余晨晨

◆摘? 要：近幾年項(xiàng)目化教學(xué)逐步走進(jìn)通用技術(shù)課堂，獲得了師生的一致認(rèn)可，但是“紙上談兵”式的、空有噱頭沒(méi)有內(nèi)核的項(xiàng)目化教學(xué)屢見(jiàn)不鮮，為了能夠和同行一起探討、分析及分享挑選、確立并實(shí)施開(kāi)展一個(gè)行之有效的項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)想，“說(shuō)課”是一種可探究的方式。

◆關(guān)鍵詞：通用技術(shù);項(xiàng)目化教學(xué);說(shuō)課應(yīng)用

目前項(xiàng)目化教學(xué)在眾多學(xué)校正如火如荼地開(kāi)展應(yīng)用中，尤其與通用技術(shù)學(xué)科的學(xué)科特色不謀而合，立足于實(shí)踐，以項(xiàng)目任務(wù)為載體，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生針對(duì)具體項(xiàng)目進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，滲透學(xué)科知識(shí)，逐步提升核心素養(yǎng)。目前通用技術(shù)教師們比較關(guān)注的問(wèn)題就是如何挑選合適的項(xiàng)目，將之真正融合到實(shí)際教學(xué)中去，從而形成有效的優(yōu)秀項(xiàng)目課例。古人云：“三人行，必有我?guī)熝伞薄氨娙耸安窕鹧娓摺?，那采用咋樣的方式方法能和同行一起探討教研，下面本人結(jié)合案例淺析通過(guò)“說(shuō)課”手段應(yīng)用于項(xiàng)目化教學(xué)的好處。

一、“說(shuō)課”的內(nèi)涵

說(shuō)課是一種目前普遍應(yīng)用于教育教學(xué)的教研方式，對(duì)提高教師的備課質(zhì)量、教學(xué)效率，提升教師課堂環(huán)節(jié)的組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等都有著舉足輕重的作用。

說(shuō)課是面對(duì)同行教師的一項(xiàng)單邊活動(dòng)，是教師在正式上課之前將教學(xué)構(gòu)思轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動(dòng)”的第一層實(shí)踐“演習(xí)”，是教師面對(duì)同行及相關(guān)教學(xué)研究者們，以科學(xué)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，將本人對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的理解和把握、課堂流程的設(shè)計(jì)和安排、教育教學(xué)方法的選擇和實(shí)踐應(yīng)用等一系列教學(xué)元素的確立及其理論依據(jù)進(jìn)行闡述的一種教學(xué)研究活動(dòng)。

總的來(lái)說(shuō)，說(shuō)課就是面對(duì)教師同行在正式授課前闡述本堂課教學(xué)的精心設(shè)計(jì)，主要說(shuō)清楚本堂課需要“教什么”“怎么教”及“為什么這樣教”的一系列問(wèn)題。

二、“項(xiàng)目化教學(xué)”特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法最早見(jiàn)于美國(guó)教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項(xiàng)目教學(xué)法》。項(xiàng)目教學(xué)法的理論認(rèn)為：知識(shí)可以在一定的條件下自主建構(gòu)獲得;教育是滿足成長(zhǎng)需要的，有意識(shí)、有系統(tǒng)、有組織的持續(xù)交流活動(dòng)。這種教學(xué)法是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種，是以項(xiàng)目活動(dòng)為基石，以發(fā)展能力為本位（人的發(fā)展為本位）的教學(xué)，是綜合的、自主的、發(fā)展的、開(kāi)放的和學(xué)生積極參與的教學(xué)。在課堂上，在教師的引導(dǎo)及輔助下，由學(xué)生自己計(jì)劃運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)踐操作，在具體的情境中解決問(wèn)題，完成項(xiàng)目任務(wù)。

項(xiàng)目化教學(xué)法包括：創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，明確項(xiàng)目任務(wù);收集資料信息，制定解決方案;自主協(xié)調(diào)合作，具化實(shí)施方案;點(diǎn)撥引導(dǎo)輔助，過(guò)程檢查監(jiān)督;展示項(xiàng)目成果，探討修正完善;測(cè)試評(píng)估優(yōu)化，拓展提高升華。

三、如何說(shuō)項(xiàng)目化教學(xué)之課——課前說(shuō)課

（一）“說(shuō)”情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及求知欲，明確項(xiàng)目化教學(xué)任務(wù)

“興趣”是最好的學(xué)習(xí)原動(dòng)力，是上好一堂課的重要開(kāi)端。導(dǎo)入新課的方法很多，例如回顧舊知導(dǎo)入、案例分析導(dǎo)入、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)導(dǎo)入、故事演繹導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)入等等，教師需結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，采取靈活的導(dǎo)課形式。為了項(xiàng)目化教學(xué)能順利實(shí)施，教師需設(shè)計(jì)合理的實(shí)際情境，和學(xué)生一起先明確本小節(jié)或本單元的項(xiàng)目任務(wù)。

例如必修一第五章《設(shè)計(jì)圖樣的繪制》的《尺寸標(biāo)注》這一小節(jié)的“說(shuō)”情境（講稿）：為了讓課堂內(nèi)容更具真實(shí)性、可操性，體現(xiàn)本學(xué)科“學(xué)中做，做中學(xué)”的學(xué)科特色，確定項(xiàng)目任務(wù)制作“小木屋”（教師展示樣品）。我采取了提問(wèn)法層層遞進(jìn)，問(wèn)題一：根據(jù)這個(gè)小木屋的三視圖，是否足夠完成加工制作？還缺少了什么？（學(xué)生很快就能反應(yīng)出“沒(méi)有尺寸”）;問(wèn)題二：你們有觀察到三視圖中線段的差異嗎？（學(xué)生也是很快就能發(fā)現(xiàn)有直線和弧線）;問(wèn)題三：那到底需要在這個(gè)小木屋的三視圖上標(biāo)注哪些尺寸才能完整地把小木屋給加工出來(lái)？

通過(guò)“說(shuō)”情境在項(xiàng)目化教學(xué)中的好處有二：一讓我在備課的過(guò)程中能時(shí)刻緊扣本節(jié)課的目標(biāo)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有的放矢地導(dǎo)入正課;二促使我能精選適合本節(jié)課或本單元的項(xiàng)目任務(wù)，通過(guò)情境厘清本節(jié)課任務(wù)內(nèi)容。

（二）“說(shuō)”明白項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施全過(guò)程，透過(guò)項(xiàng)目突破重難點(diǎn)知識(shí)

課堂教學(xué)過(guò)程是為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)而鋪展開(kāi)的，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是為了進(jìn)一步明確教學(xué)目的。因此教師首先需“吃”透教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)，明確這節(jié)課的知識(shí)體系框架和教學(xué)目標(biāo)，并能有效將課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教師參考用書(shū)及教輔材料等資料整合起來(lái)。其次教師需要了解學(xué)生們?cè)械闹R(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的情況;了解學(xué)生們的興趣點(diǎn)、需要;更需要了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣;在了解的基礎(chǔ)之上，做出合理的預(yù)見(jiàn)，預(yù)見(jiàn)學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)可能會(huì)遇到的困難及發(fā)生的問(wèn)題，以便有的放矢解決問(wèn)題。最后，教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，例如可以采用“激疑—生疑—質(zhì)疑—釋疑”“導(dǎo)—論—學(xué)—踐—結(jié)”等步步深入、環(huán)環(huán)相扣的活動(dòng)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及求知欲，加深對(duì)重難點(diǎn)的理解和突破。

在長(zhǎng)期的一線教學(xué)中，“導(dǎo)”和“聯(lián)”是突破重難點(diǎn)比較有效的方法。善“導(dǎo)”即善于引導(dǎo)學(xué)生，就是教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)重難點(diǎn)，用富有啟發(fā)性的教學(xué)方法和教學(xué)語(yǔ)言多維度地啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生們能有多方聯(lián)想而有所感悟和啟迪。善“聯(lián)”即善于接洽聯(lián)想，就是教師在教學(xué)過(guò)程中需輔助學(xué)生盡快找到新舊知識(shí)之間的連接點(diǎn)，能更好地過(guò)渡和銜接，讓學(xué)生能在舊的知識(shí)背景和經(jīng)驗(yàn)中找到位置，將新的知識(shí)同化并融合，從而構(gòu)架自我的知識(shí)框架和體系。

例如《三視圖》的教學(xué)過(guò)程的重難點(diǎn)，說(shuō)“導(dǎo)”——為了讓學(xué)生能更直觀地感受三視圖的平面圖與立體圖之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，我準(zhǔn)備了教具：長(zhǎng)方體、三棱錐、圓柱體等基本幾何結(jié)構(gòu)體，展示三視圖，先引導(dǎo)學(xué)生拼接教具得出立體圖，再引導(dǎo)學(xué)生觀察、探究三個(gè)視圖之間聯(lián)系性;最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)三視圖的投影三規(guī)律即長(zhǎng)對(duì)正、高平齊、寬相等的知識(shí)點(diǎn)（此為本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容）;“聯(lián)”——為了讓學(xué)生能掌握三視圖的補(bǔ)線技法，我采取的方法主要是講授法，先聯(lián)動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)科目中學(xué)習(xí)到的三視圖補(bǔ)線的基本點(diǎn)線面的分析方法，再延伸出通過(guò)正投影的三個(gè)投影性質(zhì)即真實(shí)性、收縮性和積聚性的面到線的分析方法，促使舊知與新知的無(wú)縫銜接，突破補(bǔ)線難點(diǎn)。

通過(guò)“說(shuō)”教學(xué)過(guò)程的重難點(diǎn)的好處有三：一通過(guò)“說(shuō)”，可以避免知識(shí)點(diǎn)“眉毛胡子一把抓”的混亂安排，詳略得當(dāng)，通過(guò)說(shuō)課能很好把握教學(xué)主脈;二通過(guò)“說(shuō)”，可以更高效合理地安排時(shí)間，讓學(xué)生從時(shí)間這個(gè)維度理解哪塊知識(shí)點(diǎn)是重難點(diǎn);三通過(guò)“說(shuō)”，可以更好地體現(xiàn)教師的多樣教學(xué)方法，突出教學(xué)特色及教學(xué)智慧。

四、如何說(shuō)項(xiàng)目化教學(xué)之課——課后說(shuō)課

課后說(shuō)課是教師按照既定的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行上課后，以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的某種教學(xué)行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動(dòng);是建立在教師個(gè)體教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)上的一種集體反思與研討活動(dòng)，在課后向所有聽(tīng)課教師或教學(xué)研究人員闡述自己教學(xué)思路及得失，使說(shuō)課者和參與研討的教師對(duì)本次教學(xué)成果能有更清晰的認(rèn)知，也能為進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供了可能。

“說(shuō)”教學(xué)反思，反思項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過(guò)程需要改進(jìn)的地方，不斷完善項(xiàng)目。教學(xué)反思教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng);教學(xué)反思更是回顧教學(xué)——分析教學(xué)成敗——查找原因——尋求對(duì)策——以利于后行的過(guò)程。

例如《方案的構(gòu)思過(guò)程》的反思：本堂課沿著“導(dǎo)—論—究—踐—結(jié)”的這樣一條主線展開(kāi)。以教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。環(huán)節(jié)一，以“人字梯”改進(jìn)項(xiàng)目任務(wù)為情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生求知欲及實(shí)踐操作的激情，喚醒并滲透技術(shù)意識(shí);環(huán)節(jié)二，引入“設(shè)計(jì)分析”的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生討論分析改進(jìn)“人字梯”項(xiàng)目的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)工程思維的核心素養(yǎng)的培養(yǎng);環(huán)節(jié)三，探究分析并歸納從“物”“人”“環(huán)境”三個(gè)維度對(duì)項(xiàng)目任務(wù)有效分析，也是本節(jié)課的重點(diǎn)，提高學(xué)生歸納總結(jié)的能力;環(huán)節(jié)四，通過(guò)草圖方式表達(dá)解決方案，這個(gè)環(huán)節(jié)是難點(diǎn)突破，能實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目任務(wù)的成果驗(yàn)收及評(píng)價(jià)，也是對(duì)學(xué)生圖樣表達(dá)這個(gè)核心素養(yǎng)能力的考驗(yàn)。

通過(guò)“說(shuō)”反思的好處有三：一有利于提高教師的認(rèn)知，在新課改背景下，教師不再是僅僅滿足于“上完了這堂課”，而應(yīng)該不斷反思今天課堂的教學(xué)過(guò)程中有何得失、有何感悟，不斷反思項(xiàng)目任務(wù)的選擇是否合理，項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程是否安排妥帖，項(xiàng)目結(jié)果目標(biāo)是否完成等，最終達(dá)到“思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)”的目標(biāo);二有利于教師自身知識(shí)的優(yōu)化，經(jīng)常性地進(jìn)行課后反思促使今后的項(xiàng)目化教學(xué)更加符合教材和學(xué)生的實(shí)際水平，并能根據(jù)教學(xué)現(xiàn)實(shí)情況對(duì)下一階段的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行合理調(diào)整，促進(jìn)知識(shí)框架及系統(tǒng)的有效建立并延展;三有利于更好地把控項(xiàng)目化課堂教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展，透過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)現(xiàn)“學(xué)大于教”的轉(zhuǎn)變。

說(shuō)課為上課服務(wù)，更為項(xiàng)目化教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)說(shuō)課可以說(shuō)出項(xiàng)目化教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)初衷及依據(jù)，使項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展更具有科學(xué)性、針對(duì)性、實(shí)操性，避免了盲目性、隨意性和空談性。通過(guò)說(shuō)課，將項(xiàng)目化教學(xué)任務(wù)中涉及的理論能與實(shí)踐有效并緊密結(jié)合，真正讓項(xiàng)目化教學(xué)方式在通用技術(shù)學(xué)科開(kāi)花結(jié)果。

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