王瑞華

閱讀積累指的是在語文閱讀教學(xué)過程中的知識積累。小學(xué)生通過閱讀來認(rèn)識世界，從閱讀中了解自己沒有接觸過的事物，語言知識也以閱讀為載體呈現(xiàn)，這些過程都屬于閱讀積累的過程。小學(xué)語文教師應(yīng)有針對性地引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累更多的語言知識、文學(xué)知識和寫作素材等。

一、小學(xué)語文閱讀積累存在的問題

（一）教師和學(xué)生之間缺乏有效的交流

師生之間的有效交流非常重要，真正有效的課堂要確保師生之間、學(xué)生和文本之間的有效交流互動，以師生之間有著良好的交流為前提。但是當(dāng)前的教學(xué)，課堂教學(xué)任務(wù)比較重，教師為了完成教學(xué)進(jìn)度，不愿意在師生的互動中花費(fèi)更多的時間。教師在教學(xué)過程中未能夠時刻關(guān)注學(xué)生的真實(shí)感受，也不注重學(xué)生是否能夠接受這么多知識點(diǎn)的教學(xué)，將所有的教學(xué)精力放在知識點(diǎn)的教學(xué)上，學(xué)生不僅很難跟上教師的教學(xué)步伐，教師也不能夠了解學(xué)生的真實(shí)想法，教師和學(xué)生之間長期缺乏有效的交流溝通，學(xué)生的思考問題能力和交流溝通能力得不到鍛煉，也就會影響學(xué)生的閱讀積累。

（二）未能創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

小學(xué)階段是剛剛接觸正規(guī)教育的階段，小學(xué)生的很多習(xí)慣還未養(yǎng)成，而要養(yǎng)成小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就需要為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中也是一樣。但是在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，大部分的語文教師沒有意識到營造濃厚閱讀氣氛的重要性，未能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。小學(xué)生不僅不能夠感受到閱讀的魅力，還會將閱讀當(dāng)成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生排斥的心理。這種教學(xué)不適合當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。缺乏良好的閱讀環(huán)境學(xué)生難以沉浸在閱讀文本中，對于閱讀中的情感體驗(yàn)不足，只能理解一些表層的內(nèi)容，對于深層次的內(nèi)容以及含義無法領(lǐng)悟，會影響閱讀積累。

（三）缺乏閱讀興趣和良好閱讀習(xí)慣

學(xué)生如果可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，真正從內(nèi)心的需求和興趣出發(fā)來閱讀，往往會更加深入，更深入的閱讀可以積累更多的知識。學(xué)生的自主閱讀還能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。越來越多的小學(xué)語文教師意識到自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在教學(xué)中的重要性，但是多數(shù)教師未能夠掌握正確的引導(dǎo)方法，導(dǎo)致培養(yǎng)效果不佳。小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，沒能結(jié)合學(xué)生的興趣愛好選擇一些小學(xué)生比較感興趣的材料，在進(jìn)行一些比較有趣的閱讀材料教學(xué)過程中也多采取敘述式的教學(xué)方式，學(xué)生從中不能體會到閱讀的樂趣，也就不會主動參與到閱讀教學(xué)中，課后也不會自主閱讀。學(xué)生課后沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，課堂以及課后都需要在教師的督促下完成閱讀活動，將其當(dāng)成任務(wù)來完成。

二、小學(xué)語文閱讀積累的研究

（一）積累字詞，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語言基礎(chǔ)

高效的閱讀離不開豐富的語言積累。學(xué)生只有擁有了扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，才能夠流暢地閱讀，了解文章的基本內(nèi)涵。小學(xué)階段是積累詞匯的重要時期，教師在開展閱讀教學(xué)之前，就需要幫助學(xué)生掌握漢語字詞，豐富學(xué)生的詞匯量。最新的小學(xué)課標(biāo)，要求小學(xué)階段學(xué)生需要掌握和認(rèn)識三千多個漢字，其中九成是需要認(rèn)識和會寫的。這只是新課標(biāo)對小學(xué)生字詞積累的基本要求。小學(xué)語文教師可以在這一基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)生的詞匯積累量。教師需要幫助學(xué)生理解文章中重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上能夠舉一反三。與此同時，小學(xué)語文教師還需要合理安排日常教學(xué)中學(xué)生詞匯的積累任務(wù)，在保證學(xué)生能夠記住舊的詞匯的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)更多的新詞匯。

（二）通過朗讀完成閱讀積累

教師比較注重學(xué)生的讀寫能力，但是學(xué)生的語文四個能力包括聽說讀寫，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式只是注重讀寫教學(xué)，這就會導(dǎo)致學(xué)生空有書本知識，無法將所學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)踐中。隨著人們教育觀念的轉(zhuǎn)變，更多的人意識到學(xué)生“說”的能力的重要性。朗讀的方式是提升學(xué)生“說”能力的有效措施。小學(xué)階段學(xué)生本身認(rèn)識的詞句比較少，而且對很多詞句的理解不完全，這就導(dǎo)致很多學(xué)生無法順利地理解文章。發(fā)出聲音的閱讀就是朗讀的過程，在朗讀的過程中，學(xué)生能夠不知不覺地將個人情感融入文章中，促進(jìn)學(xué)生更好地理解文章。因此，教師就可以借助于朗讀來幫助學(xué)生積累閱讀知識。學(xué)生在朗讀的過程中能夠?qū)⒆⒁饬性谖恼伦衷~中，也就能夠更加輕松地發(fā)現(xiàn)文章中的優(yōu)美詞語和句子，為自身的閱讀積累奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在《小小竹排畫中游》的教學(xué)中，因?yàn)槔斫饽芰τ邢?，而且竹排在水中游的畫面比較少見，小學(xué)生很難感受到文章的優(yōu)美。教師通過范讀的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文，通過教師語調(diào)的渲染，學(xué)生就能夠品味到其中的優(yōu)美。

（三）激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀興趣

閱讀積累的增加不是短時間內(nèi)能夠完成的任務(wù)，需要靠長期的堅持和引導(dǎo)，需要激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，促使小學(xué)生自愿參與到閱讀中，發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力。閱讀的積累不僅僅是語文教學(xué)的任務(wù)，單單只靠語文課堂教學(xué)中涉及的文章也無法滿足小學(xué)生的閱讀積累，這就要求小學(xué)生進(jìn)行更多的課外閱讀。小學(xué)生的自制力比較差，很難自覺進(jìn)行課外閱讀，這就需要教師適當(dāng)引導(dǎo)，促使小學(xué)生自愿參與到課外閱讀中。小學(xué)語文教師需要細(xì)心觀察小學(xué)生，了解班上小學(xué)生的興趣愛好，選擇一些小學(xué)生比較感興趣的閱讀材料，吸引小學(xué)生進(jìn)行閱讀。當(dāng)然趣味性并不是選擇閱讀材料的唯一指標(biāo)，教師還需要關(guān)注材料的教育意義和小學(xué)生的理解能力。例如，小學(xué)生對新奇的事物比較好奇，比較喜歡一些童話故事，這時候教師就可以向?qū)W生推薦一些具有教育意義的童話故事。

（四）開展多種形式的閱讀實(shí)踐活動

不同的人讀相同的一篇文章會產(chǎn)生不一樣的感受，就算是同一個人進(jìn)行同一篇文章的兩次閱讀，也會產(chǎn)生不一樣的感受。小學(xué)生比較好玩，不愿花費(fèi)很多的時間在閱讀上，而且一個人的時間和精力本身有限，在閱讀過程中也就很難將文章的作用最大化。將每位讀者的心得集中歸納起來進(jìn)行分享，能夠節(jié)省學(xué)生的閱讀時間，還可以發(fā)散學(xué)生的思維方式。而課外閱讀實(shí)踐活動就能夠?yàn)閷W(xué)生交流心得提供平臺。比如可以定期開展好書分享會，讓學(xué)生分享自己在課外讀的一篇好文、一本好書，給其他同學(xué)講述好文、好書的內(nèi)容，并說一說自己從中得到的啟發(fā)、感悟到的道理，通過這一類的活動來促進(jìn)學(xué)生的思考，而融入思考才能更有收獲。這就要求教師在讀書交流會的過程中適當(dāng)組織學(xué)生分組討論，這樣才能夠更加節(jié)省時間，提升效率。教師還可以引入交流會，安排學(xué)生閱讀相同的文章、書籍，組織學(xué)生交流，拓寬思維，得到更深層次的理解。每一個學(xué)生的理解都有限，而讀書交流會可以集思廣益，開拓思維。

三、結(jié)語

語文閱讀中教師要關(guān)注閱讀積累，讓學(xué)生掌握從閱讀文本中積累各種不同知識和素材的能力，挖掘閱讀的重要價值。教師需要調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，開展多種形式的閱讀實(shí)踐活動。

作者簡介：山東省青島市西海岸新區(qū)育才小學(xué)語文教師。