yùn)用了比喻的修辭手法，將草原比喻成綠毯，將白色的羊群比喻成白色的大花。原本平淡無奇的景色經(jīng)過作者這樣一渲染頓時(shí)有了畫面感，富有意境美。筆者讓學(xué)生仿照這句話，從生活中選取熟悉的景色或事物勾勒這樣一幅畫面。在這個(gè)寫作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，品味，鑒賞，不僅鍛煉了他們的語言表達(dá)能力，而且在無形中提升了他們的閱讀鑒賞水平。

（二）改寫文本內(nèi)容，激活學(xué)生的閱讀思維

改寫是一種常見的“以寫促讀”方式，或是改寫句式，或是改寫語氣，或是改寫內(nèi)容。

例如，語文教材中的很多課文包含了大量運(yùn)用修飾詞的句子，將這些修飾性的詞語去掉并不影響閱讀，但是可能表達(dá)效果會(huì)差一些。因此，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)讓他們縮寫句子，即保持句意不變的情況下去掉修飾性詞語，讓句子表達(dá)得更簡(jiǎn)潔一些。這樣的改寫可以鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力，而且也讓學(xué)生通過改寫前后的對(duì)比，有效抓住文本的核心內(nèi)容，直擊要害，對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生更加深入的理解與感悟。與縮寫相反，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫，也就是從文中挑選出一些表達(dá)簡(jiǎn)潔的句子，然后讓他們添加修飾詞，使表達(dá)更加生動(dòng)、具體。此外，課本中有很多疑問句、陳述句、感嘆句等，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)讓他們將這些句子換一種句式，保證意思不變。通過這樣的改寫，學(xué)生不僅思維被激活，而且對(duì)閱讀材料有了更加深入的理解和感悟。

（三）合理續(xù)寫結(jié)局，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度

語文教材上有很多結(jié)局是開放式的課文，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以以此為切入點(diǎn)組織學(xué)生合理續(xù)寫結(jié)局，也就是讓他們發(fā)揮想象去創(chuàng)作一個(gè)在“情理之中”的故事。續(xù)寫要求所寫的內(nèi)容忠于全文，從本質(zhì)上來說就是要做到銜接合理，即情節(jié)不突兀，結(jié)構(gòu)合理，劇情發(fā)展自然等。在這個(gè)要求下，學(xué)生需要仔細(xì)閱讀原文，對(duì)情節(jié)進(jìn)行梳理，抓住整體發(fā)展脈絡(luò)。與此同時(shí)，剖析人物的性格，根據(jù)他們的性格去展開想象。這樣的“以寫促讀”教學(xué)方式既可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力、發(fā)散思維，還能拓展其閱讀深度，提升他們的信息整合能力。

例如，在教學(xué)《窮人》一課時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生積極展開想象去續(xù)寫結(jié)尾。結(jié)合這個(gè)故事的情節(jié)與兩位主人公的性格特點(diǎn)，學(xué)生續(xù)寫了各種各樣的結(jié)局。無一例外的都是漁夫、桑娜和孩子們最后都過上了幸福的生活，只是每個(gè)學(xué)生所勾勒的幸福畫面是不一樣的。有的學(xué)生筆下的幸福是孩子們長(zhǎng)大后對(duì)漁夫與桑娜都很孝順；有的學(xué)生筆下的幸福是善良的漁夫與桑娜得到了周圍人的幫助，生活越來越好；有的學(xué)生筆下的幸福是漁夫與桑娜為了孩子們能夠健康成長(zhǎng)而更加辛勤地勞作，日子也越來越好。從他們續(xù)寫的這些結(jié)局來看，學(xué)生對(duì)文中人物的心理以及性格特點(diǎn)的理解都比較到位，也領(lǐng)悟了這篇文章的主旨。除了續(xù)寫結(jié)局外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感。這也是閱讀結(jié)束后常見的“以寫促讀”方法，不僅可以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)深度，還能促進(jìn)他們的個(gè)性化發(fā)展。

綜上所述，“以寫促讀”教學(xué)法是一種有價(jià)值的、能夠?qū)崿F(xiàn)減負(fù)增效的教學(xué)方法，將其運(yùn)用到語文教學(xué)中可以推動(dòng)高效課堂的構(gòu)建。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生展開仿寫訓(xùn)練、改寫文本內(nèi)容、合理續(xù)寫結(jié)局以及寫讀后感等，以寫作為“橋梁”引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，在發(fā)展他們個(gè)性的同時(shí)促進(jìn)其語文核心素養(yǎng)的提升，使語文教學(xué)取得更大的成就。

作者簡(jiǎn)介：甘肅省天水市甘谷縣金山鎮(zhèn)金山小學(xué)語文教師。