巴桑歐珠

◆摘? 要：對于西藏農(nóng)牧區(qū)的教育來說，由于教學(xué)條件的差異，會導(dǎo)致在教學(xué)過程中出現(xiàn)很多問題，內(nèi)地的教學(xué)方式很有可能不適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的教學(xué)現(xiàn)狀，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的差距。對于影響西藏農(nóng)牧區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在的問題，要進(jìn)行精細(xì)化的分析，并針對這些問題提出解決措施，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教育問題;應(yīng)對措施

一、引言

西藏農(nóng)牧區(qū)的小學(xué)教育是很重要的，在進(jìn)行小學(xué)階段教育的時候，能夠讓學(xué)生更快的、更便捷的了解這個世界。這個地區(qū)的學(xué)生不能很好的接觸到社會，并且很多學(xué)生在學(xué)前沒有接受到合適的學(xué)前教育，在小學(xué)階段的教育也算是啟蒙教育中的重要成分，教師在教育中，需要投入更多的精力，讓學(xué)生深入的理解所學(xué)知識，做好之后學(xué)習(xí)的鋪墊。

二、西藏農(nóng)牧區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在的問題

對于西藏地區(qū)來說，學(xué)生接觸到的知識并沒有內(nèi)地學(xué)生那么豐富，在小學(xué)階段的課外知識補充的過程也是非常艱難，并且對于大部分學(xué)生來說，接觸知識的途徑就只有學(xué)校。學(xué)生在家里進(jìn)行知識鞏固的效果也不太明顯，家長有心想輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，卻沒有足夠的能力，導(dǎo)致學(xué)生在家里學(xué)習(xí)的過程中很難實現(xiàn)對于知識的鞏固。有很多學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性不高，這就導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過程中不能很好的將知識進(jìn)行融會貫通，在課堂中很難集中注意力與教師配合進(jìn)行課堂教學(xué)，課堂效果不好，也影響了班級中其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。

由于地區(qū)的差異，教師在學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式時，會將各種新的教學(xué)方式“拿到”自己的課堂中，沒有將課堂和學(xué)生的實際情況結(jié)合起來，導(dǎo)致課堂節(jié)奏很死板，學(xué)生不能在課堂中收獲太多知識。在進(jìn)行教學(xué)的時候也沒有考慮到學(xué)生的實際情況，把不合適的知識教給學(xué)生，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)不懂，久而久之，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)成績自然也會不穩(wěn)。

對于教師的業(yè)務(wù)能力提升來說，教師很難參加教研會，不能通過這些常見的途徑提升自己的能力，也很難發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中的問題，導(dǎo)致教師在教學(xué)中的問題越來越多，甚至影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績的倒退。除此之外，教師不能有更多的獲取新教學(xué)方式的途徑，就很難促進(jìn)個人能力的提升，對教師教學(xué)過程帶來了一定的局限性。

三、對于西藏農(nóng)牧區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在問題的應(yīng)對措施

（一）教師要根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

相較于內(nèi)地的小學(xué)數(shù)學(xué)教育來說，學(xué)生能夠接觸到更多的知識，體會到很多新鮮的事。在西藏地區(qū)的自然地理條件限制下，教師更應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶攸c，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)習(xí)《位置》的時候，在進(jìn)行將各種位置關(guān)系進(jìn)行了解之后，教室可以用教室中的位置關(guān)系舉例，如“小明在小紅的什么位置，老師在學(xué)生的什么位置，什么在學(xué)生上面”等，這些問題能夠在課堂中調(diào)動學(xué)生的積極性，尤其是用班級中某兩個人進(jìn)行的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生更積極的進(jìn)行“游戲式”的學(xué)習(xí)，提高對于知識的理解。所以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)校、班級、學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，能夠更好的提高學(xué)生積極性，讓學(xué)生更好的理解所學(xué)知識。

（二）教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)置

在新課改的實施過程中，教師要能夠明確在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時候，需要將什么內(nèi)容添加到教學(xué)活動中。在進(jìn)行知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)設(shè)置的時候，都很順利進(jìn)行設(shè)置，雖然教學(xué)方法有一定的限制，但也都是符合標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，但是對于大部分教師來說，進(jìn)行情感態(tài)度價值觀目標(biāo)設(shè)定的時候，很難明確設(shè)置內(nèi)容，導(dǎo)致目標(biāo)設(shè)定太空、太大，在實際教學(xué)的過程中，不能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的時候更應(yīng)該從實際出發(fā)，如在進(jìn)行《認(rèn)識鐘表》這節(jié)課的時候，教師可以設(shè)定目標(biāo)為：讓學(xué)生建立時間觀念，養(yǎng)成遵守、珍惜時間、合理安排時間的好習(xí)慣。在實際的教學(xué)中，就要體現(xiàn)出這個習(xí)慣的培養(yǎng)過程，用實際行動促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。

（三）多關(guān)注中等生的學(xué)習(xí)狀況

在目前的教學(xué)形勢下，是需要使得全體學(xué)生擁有全面發(fā)展。在教師教學(xué)的過程中，很容易忽視一些學(xué)習(xí)成績不出眾的學(xué)生，在教學(xué)的過程中也很難估計小部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且也不會主動的根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個別輔導(dǎo)。在新教材和新課改的推動下，不同年級的教材聯(lián)系也越來越深，學(xué)生一旦沒有聽懂某節(jié)課，就會導(dǎo)致之后在學(xué)習(xí)的過程中持續(xù)性的聽不懂，造成更惡劣的影響。為了避免這種情況的產(chǎn)生，教師可以在課堂上適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)策略，更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如在學(xué)習(xí)《圖形的運動（一）》時，教師在進(jìn)行初步教學(xué)之后，為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以優(yōu)先對學(xué)習(xí)中等的學(xué)生進(jìn)行提問：教師拿出一些圖形，檢驗學(xué)生對于“軸對稱圖形”的認(rèn)識程度，如果這些學(xué)生能夠很輕松的答上來，并且能夠理解什么樣的圖形是軸對稱圖形，就證明大部分學(xué)生都已經(jīng)掌握了這個知識;在此基礎(chǔ)上，教師可以適當(dāng)?shù)慕档碗y度，對差生進(jìn)行提問，了解自己在教學(xué)過程中沒有涉及的內(nèi)容。如果答不上來，就要了解學(xué)生回答不上來的原因，并再次進(jìn)行教學(xué)。

四、結(jié)束語

正因為西藏農(nóng)牧區(qū)的特殊教學(xué)條件，才會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、教師不能學(xué)習(xí)到新的教學(xué)知識和教學(xué)方式等，進(jìn)一步阻礙了西藏農(nóng)牧區(qū)的教學(xué)發(fā)展。要根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況進(jìn)行教學(xué)，不斷的提高自己的教學(xué)能力，彌補教學(xué)過程中的漏洞，促進(jìn)學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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