◆摘? 要：在教學(xué)中把學(xué)生的探究興趣作為主線來(lái)貫穿整個(gè)教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫?。學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探索精神。在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作探索精神。在教學(xué)中給學(xué)生充分的探究時(shí)間。充分展現(xiàn)學(xué)生探索的好奇心理，體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程。在科學(xué)探索中感受其中的樂(lè)趣。

◆關(guān)鍵詞：自主探索;合作;思;樂(lè)趣

顧名思義，小學(xué)科學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡探究性學(xué)習(xí)，注重引導(dǎo)學(xué)生在探索中主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、親自實(shí)踐、合作探究。與過(guò)去的“看重傳承知識(shí)，忽視培養(yǎng)能力”的做法有本質(zhì)上的不同。這樣對(duì)我們這一代的教師和學(xué)生都提出了一個(gè)新的高層次的挑戰(zhàn)，也是新時(shí)代下賦予我們這一代科學(xué)教師的使命，讓科學(xué)探索有了更廣泛的發(fā)展和思考暢想的空間，注重科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)也讓學(xué)生具有了科學(xué)的探索精神。結(jié)合我在這一階段的教學(xué)中，所思所想，對(duì)其中培養(yǎng)學(xué)生“探究式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神”進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)悟出了一點(diǎn)心得。

一、在教學(xué)中把學(xué)生的探究興趣作為主線來(lái)貫穿整個(gè)教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫?/p>

教育家盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題不在于教他各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他有愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他以研究學(xué)問(wèn)的方法?！痹凇恶R鈴薯的沉浮》一課中，我采用的是吸引學(xué)生的興趣來(lái)導(dǎo)入“看，老師會(huì)變魔術(shù)了……讓學(xué)生看老師手中的馬鈴薯……”見(jiàn)學(xué)生的目光都被我吸引，說(shuō)著，我把同一個(gè)馬鈴薯放入不同的液體中，讓學(xué)生觀察同一個(gè)馬鈴薯在不同的水中的沉浮，讓他們發(fā)現(xiàn)為什么在看上去同樣的水中會(huì)有不同的效果，來(lái)引起學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們積極探究的欲望。同時(shí)觀察馬鈴薯的沉浮情況，并讓孩子們思考：馬鈴薯為什么會(huì)有兩種不同的表現(xiàn)？對(duì)于馬鈴薯的沉浮影響最大的原因是什么？請(qǐng)同學(xué)們猜一猜這是什么原因造成的？學(xué)生的興趣被一下子調(diào)動(dòng)了起來(lái)，紛紛摩拳擦掌，要一試身手。這樣的一個(gè)舉動(dòng)，把學(xué)生想要體驗(yàn)科學(xué)探索的樂(lè)趣，積極的投入到了科學(xué)的探索活動(dòng)之中。

二、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探索精神

能夠自主獨(dú)立地去探究性的學(xué)習(xí)，每一名學(xué)生都有自己獨(dú)特的體驗(yàn)，通過(guò)自己的思考方式取大膽地猜測(cè)，想象、分析、發(fā)現(xiàn)科學(xué)中的小常識(shí)、小秘密和一些科學(xué)現(xiàn)象，是學(xué)生成長(zhǎng)中不可缺少的過(guò)程，這是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的一個(gè)重要的過(guò)程，也就是我們說(shuō)的重實(shí)踐而非重結(jié)果，不是被動(dòng)的只能通過(guò)看教材和老師的口頭講授得到的“填鴨式”教學(xué)的結(jié)果。集中體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)過(guò)程中，猜想——實(shí)踐——結(jié)果——普遍現(xiàn)象，這樣一個(gè)總結(jié)過(guò)程。學(xué)生的獨(dú)立思考教師無(wú)法代替，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的操作教師也不能取代或剝奪，學(xué)生只有通過(guò)自己的親身觀察、猜想、實(shí)踐、推理、證明、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能有科學(xué)的探索精神。

三、在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作探索精神

學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要獨(dú)立探究的方法，而合作探究將是個(gè)人植根于集體的錦上添花。所以，各種合作的探究方式是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要途徑。在學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，和得出的結(jié)論告訴我們：學(xué)生的合作探究是能夠把眾多的優(yōu)點(diǎn)集中在一起，能夠更好的把握知識(shí)，分享實(shí)驗(yàn)成果，感受合作成功的喜悅。也就是說(shuō)，合作意味著一種團(tuán)隊(duì)精神，通過(guò)實(shí)踐證明：與人交往并能夠創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍是符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的。

四、在教學(xué)中給學(xué)生充分的探究時(shí)間

在科學(xué)課的學(xué)習(xí)中，只有通過(guò)冥思苦想的思考，才會(huì)有理論的展現(xiàn)。如果在科學(xué)的學(xué)習(xí)中，沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考就得出的結(jié)論，是經(jīng)不起實(shí)踐的檢驗(yàn)的。學(xué)生的獨(dú)立思考能力也是在反反復(fù)復(fù)的實(shí)驗(yàn)探索中獲得和培養(yǎng)起來(lái)的。

在以往的科學(xué)課學(xué)習(xí)過(guò)程中，在問(wèn)題的提出后，往往給學(xué)生思考的時(shí)間很少，學(xué)生又不能及時(shí)的回答出來(lái)，教師又很急于引導(dǎo)啟發(fā)，沒(méi)有考慮到學(xué)生思維的形成。在課堂提問(wèn)中，教師喜歡把學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)的引入自己事先準(zhǔn)備好的“埋伏圈”學(xué)生往往還沒(méi)有自己的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考的時(shí)候，就被老師的問(wèn)題帶到“坑里”去了，給學(xué)生的是現(xiàn)成“饃”。這時(shí)候?qū)W生的思維還沒(méi)有形成，怎么能進(jìn)行下一步的繼續(xù)探究呢？有感于此，在我的科學(xué)課堂中，我是要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間的。學(xué)生需要明確，思在前，行在后，確立好要解決問(wèn)題的目標(biāo)和計(jì)劃。然后積極思考，每一步驟如何實(shí)施，做到胸有成竹。在思考問(wèn)題的同時(shí)，積極尋求解決的辦法。

五、充分展現(xiàn)學(xué)生探索的好奇心理，體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程

問(wèn)題的解決不僅僅是為了得到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案，重要的是學(xué)生在尋求解決方法的探究過(guò)程，因?yàn)檎麄€(gè)思考才是學(xué)生發(fā)展能力的動(dòng)力，把學(xué)生思考解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)不斷反思，不斷總結(jié)，找到其中的必然規(guī)律。這樣的做法有如下優(yōu)點(diǎn)：（一）在教學(xué)中讓學(xué)生把自己的整個(gè)探索過(guò)程展現(xiàn)給全班同學(xué)，對(duì)于學(xué)生的概括分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力有很大的提高。（二）探究過(guò)程的詳細(xì)展示，能讓學(xué)生之間更好的互相了解過(guò)程，方法，能夠在探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，能讓教學(xué)中老師進(jìn)行一定的輔導(dǎo)和點(diǎn)撥。（三）把不同的探究方法進(jìn)行比較，也可以讓學(xué)生們感受到其中的最佳方法、方案，學(xué)生分享自己探究過(guò)程的同時(shí)，還能夠借鑒其他同學(xué)的方式方法。

六、在科學(xué)探索中感受其中的樂(lè)趣

學(xué)生是有差異的，這種差異有多種原因，有的學(xué)生厚積薄發(fā)，有的在某一方面有著天生的靈感，個(gè)性的差異讓我們教師在對(duì)不同的學(xué)生又不同的要求。對(duì)待后進(jìn)生和學(xué)優(yōu)生應(yīng)有不同的評(píng)價(jià)方式，如果采用“工廠產(chǎn)品”似的整齊劃一，那么，就會(huì)使一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和成功的體驗(yàn)，針對(duì)不同學(xué)生，要有不同的方法。在課堂教學(xué)中，簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓后進(jìn)生來(lái)回答，答對(duì)了，給予一定的評(píng)價(jià)，讓他們也體會(huì)成功的樂(lè)趣。對(duì)于其他的一些學(xué)生，一個(gè)鼓勵(lì)的目光，一個(gè)肯定的微笑，一個(gè)豎起的大拇指，都會(huì)給他們成功的安慰，激勵(lì)他們?nèi)カ@得下個(gè)成功的體驗(yàn)，激起他們理想的火花。在課堂上不是形成“齊步走”的刻板場(chǎng)面，而是要形成“萬(wàn)馬奔騰”的浩蕩氣勢(shì)。作為教師，學(xué)生獲得成功的同時(shí)，我也會(huì)和他們一起分享成功的喜悅，要在學(xué)生的心靈深處種下追求的種子，這樣，對(duì)科學(xué)的探索就會(huì)樂(lè)在其中。

詩(shī)人維爾哈倫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，生活就是用斗爭(zhēng)、探索、操勞的火焰來(lái)燃燒自己。一個(gè)人如果有探索的精神和信念，那么他將變得無(wú)比的堅(jiān)強(qiáng)和勇敢，為此，在今后的小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，我還要以探索為動(dòng)力，促進(jìn)我的科學(xué)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材《科學(xué)教師教學(xué)用書》

[2]《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3-6）年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)》

作者簡(jiǎn)介

李玉英，46歲，尚志市希望小學(xué)教師，從事科學(xué)教學(xué)工作21年，曾榮獲“尚志市優(yōu)秀教師”“科學(xué)素養(yǎng)大賽”特等獎(jiǎng)，參與教學(xué)科研，科研成果多次獲獎(jiǎng)。