張志勇

◆摘? 要：思維導圖以一個關(guān)鍵詞或者主題為中心，向外發(fā)散構(gòu)建起圖文并茂的知識體系，使知識的脈絡(luò)更加清晰、架構(gòu)更加完整、邏輯結(jié)構(gòu)更加直觀。應(yīng)用于高中英語的語篇教學中，可以提高語篇教學的趣味性，降低閱讀理解的難度，從而學生的學習積極性?？梢詷?gòu)建完整的知識體系，夯實學生的英語基礎(chǔ)，理清語篇的脈絡(luò)和邏輯關(guān)系，提高學生的閱讀理解能力，并在構(gòu)建和使用思維導圖的過程中，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、邏輯思維、想象力、創(chuàng)造性思維等思維能力，從而最終提升英語語篇教學的質(zhì)量。

◆關(guān)鍵詞：高中英語;語篇教學;思維導圖;作用;邏輯關(guān)系

一、引言

思維導圖是模擬人腦神經(jīng)元的工作方式，通過發(fā)散性的思考，把相關(guān)的知識內(nèi)容建立起邏輯關(guān)系，然后以圖文并茂的形式存儲于人的腦海中，加深了人們對于知識的印象，發(fā)展了人們的邏輯思維能力，目前被廣泛應(yīng)用于各學科的教學中，起到了較好的實踐效果。思維導圖在高中英語語篇教學中的應(yīng)用，有利于學生學習積極性的激發(fā)和課堂教學質(zhì)量的提升。

二、有助于提高學生的學習積極性

思維導圖這種教學方法具有直觀性和趣味性，這在一定程度上可以激發(fā)學生的學習積極性。首先，思維導圖的直觀性，可以降低英語語篇知識的學習難度，使學生產(chǎn)生學習的自信心和積極性。在進行語篇教學時，可以利用思維導圖的直觀性，把知識點直觀的呈現(xiàn)出來，把知識脈絡(luò)架構(gòu)體系清晰的展現(xiàn)出來，從而使學生更好的掌握知識內(nèi)容以及知識間的邏輯關(guān)系。這樣知識內(nèi)容和文章的閱讀理解就更加容易，學習的難度就有所降低，而且對于語篇知識內(nèi)容的記憶也更加深刻。

其次，思維導圖具有一定的趣味性，教師可以利用不同的圖形、色彩來構(gòu)建具有趣味性和個性化的思維導圖，從而使得思維導圖的創(chuàng)建過程，也成為一個發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的創(chuàng)造過程，更加具有學習的趣味性。比如教師可以利用魚骨圖、蛛網(wǎng)圖、樹狀圖、汽泡圖、箭頭示意圖等來讓學生補充完整思維導圖;也可以依據(jù)自身的教學需求創(chuàng)新各種形狀、顏色的思維導圖;也可以指導學生按照自身的興趣愛好，來創(chuàng)新思維導圖;還可以使學生以小組為單位，完成思維導圖的構(gòu)建任務(wù)，從而使得利用思維導圖進行學習更加具有趣味性。

三、有利于提高英語語篇教學的質(zhì)量

（一）思維導圖可以夯實學生的英語基礎(chǔ)

思維導圖應(yīng)用于語篇中的語法知識學習時，可以幫助學生構(gòu)建更加完整的知識體系，便于學生更好的理解記憶，深化學生對于知識的印象，強化學生融會貫通知識的能力。比如在語篇中學習了新的語法和詞匯，那么教師就可以以新的語法和詞匯為關(guān)鍵詞，把既往相關(guān)的知識串聯(lián)在一起，重新構(gòu)建相應(yīng)的知識架構(gòu)，還可以適當?shù)赝卣?，添加一些還沒有學習的知識內(nèi)容，使知識體系更加立體、全面，夯實學生的英語基礎(chǔ)。以譯林版高二英語《Living with technology》的教學來說，教師可以介詞為主題，對文中的主要介詞和介詞短語進行整理，使學生掌握介詞的特征和基本用法，以及其在與形容詞、名詞、動詞、副詞等搭配使用時的用法和意思。使學生以學科規(guī)律的方式來掌握語法知識體系，而并非簡單的死記硬背。

（二）思維導圖可以提升學生閱讀理解能力

思維導圖應(yīng)用于閱讀理解分析中，可以使學生掌握各類文本體裁的閱讀思路，掌握文章的閱讀技巧，從而提高學生的閱讀理解能力。比如教師可以以閱讀文章的標題為主題，使學生圍繞著主題來發(fā)散自己的思維，這樣可以調(diào)動學生掌握的主題相關(guān)背景材料，在進行閱讀理解時更加便于理解文章的主題內(nèi)涵。還是以《Living with technology》的教學為例，教師就可以首先讓學生圍繞著文章的標題，來發(fā)散自己的思維，使學生對身邊的科技發(fā)展進行回顧和展望，便于學生為語篇的理解做好準備。

教師也可以以主題為中心，使學生展開對故事情節(jié)的預測，在提高學生興趣和參與度的同時，也使學生揣摩作者的寫作意圖和寫作思路，從而在一定程度上提高學生的閱讀理解能力。教師還可以利用各類體裁的對應(yīng)思維導圖，來指導學生的閱讀理解，給出思維導圖的主框架，讓學生通過閱讀文本來完善思維導圖的各個分支。比如記敘文的閱讀，教師通過樹狀圖給出時間、地點、人物、原因、影響五個主干，使學生通過自主閱讀完成思維導圖。

（三）思維導圖可以提升學生的核心素養(yǎng)能力

思維導圖是一種模擬人思維過程的教學方法，應(yīng)用于語篇教學中有利于培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生發(fā)散思維能力、邏輯思維能力的發(fā)展，在構(gòu)建思維導圖過程中，還可以培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。還是以《Living with technology》的學習來說，在Reading（2）“Early history of sound recorders”中，教師就可以使學生以時間為主線，整理出科技發(fā)展的歷程。至于思維導圖的構(gòu)建形式，可以由學生自主的進行設(shè)計，給學生創(chuàng)造發(fā)揮的空間。

四、結(jié)束語

英語學科的教學是以語篇為基礎(chǔ)展開的，學生在語篇的學習中掌握各種詞匯和語法等基礎(chǔ)知識，形成聽說讀寫的能力。隨著教學改革的推進，英語語篇教學有了更高的標準，要使學生在語篇學習中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的學科目標。也就是說教學不能只局限于知識技能的基礎(chǔ)教學目標，還要上升到學生的思維能力和情感態(tài)度價值觀目標上。那么教師在教學中就要注重對學生思維能力和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，思維導圖在英語語篇教學中的應(yīng)用，可以提升學生的學習積極性，提高教學的質(zhì)量，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學目標。

參考文獻

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