林秀

◆摘? 要：筆者結合新時期的教育背景，首先在文章中分析了小學語文教師培養(yǎng)學生閱讀能力時容易出現(xiàn)的誤區(qū)，然后列舉了幾種培養(yǎng)學生閱讀能力的有效策略，旨在與各位同行探討，共同推進我國教育事業(yè)的長足進步。

◆關鍵詞：小學語文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

培養(yǎng)學生的閱讀能力是小學語文課程的基本理念，也是落實“全面提高學生的語文素養(yǎng)”這一要求的有效途徑，因此必須引起教師的重視。

一、小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的誤區(qū)

（一）過分看重標準答案，禁錮了學生的思維

“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，每個學生都是獨立的個體，他們的人生經歷、認知水平、思維能力各不相同，所以在閱讀過程中對于相同的問題也會產生不一樣的思考，給出各式各樣的答案。然而，當前仍然有很多小學語文教師在培養(yǎng)學生的閱讀能力時忽視了他們的個性化體驗，過分關注標準答案，要求其必須在特定框架內進行思考、分析，且認為只要學生能夠正確答題就意味著他們的閱讀能力得到了提升，這種錯誤的想法和做法不僅禁錮了學生的思維，也會弱化學生的閱讀興趣，久而久之，學生的想象力、創(chuàng)造力都會受到影響，并不利于其閱讀能力的發(fā)展。

（二）閱讀資源缺乏，學生的閱讀量不達標

大量的閱讀可以增強學生的語感，也可豐富他們的文化知識，同時能夠促使其在與文本對話的過程中不斷發(fā)散思維、提取關鍵信息，繼而學會從更加多元的角度認識世界、分析問題。但是，就目前而言，很多小學語文教師在培養(yǎng)學生的閱讀能力時，側重點仍然是教材中的文本，并未合理補充課外閱讀資源，也未開展更加具有實效的課外閱讀活動，導致學生的閱讀量無法達到新課標的基本要求，也就難以積累更多的知識，且由于閱讀范圍有限，學生的語感、思維也得不到有效訓練，因此其閱讀能力很難得到進一步提升。

（三）方法指導不到位，學生的自主閱讀水平難以提升

教師是學生的領路人，是教學活動的組織者，應注重在教學過程中教會學生相應的學習方法，使之具備一定的自主閱讀能力，以此強化其素養(yǎng)。不過從實際來看，一部分小學語文教師并未準確把握好“教知識”與“教方法”的度，在課上依舊比較重視文化教育，很少教學生學習一些實用的閱讀方法，在教學收尾環(huán)節(jié)也往往比較關心學生最終的學習成果，沒有留心觀察其在學習過程中的實際表現(xiàn)，也不知其對閱讀方法掌握到了哪種程度，所以多數(shù)學生在教師的“鞭策”下會順利完成閱讀任務，而一旦離開教師，就很難獨立開展閱讀活動并完成相應的任務，這也是教師培養(yǎng)學生閱讀能力時易走入的誤區(qū)。

二、在小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略

（一）珍視學生的閱讀感受，營造開放寬松的課堂氛圍

1.挖掘話題引導學生從多角度分析問題

小學語文教師在組織閱讀教學活動時，可以根據(jù)文章要點來挖掘開放的話題，以引導學生分析和討論，促使其學會從多個角度看待問題，并能夠另辟蹊徑，提出創(chuàng)造性的想法，由此實現(xiàn)培養(yǎng)其閱讀思維的目標，推動其閱讀能力的穩(wěn)定提升。例如，教師可以以文章中相關人物的某個觀點、某個行為為切入點，要求學生結合個人實際與當前的社會背景，分析其言行是否合理、是否值得在當前普及，從而促使學生分別從正、反兩面看問題，并從個人、社會、其他人的角度展開分析，有利于培養(yǎng)其批判思維、創(chuàng)造思維，同時使他們超脫于標準答案，在閱讀學習中有所得、有所悟，受到情感上的鼓舞和價值觀方面的熏陶，以此增強閱讀教學效果，不斷提升其閱讀能力。

2.鼓勵學生提取閱讀文要點開展寫作活動

在閱讀教學過程中，為了讓學生更加自由、主動地分享自己的閱讀感受，語文教師可以鼓勵他們結合所學閱讀文，任選角度開展寫作活動，以此培養(yǎng)其靈活的思維、獨到的眼光，輔助增強其閱讀感知能力。例如，學生們可以根據(jù)文章主題來寫讀后感，說一說自己對于相關事件的看法，也可以根據(jù)上下文和自己的閱讀體驗，將文中省略的內容補充完整，使其符合全文的基調，也能合理地銜接所有情節(jié)，還可以要求學生分享自己閱讀文章時存在的“遺憾”，然后通過改寫文章情節(jié)、續(xù)寫結尾等方式來塑造一個圓滿的故事。在這樣的氛圍中，小學生不必受制于參考答案，對于閱讀文內涵的把握會更加準確和全面，有利于促進其閱讀能力、寫作能力的同步發(fā)展。

（二）發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，改善閱讀教學形式

1.播放音樂渲染氣氛，強化學生的朗讀體驗

學生在學習閱讀文時，往往需要開展朗讀活動，且良好的朗讀能力可以幫助他們迅速獲取關鍵信息，同時鍛煉他們的思維、語感，為其閱讀能力的發(fā)展奠定堅實的基礎。為此，小學語文教師可以在信息技術的幫助下開展配樂朗讀活動，以此調動學生的多個感官，輔助他們去品味、鑒賞、分析。例如，教師可以提前下載或制作符合文章情感基調的樂曲，同時可先進行范讀，待學生熟練把握基本的節(jié)奏、情感后，播放音樂渲染氣氛，再開展相應的分角色朗讀、小組競賽朗讀等活動，從而讓學生在讀的過程中不斷感知、體會，潛移默化地增強其閱讀能力。

2.構建情境突出樂趣，降低學生的理解難度

利用信息技術，小學語文教師可以創(chuàng)設生動有趣且直觀的閱讀情境，以此激發(fā)學生的興趣，并不斷簡化其理解過程。例如，教師可以播放與文章情節(jié)有關的影視劇片段、新聞素材，也可以展示提前整理好的繪本，以便在有聲有色的情境中讓學生準確地把握文章的主要內容或情節(jié)，且要根據(jù)所創(chuàng)設的情境設計相應的問題讓學生思考，并鼓勵他們獨立探究、合作互動等，以此有效激活其思維，促使他們在交流中產生更多靈感，能夠從不同的切入點展開分析，并積累更多閱讀經驗，有利于切實推動其閱讀能力的提升。

3.補充豐富的閱讀資源，開展群文閱讀教學活動

為了進一步擴大學生的閱讀范圍、增加其閱讀量，小學語文教師可以借助信息技術補充課外閱讀資源，據(jù)此開展群文閱讀教學活動，從而促進學生綜合能力的發(fā)展。例如，教師首先要根據(jù)課內文本的內容、主題來篩選合適的課外文本，且要充分考慮小學生的喜好和教學的需求，保證文本體裁的多樣性，如童話、科普文等，然后將選好的文章集中起來，根據(jù)課內教學目標與任務來擬定群文閱讀教學計劃，并使用信息技術展示所有文章片段和需要學生思考的問題，以此引導學生循序漸進地探索，督促其主動運用學過的知識開展分析、總結和鑒賞活動，有助于擴充課堂容量，讓學生在探究活動中儲備知識、活用技能，進而形成良好的閱讀素養(yǎng)。

（三）滲透方法指導，提高學生的自主閱讀素養(yǎng)

1.批注鑒賞法

在日常教學中，語文老師要有意識地引導學生在課文中做批注，以此鍛煉其鑒賞、分析能力，輔助他們更好地理解文章主旨，為其閱讀能力的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。例如，學習一篇閱讀文之前，教師可以要求學生品讀文章題目，據(jù)此推測本文的寫作對象，同時可對題目進行鑒賞，感受作者擬題的獨特之處，然后可將自己獲得的信息寫在題目旁邊，此為“眉批”，之后，教師可以要求學生自主閱讀課文，同時鼓勵他們在讀的過程中標記自己認為比較重要的語句，在旁邊寫下自己的閱讀感受，此為“旁批”，讀完文章之后，學生會更為全面地把握文本內容，也會產生更多感悟，然后就可以寫下概括性文字，此為“尾批”。掌握這樣的方法以后，小學生每次閱讀都會自覺地進行思考和分析，也會逐漸發(fā)現(xiàn)規(guī)律，其自主閱讀能力會得到進一步提升。

2.思維導圖法

為了讓學生更加順利、高效地開展自主閱讀活動，小學語文教師可以教他們繪制思維導圖剖析文章，以此幫助其理清文本脈絡、抓住關鍵信息，再據(jù)此進行分析和鑒賞。例如，教師可以教材中的閱讀文為例，要求學生寫下文章題目，然后以題目為出發(fā)點延伸出幾條直線，先寫下本文的主人公、主要事件、寫作順序等，并對文章進行分層，再寫下每一層的大意，接著以每一層的大意為起始端繼續(xù)畫直線，提取每一層中的關鍵語句等進行鑒賞，分別展示其寫作側重點、用到的寫作方法和蘊含的巧思等，最后可讓學生結合此圖來完整地解讀文章，便于其快速掌握要點，同時可要求學生將此方法用于今后的閱讀學習活動中，不斷強化其自主閱讀能力。

總而言之，學生語文閱讀能力的提升可以促進其學科素養(yǎng)的發(fā)展，并為其未來的生活、學習打下良好的基礎。當前，小學語文教師要積極研讀新課程標準，明確閱讀教學模塊的基本理念、基本任務，把握育人方向，然后在現(xiàn)代化教育技術的幫助下不斷優(yōu)化教學流程和模式，促使學生以更加積極的心態(tài)發(fā)揮自身主體作用參與閱讀活動，并主動獲取知識、學習技能，同時加強引導，豐富其閱讀經驗，從而有效提升他們的閱讀水平，促進其全面發(fā)展。

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