小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖研究

施慧

◆摘? 要：隨著如今我國教學(xué)模式在不斷地更新與變革，以前那些傳統(tǒng)、落后的教學(xué)模式已經(jīng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足于目前新時(shí)代發(fā)展的要求了。作為新時(shí)代教師來講，其講課的方式也要求越來越高效，越來越多樣化的。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該要科學(xué)合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不但可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的順利開展，與此同時(shí)，也可以提升小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。本篇文章主要介紹了思維導(dǎo)圖的概念性知識，針對目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中所面臨的相關(guān)問題展開了進(jìn)一步的分析，從而提出了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖的相關(guān)措施，以供相關(guān)重要人士作出重要參考。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)模式;思維導(dǎo)圖;概念;高效

一、前言

伴隨著如今新課程改革在不斷地推進(jìn)與發(fā)展當(dāng)中，對于教學(xué)的要求也發(fā)生了很大的改變。如果想實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量的提升，那就一定要做到教學(xué)模式的多樣化。可以在實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中，去積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，這有利于幫助小學(xué)生們形成一個(gè)非常良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

二、思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖是一種非常高效的思維模式，主要是應(yīng)用于人體記憶、學(xué)習(xí)以及思考等的思維“地圖”，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以有效的幫助人類大腦去開發(fā)發(fā)散思維。早在上個(gè)世紀(jì)八十年代開始，思維導(dǎo)圖就已經(jīng)傳入到了我國內(nèi)地了。最開始思維導(dǎo)圖是用來幫助那些學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，去幫助他們克服一些學(xué)習(xí)障礙的，到了后期，思維導(dǎo)圖開始被工商界行業(yè)用來提升員工個(gè)人以及組織的學(xué)習(xí)效能，還有創(chuàng)新思維能力的提升。思維導(dǎo)圖作為發(fā)散性思維的有效工具，在其應(yīng)用的過程當(dāng)中，既簡單，又非常高效，為此，是一款非常實(shí)用型的思維工作。它是采用一種圖文并重的方式，把各個(gè)級別主題的關(guān)系用一種相互隸屬、相互聯(lián)系，或者是與相關(guān)的層級圖充分地表現(xiàn)出來，并且有效地把主題關(guān)鍵詞、還有圖像、顏色等鏈接起來。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程當(dāng)中，可以充分地運(yùn)用人類左右腦的功能，通過記憶、閱讀以及思維的規(guī)律，幫助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間實(shí)現(xiàn)平衡發(fā)展，從而幫助人類大腦開啟了無限的潛能。無論哪一門科目，其實(shí)它的知識體系都是相互聯(lián)系，相互關(guān)聯(lián)的，都是具備著內(nèi)在的邏輯性，以及固定的結(jié)構(gòu)性，是不能夠進(jìn)行胡思亂想的。那么，鑒于學(xué)科知識的特殊性，在實(shí)施學(xué)科教學(xué)的過程當(dāng)中，一定要充分重視“理解性記憶”以及“結(jié)構(gòu)化思考”，而伴隨著學(xué)段的不斷升高，所學(xué)習(xí)的知識也會越來越為抽象，越來越具備復(fù)雜性，這就要求更加需要重視“理解的深度”，而并不是“記住的速度”。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）教師的教學(xué)節(jié)奏過快，沒有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際能力

從目前的現(xiàn)狀來進(jìn)行分析，仍然有一部分小學(xué)數(shù)學(xué)老師會因?yàn)樽汾s數(shù)學(xué)課程的教學(xué)進(jìn)度，從而完全把學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況給忽略了，沒有充分考慮到小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的理解接受能力，只是一味地為了講課而講課，導(dǎo)致一堂課下來，有一些學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生根本就無法跟上老師講課的步伐，前面的知識都還沒有理解透徹，后面的新知識又接著來了，對于學(xué)生來講，會感覺到學(xué)習(xí)壓力特別大，長期下來，學(xué)生們就會對數(shù)學(xué)知識越來越?jīng)]興趣，對自己的學(xué)習(xí)也越來越失去信心，從而失去了學(xué)習(xí)動力。還有一點(diǎn)就是小學(xué)生這個(gè)年齡階段的孩子，他們普遍年齡都是比較小的，為此，他們的學(xué)習(xí)自主能力也是更差一些。而小學(xué)這個(gè)階段又是培養(yǎng)孩子形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個(gè)關(guān)鍵階段，對于孩子后續(xù)的學(xué)習(xí)生涯起到了關(guān)鍵的作用。為此，如果數(shù)學(xué)老師只要求追趕教學(xué)進(jìn)度，而沒有把重心放在日常教學(xué)活動開展中培養(yǎng)孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣上面。就會導(dǎo)致小學(xué)生對數(shù)學(xué)這一門知識的積極性下降，也就無法做到數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性了，其教學(xué)質(zhì)量也是很難得到有效提升的。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法存在一定的制約性，缺乏教學(xué)的創(chuàng)新化

伴隨著如今網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，以前那種傳統(tǒng)的板書教學(xué)方式是無法滿足于新時(shí)代人才培育的要求了，并且也無法適應(yīng)目前現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境了，以前傳統(tǒng)的板書教學(xué)始終面臨著相應(yīng)的局限性。在新時(shí)代環(huán)境的發(fā)展下，如今的小學(xué)生自身具備著非常強(qiáng)的邏輯思維能力，以及思維活躍性非常高。如果老師還有源用于以前那種傳統(tǒng)式的教學(xué)模式，沒有及時(shí)了解到班上每一位學(xué)生的特征，只是單純的通過課堂講解，還有課后的練習(xí)以及每一個(gè)章節(jié)的小測試等流程展開教學(xué)，那么，這種毫無創(chuàng)新的教學(xué)模式，會嚴(yán)重制約著小學(xué)生思維的發(fā)展，同時(shí)也會嚴(yán)重地打擊到小學(xué)生們對數(shù)學(xué)知識的積極性，并且也很容易讓學(xué)生出現(xiàn)一種逆反心理，產(chǎn)生厭學(xué)的心理狀態(tài)。

（三）偏科現(xiàn)象仍然存在，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)太過于抽象化

小學(xué)數(shù)學(xué)這一門學(xué)科，它本身就是屬于工具類的科目。如果把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，促進(jìn)應(yīng)用頻率的提升，那么，在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)也就會更加地流暢。然而，從現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)的測試結(jié)果來進(jìn)行分析，大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)科目成績和其他科目相對比，數(shù)學(xué)科目成績都是更差一些的，這種偏科的情況仍然存在。其主要的原因也是因?yàn)槔蠋熢谌粘５慕虒W(xué)當(dāng)中，沒有科學(xué)地指引著學(xué)生們展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)這一門科目本身就是比較抽象化的，為此，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中對于一些比較抽象性的問題沒有得到及時(shí)的解決。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖的措施

（一）營造良好的教學(xué)氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，作為任課老師來講，應(yīng)該要思考怎么通過營造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，從而引入到相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，這一點(diǎn)也已經(jīng)成為了目前新時(shí)代發(fā)展下，也是如今教學(xué)模式改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖方法，并且在不斷總結(jié)原有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)下，去充分重視小學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力訓(xùn)練的同時(shí)，來大大地提升課堂中教師教學(xué)指引的功能效用發(fā)揮。數(shù)學(xué)教師通過對思維導(dǎo)圖的繪制，除了可以有效的加強(qiáng)自身的教學(xué)元素以及教學(xué)水平之外，還可以帶領(lǐng)著學(xué)生沉浸在一個(gè)良好的課堂氛圍中，促進(jìn)學(xué)生們對數(shù)學(xué)知識展開更加進(jìn)一步地深入探討與研究，這是非常有利于提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的積極性，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣，在一種良好的教學(xué)氛圍下實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）通過思維導(dǎo)圖整理錯(cuò)題

在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，有沒有及時(shí)做好錯(cuò)題整理也是非常重要的，并且也會對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生非常直接的影響。為此，這就要求數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行錯(cuò)題整理的時(shí)候要更加高效化，并且在整理的過程當(dāng)中也要用心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中的漏洞之處，及時(shí)做好查漏補(bǔ)缺。在這一個(gè)過程當(dāng)中，數(shù)學(xué)老師則可以充分利用思維導(dǎo)圖來組織學(xué)生們一起對錯(cuò)題進(jìn)行整理，把一些比較容易犯的錯(cuò)誤整理出來，有系統(tǒng)性展開整理以及學(xué)習(xí)，預(yù)防學(xué)生下次還會產(chǎn)生同樣的問題。如果在一些學(xué)生屢次在同個(gè)一問題上進(jìn)行犯錯(cuò)的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師則應(yīng)該要積極采用思維導(dǎo)圖的模式，針對那些犯錯(cuò)的知識點(diǎn)再次做好分析與整理，讓學(xué)生們更加深入地去正確記憶好各個(gè)知識點(diǎn)，從而不斷地提高做題的正確率。

（三）利用思維導(dǎo)圖鞏固教學(xué)

除了應(yīng)用思維導(dǎo)圖對錯(cuò)題進(jìn)行整理之外，數(shù)學(xué)老師還可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖來不斷地鞏固教學(xué)。針對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行整理，從而把課前的預(yù)習(xí)以及課后的復(fù)習(xí)工作給做好。由于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，其本身就是比較注重知識和實(shí)際進(jìn)行相聯(lián)系的，以此來達(dá)到有效的提升學(xué)生對數(shù)學(xué)這一門學(xué)科的整體認(rèn)知度。在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，采用思維導(dǎo)圖可以有利于幫助小學(xué)生們把那些比較散亂的知識點(diǎn)都相聯(lián)系起來，再整理成為一個(gè)邏輯思維非常清晰的數(shù)學(xué)知識體系，積極帶領(lǐng)著學(xué)生們從容易到難地進(jìn)行學(xué)習(xí)，慢慢地去把一些數(shù)學(xué)上的難題給克服掉。眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)本身就是比較分散性，因?yàn)槊恳粋€(gè)單元的知識內(nèi)容都有包括到了很多小的知識點(diǎn)，為此，學(xué)生們在學(xué)習(xí)知識的時(shí)候，這些小知識點(diǎn)通常情況下就是非常容易被學(xué)生們所忽視掉的。鑒于這一個(gè)特點(diǎn)，作為數(shù)學(xué)老師來講，一定要及時(shí)針對每一單元的小知識進(jìn)行鞏固，應(yīng)用思維導(dǎo)圖對這些知識點(diǎn)實(shí)施有效的歸納以及整理，讓學(xué)生們在自己的腦海當(dāng)中可以構(gòu)建出一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的體系。當(dāng)小學(xué)生們在課后業(yè)作時(shí)間，需要進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，則可以依據(jù)所整理出來的筆記，科學(xué)的展開數(shù)學(xué)知識復(fù)習(xí)。而這些本身比較容易被忽視的小知識點(diǎn)也可以形成學(xué)生自己的獨(dú)特的知識體系，幫助他們順利地進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，有效地提升其學(xué)習(xí)動力。例如：當(dāng)數(shù)學(xué)老師在講到關(guān)于《年、月、日》這一節(jié)課程內(nèi)容時(shí)，則可以先帶領(lǐng)學(xué)生在上課之前做好預(yù)習(xí)工作，從實(shí)際生活當(dāng)中去查找相關(guān)資料，并做好整理。在上課的時(shí)候，老師可以采用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行講課，圍繞著“年、月、日”的主題來展開，讓小學(xué)生們對閏年、平年以及大小月等概念有一定的認(rèn)知，從而可以充分掌握到基本的判斷方法。到了課后的時(shí)候，也可以引導(dǎo)學(xué)生們應(yīng)用思維導(dǎo)圖對知識點(diǎn)進(jìn)行整理，把所學(xué)習(xí)到的知識點(diǎn)通過思維導(dǎo)圖清晰的列出來，從而建設(shè)出本節(jié)課程的知識體系，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化，達(dá)到教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

（四）使用思維導(dǎo)圖拓寬教學(xué)內(nèi)容

由于小學(xué)數(shù)學(xué)的教材當(dāng)中有包含了很多不一樣知識點(diǎn)的章節(jié)，并且各個(gè)章節(jié)之間都具備著緊密相連的關(guān)系。如果想要讓老師在講課的過程當(dāng)中，在比較短的時(shí)間內(nèi)把所有的知識點(diǎn)都表達(dá)出來，那么，使用思維導(dǎo)圖則是非常有效的。利用思維導(dǎo)圖來不斷地拓寬教學(xué)內(nèi)容，把那些原本零散的知識點(diǎn)連接起來，讓其更加完整性，建設(shè)出比較全面的知識體系，幫助學(xué)生們對數(shù)學(xué)知識有一個(gè)清晰的思路。例如：在講到關(guān)于“圖形的面積”這一知識點(diǎn)的時(shí)候，因?yàn)閳D形的種類非常之多，并且每一個(gè)圖形有計(jì)算公式也都不一樣的，這就使得數(shù)學(xué)老師可以通過思維導(dǎo)圖來拓寬自己的教學(xué)內(nèi)容，找到各個(gè)圖形計(jì)算公式之間的聯(lián)系性，從而把抽象化的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)變得更加直觀性，讓學(xué)生們更加容易去理解。通過拓寬教學(xué)內(nèi)容的方式，讓學(xué)生們有一個(gè)完整性的知識體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量的提升。

五、結(jié)語

綜上所述，本篇文章詳細(xì)介紹了關(guān)于思維導(dǎo)圖的概念性知識，通過全方位的角度闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的相關(guān)策略。通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，幫助學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)有一個(gè)更加清晰的了解，并且構(gòu)建出一個(gè)系統(tǒng)性的知識體系。為此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師來講，要積極去探索思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的應(yīng)用，從而可以與目前實(shí)際的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行相符合，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程當(dāng)中，老師要充分地發(fā)揮出其教學(xué)模式的優(yōu)勢，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的高效化。

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