小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究

周雪萍

◆摘? 要：近年來，國家教育部發(fā)出了倡議，小學(xué)生應(yīng)該把語文作為在學(xué)校學(xué)習(xí)的重中之重，學(xué)生們務(wù)必要重視語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。各種政策的出臺也能夠讓學(xué)生和老師認(rèn)識到，想要學(xué)好語文就應(yīng)該從小學(xué)生開始抓起，通過多種方法激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，幫助小學(xué)生積累更多語文方面的知識。傳統(tǒng)教育模式下的灌輸固然無法達(dá)到預(yù)期的效果，經(jīng)過學(xué)者和教師們的不斷研究，發(fā)現(xiàn)了閱讀，特別是群文閱讀，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢之處。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)策略;課堂互動;閱讀與寫作

一、引言

群文閱讀是指教師在語文教學(xué)中將一組文章組合在一起引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。這樣的方式既可以增加學(xué)生的閱讀量，又可以幫助學(xué)生獲取更多有正相關(guān)的知識。與單獨(dú)一篇文章相比較，群文閱讀的內(nèi)容更加豐富多樣，需要教師有新穎的教學(xué)思路，給學(xué)生閱讀以正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。還需要教師更新教學(xué)方式，重視積極的課堂互動和適宜的閱讀環(huán)境的作用。與此同時，群文閱讀教學(xué)策略重視聯(lián)系日常生活，要求發(fā)展學(xué)生的綜合能力，閱讀和寫作相結(jié)合是一種有效的方法。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)寫下本文，對小學(xué)語文課堂中的群文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了一系列研究，希望能對教師朋友們與學(xué)生朋友們讀到本文，對群文閱讀教學(xué)策略在小學(xué)語文中的應(yīng)用產(chǎn)生新的思路。

二、創(chuàng)新教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)方式

要想更好地保障群文閱讀教學(xué)策略在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用，教師必須深入了解這種教學(xué)模式，樹立新型的閱讀教學(xué)理念。處于新的教育理念下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是獨(dú)立的人，在學(xué)習(xí)的過程中不以教師的意志為轉(zhuǎn)移，在語文學(xué)習(xí)中學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。同時，學(xué)生的獨(dú)特的人，每個學(xué)生有區(qū)別于其他人的發(fā)展特點(diǎn)。這樣看來語文老師開展群文閱讀時的教學(xué)思路和教學(xué)方式是無比重要的。教師要想有效地開展此活動，就必須充分考慮到學(xué)生的主體性以及個性特點(diǎn)，有層次、有結(jié)構(gòu)地組合文章。

例如，以熟悉“反復(fù)結(jié)構(gòu)”為主題開展群文閱讀教學(xué)活動，教師選擇了童話故事作為學(xué)生閱讀的材料。第一篇文章為《小壁虎借尾巴》，教師引導(dǎo)學(xué)生了解這個童話故事的經(jīng)過，通過小組討論學(xué)生們畫出了這個童話故事的結(jié)構(gòu)圖。第一篇童話故事的閱讀花費(fèi)的時間比較長，不過，學(xué)生們掌握了繪制文章結(jié)構(gòu)圖的好方法。接下來教師將剩下的童話故事給了學(xué)生們，包括：《漁夫和金魚》、《七顆鉆石》、《犟龜》這幾篇童話故事，教師要求學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇先后順序進(jìn)行閱讀，并為每篇童話故事繪制屬于自己的結(jié)構(gòu)圖。教師充分尊重了學(xué)生，不要求所有學(xué)生同一時間閱讀同樣的文章，學(xué)生們愉快的仔細(xì)閱讀和認(rèn)真繪圖，很快發(fā)現(xiàn)了這些童話故事中相同的結(jié)構(gòu)。這樣的教學(xué)思路和教學(xué)方式，顯然是事半功倍的。

三、加強(qiáng)課堂互動，創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境

一個優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境，可以讓學(xué)生心情愉悅、專心致志，更好的吸收書里的知識。閱讀時，光線適宜、溫暖安靜、桌椅舒適、需要閱讀的文章放置在便于拿取的位置等等，這些都是教師需要提前為學(xué)生群文閱讀創(chuàng)造的物理環(huán)境。除此之外，營造閱讀時舒適的心理環(huán)境更加重要。教師可以通過提問、談話和討論等方式，加強(qiáng)群文閱讀活動時師生之間和學(xué)生之間的交流和互動。在進(jìn)行閱讀之前，教師可以借助情境提出令學(xué)生感興趣的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀。在群文閱讀的過程中，教師可以與學(xué)生進(jìn)行談話，順利將已經(jīng)讀過的文章過渡到新的文章上，學(xué)生便可以將已有知識進(jìn)行遷移。

例如，在群文閱讀主題為“養(yǎng)成好習(xí)慣”時，教師首先通過談話導(dǎo)入引出了穿得干干凈凈是一個好習(xí)慣，接下來提出問題：老師認(rèn)識了一只孤獨(dú)的咪咪，為什么這只小貓感到孤獨(dú)呢？接下來學(xué)生們帶著問題，閱讀故事《孤獨(dú)的咪咪》。讀完故事后師生共同討論，得出結(jié)論：耐心對待好朋友是個好習(xí)慣。接下來的環(huán)節(jié)，老師給了學(xué)生們幾篇文章，分別是《朱小胖的壓歲錢》、《小熊看電視》、《挑食的樂樂》。請學(xué)生們自主閱讀，以小組為單位討論出每個故事中的好習(xí)慣，并向全班同學(xué)分享。通過課堂互動學(xué)生們輕松的收獲了每個故事中的好習(xí)慣。

四、融入生活元素，促進(jìn)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合

在對小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)中，包含著培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和提升學(xué)生的表達(dá)能力。為了實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)，群文閱讀教學(xué)策略重視閱讀與寫作相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)感受的條件。在結(jié)束一篇或幾篇文章的閱讀后，教師會鼓勵學(xué)生將自己閱讀和討論中獲得的感與自己的生活實(shí)際相結(jié)合寫下來，并與他人分享。通過這樣的方式，學(xué)生們可以將自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀所獲得的新感受聯(lián)系起來，獲得全新的認(rèn)識。通過書面表達(dá)，這些認(rèn)識將更好地服務(wù)接下來的生活。

例如，在開展主題為“節(jié)日”的群文閱讀活動時，教師首先與學(xué)生共同閱讀文章《北京的春節(jié)》，并總結(jié)了文章中的民風(fēng)民俗。然后，鼓勵學(xué)生們自主閱讀文章《臘八粥》，并小組討論其中的風(fēng)俗。接下來，教師請同學(xué)們放聲朗讀三首古詩，分別是：《元日》、《元夕》、《社日詩》。讀熟后，學(xué)生們相互分享了閱讀這些內(nèi)容的感受，經(jīng)過觀點(diǎn)摩擦，學(xué)生們知道了在寫文章時要抓住文章中重點(diǎn)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，才能讓人在頭腦中留下深刻的印象。最后，教師鼓勵學(xué)生們結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，把本次群文閱讀活動中收獲到的知識和寫作方法加以運(yùn)用，動手描繪最喜愛的節(jié)日。

總而言之，群文閱讀教學(xué)策略是在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中的一種創(chuàng)新。群文閱讀屬于一種高效的閱讀方式，能夠提高學(xué)生的閱讀水平，增加學(xué)生的閱讀量。隨著新型教育理念的不斷普及，越來越多的教師在語文課堂中運(yùn)用這個教學(xué)策略，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，使小學(xué)語文課堂更具色彩。

參考文獻(xiàn)

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