馬玉山

◆摘? 要：《新課標(biāo)》明確指出了：“要提供有價值的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識可以應(yīng)用到實際的生活中，這才是數(shù)學(xué)的真正價值所在?！彼栽跀?shù)學(xué)的課堂中首先就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，興趣是最好的老師，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中只有學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的興趣，才能夠進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)，但在實際的教學(xué)中要想使學(xué)生產(chǎn)生足夠的興趣就需要勾起學(xué)生足夠的好奇心，在調(diào)動學(xué)生充分注意力的情況下開展教學(xué)，這將能夠在很大的程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生;學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是任何一個學(xué)科想要學(xué)好的前提條件，擁有學(xué)習(xí)興趣就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在這樣的背景下開展教學(xué)將能夠給老師帶來諸多的便利，在心理的角度上，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣可以充分抓住學(xué)生的心理特征，在這樣的背景下便可以激發(fā)學(xué)生對求知的渴望，所以老師要想給學(xué)生帶來高效的學(xué)習(xí)就一定要激發(fā)學(xué)生的興趣，這對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說也是相當(dāng)重要的。

一、調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣

對于小學(xué)生來說，他們各項意識還尚處于發(fā)展的階段，所以他們常常懷揣著對世界的好奇來發(fā)現(xiàn)事物，老師在教學(xué)中完全可以利用學(xué)生這樣的特點進(jìn)行教學(xué)，挖掘?qū)W生的興趣愛好才能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時這樣的教學(xué)方式能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，所以老師在平時的教學(xué)中應(yīng)該主動花一些心思來設(shè)計教學(xué)，了解學(xué)生喜愛的事物，利用這些事物來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，例如在數(shù)學(xué)的教學(xué)中老師完全可以進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的包裝，通過情景的串聯(lián)帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使得學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中得到快樂，在快樂中可以學(xué)習(xí)到知識，這對于他們來說是相當(dāng)便利的。

特別是在低年級的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，游戲教學(xué)更顯得非常重要，教學(xué)中完全可以利用多種多樣的游戲形式讓學(xué)生產(chǎn)生對課堂的興趣，例如在人教版數(shù)字的學(xué)習(xí)中，老師就可以利用抽象的比喻來加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)字的認(rèn)識，“1”像粉筆，“7”像鐮刀，這樣的方式可以成為學(xué)生記憶的來源，這樣的方式不但可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠切實地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、利用疑問激發(fā)學(xué)生的興趣

小學(xué)生大多對生活中的各種事情都充滿了好奇心，對于數(shù)學(xué)的教學(xué)來說，每一章節(jié)的開篇都是吸引學(xué)生的關(guān)鍵所在，所以老師在講課的時候還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生感興趣的點，只有針對性的吸引才能夠喚醒學(xué)生有效的思考，更能夠有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。例如在人教版“三角形具有穩(wěn)定性”這個知識點的講解中老師就可以拿來三個木棍，讓學(xué)生自己操作，使得三根木棍可以穩(wěn)定支起來，學(xué)生首先就會自己各種嘗試，最終學(xué)生相互之間的探討和交流很可能就形成了三角形的形狀，在這樣的背景下學(xué)生肯定就會有“為什么搭成三角形就會穩(wěn)定”這樣的疑問，這時老師在提出三角形具有穩(wěn)定性的特點對于學(xué)生來說是解決疑惑，而并非直接傳授知識，應(yīng)用這樣的方式不僅可以使學(xué)生獲得疑問的解答，同時在這個過程中更能夠鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識。

在學(xué)習(xí)人教版年月時的時候，老師還可以給學(xué)生設(shè)置相關(guān)的問題，例如小明今年十歲，小明的媽媽從小明出生到現(xiàn)在只過了八個生日，問小明的媽媽和小明各多少歲。這樣的問題更容易引發(fā)學(xué)生傳統(tǒng)思維的沖突，所以在很多的時候更能夠引發(fā)學(xué)生的情緒高漲，其中老師還應(yīng)該用“我相信學(xué)生們一定可以想得出來”這樣的話來激發(fā)學(xué)生的興趣。對待不同的知識點時應(yīng)該有不同的疑問來進(jìn)行課堂的設(shè)計，在這樣的背景下才能夠充分吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，最終可以使得學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)生的狀態(tài)，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)知識的同時得到快樂，與此同時還能夠有效地激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展。

三、利用貼近學(xué)生生活的素材激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生因為接觸的事物較為狹隘，所以他們可以理解的事物是有限的，所以老師在進(jìn)行教學(xué)的時候也應(yīng)該重視這樣的問題，而且知識本身就應(yīng)該是有真正的感觸的，因而老師在教學(xué)的開展中利用學(xué)生經(jīng)常接觸到的事物才更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的同感。在這樣的基礎(chǔ)上給學(xué)生創(chuàng)造情境更容易使得學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在這樣的環(huán)境下就更容易拓展學(xué)生的各項思維，數(shù)學(xué)知識本身就是源于生活，并應(yīng)用到生活的，所以在教學(xué)中更應(yīng)該從實際出發(fā)，讓學(xué)生主動感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊。

例如在人教版“認(rèn)識物體”這個章節(jié)的講解中老師就可以為學(xué)生講述一些有趣的內(nèi)容，因為在這個知識點的學(xué)習(xí)中擁有非常多的知識需要記憶，例如各個四邊形的特點都有其自己的性質(zhì)，因而老師就可以引用“我們每個人都有自己的特點能夠讓人記住自己”例如我很瘦，我愛穿黑色的衣服這樣的話作為開篇，而各種形狀也是因為擁有自身的特點才把這些形狀加以區(qū)分的。在這樣的背景下就給學(xué)生提供了學(xué)生可以理解的情境，在情境中再提出與情境相關(guān)的知識點才更容易引發(fā)學(xué)生的思考，在這樣的背景下才會讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的自在。

數(shù)學(xué)問題的提出大多是為了解決生活問題的，其中教材中的例題和習(xí)題都是鞏固知識點的最佳題材，老師也完全可以在提問的基礎(chǔ)上給學(xué)生設(shè)立與此相關(guān)的游戲，以游戲的形式更容易引發(fā)學(xué)生充足的興趣，例如再人教版“加法的含義”這個知識點的講解中老師就可以讓每一個學(xué)生代表一個數(shù)，這樣的形式是更直觀的，讓學(xué)生可以通過自己的觀察來實現(xiàn)知識點的有效沖擊，進(jìn)而高效掌握數(shù)學(xué)知識，這樣的方式同時也能夠尊重學(xué)生的主體地位。

四、結(jié)束語

總的來說，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣有很多，但是現(xiàn)在教學(xué)更講究針對性教學(xué)，所以老師在開展教學(xué)之前應(yīng)充分了解班級學(xué)生學(xué)習(xí)的特定，在這樣的背景下增添趣味性的元素，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正地感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

參考文獻(xiàn)

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[2] 李毅. 談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J]. 新課程（中）， 2011（6）.